2024下半年幼儿园教师资格考试《综合素质》真题及答案

2024下半年幼儿园教师资格考试《综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿手心有红点，体温37.8℃，教师首先应当（）。A.通知家长接回并建议就医B.让幼儿在角落休息继续观察C.给予退烧药后正常入园D.直接送至附近医院【答案】A2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿每天户外活动的时间一般不少于（）。A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时【答案】C3.下列关于幼儿教师职业行为的说法，正确的是（）。A.教师可根据家长送礼多少调整关注度B.教师有权拒绝家长查看监控录像C.教师应尊重幼儿人格，平等对待每一位幼儿D.教师可在社交媒体发布幼儿正面照片做宣传【答案】C4.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学工作提出意见建议，学校应当（）。A.记录备案即可B.认真听取并予以答复C.转交教育局处理D.视情况给予奖励【答案】B5.某园开展“光盘行动”主题教育，下列做法最能体现幼儿主体性的是（）。A.教师绘制节约粮食海报张贴在走廊B.幼儿自主讨论并设计“节约小卫士”徽章C.园长国旗下讲话宣读节约倡议书D.食堂减少饭菜分量强制光盘【答案】B6.幼儿在游戏中反复把积木垒高又推倒，其最主要的心理需求是（）。A.获得物质奖励B.体验自主掌控感C.取悦教师D.模仿同伴【答案】B7.下列关于家园合作的说法，错误的是（）。A.家长委员会应定期听取园所工作计划B.教师可向家长推荐未经审定的教辅材料C.家访前须提前与家长沟通时间D.家长学校可邀请专家开展科学育儿讲座【答案】B8.教师组织幼儿观察蝌蚪变青蛙的全过程，这体现了幼儿园教育活动的（）。A.生活性B.潜在性C.随机性D.预设性【答案】A9.下列教师用语中，最符合正面管教理念的是（）。A.“你再哭，我就不让你妈妈来接你！”B.“如果你现在收好玩具，我们一会儿就能准时出发。”C.“别人都能坐好，怎么就你乱动？”D.“你再打人，我就把你关进小黑屋！”【答案】B10.幼儿园一日活动安排应遵循的基本原则是（）。A.教师主导，家长配合B.动静交替，室内外结合C.教学优先，游戏为辅D.知识系统，分科教学【答案】B11.下列关于幼儿神经系统的说法，正确的是（）。A.兴奋过程弱于抑制过程B.大脑皮质活动持续时间长不易疲劳C.需要充足睡眠促进髓鞘化D.左脑优势在新生儿期即完全形成【答案】C12.教师发现区域活动时间某幼儿独自徘徊，最佳支持策略是（）。A.要求其必须选择区域B.牵着他的手强行带入建构区C.陪伴观察，用提问引导其兴趣D.让他静坐反思【答案】C13.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当建立幼儿健康检查制度，其中“晨检”属于（）。A.入园健康检查B.定期健康检查C.每日健康观察D.专项健康筛查【答案】C14.下列关于幼儿攻击行为的矫正，不正确的是（）。A.立即制止并示范非攻击解决方式B.对攻击行为给予适度关注C.强化幼儿合作分享的正向行为D.公开批评攻击者以儆效尤【答案】D15.教师带领幼儿做“听声音猜乐器”游戏，主要发展的能力是（）。A.音色辨别与听觉注意B.大肌肉动作C.时间知觉D.数概念【答案】A16.下列关于幼儿绘画活动的指导，正确的是（）。A.教师先示范画好模板让幼儿临摹B.鼓励幼儿大胆想象，避免成人审美标准C.要求画面整洁，颜色不超三种D.以“像不像”作为评价核心【答案】B17.幼儿园教师专业标准提出，教师应“善于自我调节情绪，保持平和心态”，这属于（）。A.专业知识B.专业能力C.专业理念与师德D.专业反思【答案】C18.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是（）。A.教材是唯一资源B.教师即课程资源C.社区资源不适合低龄幼儿D.家长不属于课程资源【答案】B19.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，并张贴步骤图，这体现了教师角色中的（）。A.观察者B.支持者C.评价者D.管理者【答案】B20.下列关于幼小衔接的表述，符合《关于大力推进幼儿园科学幼小衔接的指导意见》精神的是（）。A.幼儿园应提前教授一年级内容B.小学应坚持“零起点”教学C.幼儿园大班取消游戏活动D.小学一年级应布置书面家庭作业【答案】B21.幼儿在户外奔跑时突然摔倒，膝盖擦破皮且有渗血，教师第一步应（）。A.用酒精直接冲洗伤口B.用干净纱布按压止血C.涂抹红药水包扎D.立即送医院缝针【答案】B22.下列关于幼儿教师信息素养的说法，错误的是（）。A.可利用短视频记录幼儿游戏过程B.应将幼儿正面照片上传至公共社交平台C.会使用数据处理软件分析幼儿发展D.能判断网络教育资源的科学性【答案】B23.教师组织幼儿进行“超市购物”角色游戏，发现“收银员”长时间无人光顾，教师扮顾客参与，这体现了（）。A.平行介入B.垂直介入C.交叉介入D.被动观察【答案】C24.下列关于幼儿情绪调节的策略，适合小班幼儿的是（）。A.内省式情绪日记B.深呼吸与拥抱安抚C.理性情绪疗法D.自我暗示训练【答案】B25.幼儿园安排教师暑期到社区宣讲科学育儿知识，这体现了教师的（）。A.教学义务B.社会职责C.管理权利D.保育任务【答案】B26.下列关于幼儿园安全教育的说法，正确的是（）。A.每学期一次消防演练即可B.可邀请消防员到园演示C.安全教育只针对大班D.安全知识以文字讲解为主【答案】B27.教师发现幼儿将玩具藏在书包准备带回家，下列做法最恰当的是（）。A.当众翻书包并批评B.单独耐心询问，引导归还并教育C.通知家长来园检讨D.让全班投票决定是否原谅【答案】B28.下列关于幼儿语言发展的核心经验，不包括（）。A.词汇理解与表达B.语音感知与运用C.文字书写与默写D.交流情境的把握【答案】C29.教师对幼儿作品“乱七八糟”的线条画表示欣赏并倾听其讲述，这主要尊重了幼儿的（）。A.模仿权B.表达权C.隐私权D.名誉权【答案】B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，回答问题）30.材料：区域活动时间，建构区围了五名幼儿，他们计划搭建“未来城市”。教师观察发现：①小城提议用长方块做“高楼”，但乐乐坚持要用圆柱体“才像火箭楼”；②两人争执声音越来越大，小城推倒部分积木；③一旁可可安静地把散落的积木分类摆放；④最终，小城离开去图书角。问题：（1）请分析幼儿争执背后的发展价值。（6分）（2）教师此时是否介入？说明理由并给出具体策略。（8分）【参考答案】（1）争执体现以下价值：1.观点表达与坚持：幼儿敢于提出并维护自己的想法，显示自我意识与语言发展；2.观点采择萌芽：在冲突中尝试理解他人意图，为社会观点采择奠基；3.规则意识生成：争执触发对“轮流”“协商”规则的内在需求；4.情绪体验丰富：体验生气、失望与和解，为情绪调节提供真实情境。（2）教师此时宜采用“延迟介入—选择性介入”策略：理由：1.冲突强度尚未升级至肢体伤害；2.幼儿仍具备通过协商解决问题的可能；3.小城已选择离开，情绪降温，介入时机成熟。具体策略：①情感支持：先陪伴小城在图书角，轻声询问“你很生气吗？”，帮助命名情绪；②集体讨论：稍后召集建构区成员，出示照片回顾冲突，引导表达“高楼像什么”各自理由；③提供方案：引入“先分类再投票”规则，让幼儿比较两种形状的稳固性，共同决策；④角色示范：教师以“建筑师”身份加入，示范如何用组合方式兼顾“高”与“稳”；⑤正向强化：及时表扬可可的分类行为，树立“整理帮助搭建”的榜样。31.材料：大（二）班开展“我要上小学”主题，教师设计“整理小书包”比赛。活动后教师反思：①部分幼儿为求速度将书本卷角；②一名幼儿因落后而哭泣，教师安慰“没关系，下次努力”；③家长微信群有家长点赞“早该训练速度”，也有家长质疑“是否太功利”。问题：（1）请结合幼小衔接原则评析教师设计。（6分）（2）提出改进方案并说明其教育依据。（8分）【参考答案】（1）评析：1.目标单一：过度强调速度，忽视整理质量与良好习惯，违背“全面发展”原则；2.情感忽视：比赛结果导向使落后幼儿产生挫败感，与“尊重个体差异”原则冲突；3.家园分歧：活动价值传递模糊，未引导家长树立科学衔接观，违背“家园协同”原则。（2）改进方案：①目标重构：将“比速度”改为“比整齐、比创意”，设置“最佳保护书本奖”“创意分类奖”；②过程体验：引入“慢整理”环节，让幼儿相互检查边角、合作装袋，体验细致与责任；③差异化支持：提供不同大小、种类的书包与材料，允许幼儿选择适合自己能力的任务；④情感调节：教师示范“失败”情境，大声说“我可以再试一次”，培养成长型思维；⑤家园共育：推送《指南》“生活习惯”篇要点，邀请家长参与“家庭整理日”，记录照片分享，形成一致导向。依据：《关于大力推进幼儿园科学幼小衔接的指导意见》强调“培养幼儿良好生活习惯与任务意识，严禁学科化、功利化倾向”；维果茨基最近发展区理论指出，教师应提供不同层次支架，使每位幼儿在原有水平上获得成功经验。32.材料：某日中午，保育员将饭菜分到幼儿桌面后离开。教师发现：①豆豆把胡萝卜全部拨到同桌碗里；②同桌默默吃掉，不敢出声；③教师过去轻声问原因，豆豆说“我不爱吃，他瘦要多吃”；④同桌说“我怕他下次不跟我玩”。问题：（1）请分析两名幼儿各自的行为动因。（6分）（2）教师应如何利用此情境促进幼儿社会性发展？（8分）【参考答案】（1）动因分析：豆豆：1.自我中心思维：从“我需要”出发，未意识到强迫他人；2.缺乏拒绝经验：家庭可能过度满足，未习得“拒绝—协商”策略；3.道德认知前习俗：为避免自身不愉快而转移责任。同桌：1.同伴接纳需求：担心拒绝导致关系破裂；2.弱势地位：性格内向，缺乏维护自身权利的语言与策略；3.权威依赖：教师不在场时，缺乏求助意识。（2）教育策略：①即时干预：教师蹲身与两人平视，肯定豆豆“关心同伴”初衷，指出“强迫”带来的不舒服感受；②情感命名：帮助同桌说出“我其实不想吃那么多，我肚子会痛”，让豆豆听到真实想法；③角色互换：让豆豆扮演“接受方”，教师把不爱吃的菜夹给他，引导体验被动感受；④规则共建：当日午餐后组织小组讨论“不喜欢吃的菜怎么办”，生成“可以拒绝、可以交换、可以少盛”三条班级公约；⑤情景表演：下午区域活动设置“餐厅”游戏，提供“拒绝卡片”“协商话筒”，强化策略；⑥家园沟通：向双方家长描述事件与引导过程，建议家庭晚餐也提供选择机会，避免“追喂”或“强制”，形成一致经验。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……”——罗里斯·马拉古齐要求：请结合幼儿教育的实际，自拟题目，写一篇文章，阐述你对“一百种语言”的理解，以及如何为幼儿提供表达与创造的多元路径。字数不少于800字，除诗歌外文体不限，文中不得出现真实个人信息。【参考范文】倾听每一朵花开的声音——让“一百种语言”在幼儿园落地生根“孩子是由一百种组成的。”马拉古齐用诗意的语言提醒我们：幼儿的表达不局限于口头言语，更在动作、涂鸦、建构、光影、舞蹈、沉默甚至眼泪之中。教育的使命，便是守护这一百种语言的鲜活，而非以成人世界的“标准答案”将其修剪成同一种模样。一、语言，不只是说出的话在一场“雨后的花园”探究中，我静静观察：有的幼儿用放大镜细数蜗牛的触角，语言是科学的“记数”；有的幼儿把湿润的泥土抹在纸上，语言是画面的“肌理”；有的幼儿对着水洼手舞足蹈，语言是身体的“波纹”；还有的幼儿只是蹲着，目光追随蚂蚁，语言是“凝视”本身。若教师急于让幼儿“说”出发现，便可能错过更丰富的意义。于是，我提供了透明胶片、黑色砂纸、旧唱片、手电筒……材料即语法，让幼儿用光影拓印蜗牛爬痕，用砂纸摩擦表现粗糙的树皮。第二天，家长惊讶地收到一张“会唱歌”的明信片——孩子把树叶脉络刻在旧唱片上，转动时针头发出沙沙声，他们说“这是大树在说话”。二、环境，是无声的教师我们拆掉“作品栏”统一高度的铁线，把展示板降到膝盖，让幼儿用“仰视”与“俯视”选择观看角度；我们把走廊的日光灯换成可调色温的灯带，让“冷光”与“暖光”成为情绪表达的调色盘；我们甚至保留了一面“会漏雨的墙”，雨天水滴渗入，墙面留下咖啡色的水痕，孩子们称之为“云朵在哭”。这面墙引发了一场“给云贴创可贴”的行动，他们用棉花、纱布、黏土混合，试图“治愈”天空。环境不再只是背景，而是能与幼儿对话的“文本”。三、教师，是“翻译者”而非“纠错官”区域活动时，城城把积木排成一条蜿蜒的线，自豪地说“这是高铁”。我蹲下来回应：“高铁要去哪里？”他愣住，显然没想过。我没有提示“高铁是载人”，而是递给他一张世界地图贴纸。他凝视良久，把线路终点贴到地图边缘，说“开到天空去”。我立刻用纸箱与薄膜搭了一个“发射台”，邀请同伴讨论“天空站需要什么”。一周后，我们生成了一次“太空快递”项目：幼儿用气球做动力，测量滑行距离，记录哪种“快递”最快。若当初我纠正“高铁不会飞天”，便不会有后续的STEAM探究。教师的“翻译”，是把幼儿的语言转译为更高阶的思维，而非用“正确”去替代“想