盘锦幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》幼儿考试试题及答案

盘锦幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》幼儿考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.幼儿在户外奔跑时突然摔倒，膝盖擦破表皮，教师首先应做的是A.立即抱起幼儿并安抚情绪B.用自来水冲洗伤口后涂红药水C.检查伤口有无异物，用生理盐水冲洗后覆盖无菌敷料D.通知家长接回并建议去医院缝合答案：C2.下列关于3—4岁幼儿想象特点的表述，正确的是A.再造想象占主导，想象内容零散B.创造想象已高度发展，情节完整C.想象完全脱离现实，出现幻想症倾向D.想象过程完全受成人语言暗示支配答案：A3.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料，最符合下列哪一条实施建议A.提供统一操作步骤图，禁止自由探索B.仅投放白色A4打印纸，保证变量唯一C.同时提供报纸、宣纸、牛皮纸并鼓励预测—验证—记录D.由教师演示一次后收走材料，避免幼儿弄湿桌面答案：C4.幼儿园一日生活安排应遵循的基本原则是A.动静交替、室内外结合、集体活动为主B.高密度教学、减少过渡环节、缩短午睡C.以教师预设课程为中心，统一行动D.家长要求优先，随时调整作息答案：A5.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步归属感”的典型表现A.喜欢自己的班级，愿意为集体出力B.能说出自己所在省、市、街道名称C.升旗时立正站好，情绪愉快D.每天必须带家乡特产与同伴分享答案：D6.幼儿在玩“超市”游戏时，因“钱”不够发生争吵，教师最合适的介入策略是A.立即分发更多游戏币，避免冲突升级B.关闭游戏区域，集体谈话批评争吵行为C.扮演顾客提出“用手机支付”，引导幼儿协商新规则D.让幼儿自行解决，教师全程旁观答案：C7.关于幼儿视力保护，以下做法正确的是A.连续看电视不超过30分钟，每天总量控制在1小时内B.阅读时选择字体较小的绘本，锻炼视觉分辨力C.为了培养专注力，每次绘画不少于1小时D.座位固定在前排，避免幼儿伸头看答案：A8.下列哪种评价方式最能体现“过程性”理念A.期末一次性测试五大领域达标率B.建立成长档案袋，持续收集作品与观察记录C.依据期末家长问卷评出“阳光宝贝”D.用统一量表给幼儿绘画打分，评出前三名答案：B9.幼儿出现“分离性焦虑”时，教师首要的心理支持策略是A.告诉幼儿“妈妈不要你了”，促其独立B.允许带安抚物，设置渐进式分离情境C.直接抱进教室，关闭大门D.建议家长转园，更换环境答案：B10.下列关于幼儿神经系统的表述，错误的是A.兴奋过程占优势，易激动也易疲劳B.大脑重量6岁时接近成人90%C.髓鞘化完成，传导灵敏，可长时间集中D.需要充足睡眠促进突触修剪与整合答案：C11.教师在晨检时发现一幼儿口腔有散在疱疹，手掌、足底也有红疹，最可能的诊断是A.水痘B.手足口病C.疱疹性咽峡炎D.风疹答案：B12.下列哪项最能体现“游戏是幼儿最基本活动”的内涵A.游戏被用作教学导入，激发兴趣B.游戏即课程，课程即游戏，二者天然融合C.游戏仅安排在自由活动环节D.游戏结束后教师立即进行知识点测验答案：B13.关于幼儿如厕训练，下列做法正确的是A.2岁统一截断纸尿裤，强制坐便盆B.观察幼儿排便信号，提供适宜环境，允许差异C.为避免尿裤子，每15分钟提醒一次D.发现尿裤子立即批评，强化记忆答案：B14.教师讲故事时，把“小狗”临时换成幼儿名字，幼儿立刻抬头、微笑，这说明幼儿A.无意注意占优势B.有意注意已高度发展C.注意转移能力差D.出现注意分散答案：A15.下列关于幼儿园家长工作的说法，正确的是A.家长会一年一次即可，避免打扰家长B.把幼儿问题拍照发微信群，提醒家长C.通过家长开放日、成长档案、日常沟通形成伙伴关系D.家长提出的建议均采纳，教师无需专业判断答案：C二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）16.幼儿骨折时，教师应立即复位并热敷。答案：×17.幼儿在集体面前说话紧张，属于正常气质差异表现。答案：√18.幼儿园必须每天布置家庭作业，培养学习习惯。答案：×19.幼儿每日户外活动时间在正常情况下不少于2小时。答案：√20.教师可以依据个人喜好决定幼儿能否喝水。答案：×21.幼儿绘画时把太阳涂成绿色，教师应尊重其想象。答案：√22.幼儿园课程应坚持“儿童在前，教师在后”的理念。答案：√23.发现幼儿把玩具塞入鼻孔，应让其用力擤鼻排出。答案：×24.幼儿社会性发展只需在角色区完成，其余区域无需关注。答案：×25.教师对幼儿的观察记录应客观、具体、不带主观评判。答案：√三、简答题（每题8分，共24分）26.简述教师在幼儿户外活动中的三个安全职责，并举例说明。答案：（1）环境检查：活动前排查大型玩具螺丝松动、地面积水等隐患，如雨后及时擦干秋千座板。（2）风险预判：根据幼儿动作发展水平设置规则，如荡秋千时“一人一座，双手握紧”，并在旁示范。（3）应急处理：随身携带急救包，掌握海姆立克、按压止血等技能；若发生跌倒，立即判断伤情，必要时启动园所应急预案，通知保健医并记录事件。27.结合实例说明教师如何在区域活动中支持幼儿深度探究。答案：在“纸桥承重”科学区，教师第一步提供不同材质纸张、积木块、小砝码，引发“哪种纸桥更能承重”的问题；第二步通过提问“怎样让桥更稳”引导幼儿改变折痕、桥墩距离；第三步引入记录表，让幼儿用图画符号记录砝码数量；第四步组织分享会，幼儿发现“波浪形折痕+双桥墩”承重最大，教师再投放更薄信纸，提出“能否让薄纸也承重大砝码”的新挑战，形成持续循环的探究链。28.简述幼儿情绪调节能力发展的特点，并提出两条教师支持策略。答案：特点：3岁幼儿情绪爆发快、持续时间短，常依靠外部成人安抚；4岁开始能用语言诉说情绪，出现替代活动调节；5—6岁能使用“自我对话”“想象放松”等内部策略，但仍需成人示范。策略：（1）情绪识别：每日晨间用“情绪卡片”让幼儿指认表情，教师示范“我现在有点紧张，深呼吸三次”。（2）冷静角：在教室设置软垫、绘本、捏捏球，引导幼儿在情绪升级前主动使用，教师陪同进行“闻花香—吹蜡烛”呼吸法，逐步内化。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例：中班“建长城”主题活动中，幼儿A用积木搭出“烽火台”，但反复倒塌。A急躁，推倒别人作品。教师B走过去说：“你怎么这么不小心？别发脾气。”A大哭，活动终止。问题：（1）指出教师B回应的不当之处；（2）提出改进方案并说明理论依据。答案：（1）不当之处：教师使用指责性语言，未共情幼儿挫败感，导致情绪升级；未引导幼儿发现倒塌原因，错失STEM教育契机。（2）改进方案：第一步，情感支持：教师蹲下与A平视，轻拍肩膀说：“你刚刚搭那么高，突然倒了，一定很难过。”通过命名情绪帮助幼儿识别感受。第二步，问题探究：提供不同形状积木、纸板，提问“我们怎样让底部更稳？”引导A尝试加宽基底、使用三角形支架，培养工程思维。第三步，同伴合作：邀请两名幼儿一起用绳子测量“烽火台”周长，记录数据，体验协作成功。理论依据：维果茨基“最近发展区”强调成人支架作用；社会情绪学习理论指出命名情绪可降低杏仁核激活，提升执行功能。30.案例：大班幼儿C近期常独自蜷缩阅读角，拒绝参加集体游戏，食欲下降。家长反映家中母亲住院。教师D想帮助却无从下手。问题：（1）分析幼儿C可能出现的心理反应；（2）设计一套综合支持方案。答案：（1）心理反应：母亲住院引发“分离—焦虑—抑郁”混合情绪，出现退缩行为、兴趣下降、躯体化食欲减退，属于应激性适应障碍。（2）支持方案：①情感接纳：教师每日主动微笑问候，允许C带熟悉毛毯入园，建立安全基地。②情绪表达：投放“心情手偶”，通过讲故事让C投射情感，教师用“反映性倾听”回应：“小熊担心妈妈，它吃不下饭，你也这样吗？”③角色游戏：在医院主题区投放听诊器、药箱，C通过扮演医生给“妈妈”娃娃治病，象征性修复焦虑。④家园合作：建立“每日一句”语音，母亲录短句“妈妈今天好一点了，我爱你”，教师放给C听，保持亲子联结。⑤行为激活：采用“梯度参与”，第一天邀请C帮老师整理图书，第二天与一名同伴拼拼图，逐步回到集体。⑥转介评估：若两周仍无改善，联系园所心理顾问，使用“儿童抑郁量表”筛查，必要时建议专业治疗。五、活动设计题（共12分）31.以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学活动方案，包含活动目标、重难点、活动准备、过程、延伸与评价。答案：活动目标：（1）通过观察、操作发现光源、物体与影子形状、方向、长短的关系；（2）能用符号记录影子变化，尝试用“因为……所以……”完整表达；（3）体验探究影子的乐趣，萌发对光学现象的好奇心。重难点：重点：发现光源位置变化导致影子方向与长短变化；难点：用对比实验验证“光源越高，影子越短”并完整表述。活动准备：手电筒、白色幕布、记录卡、人形小纸板、夹子、长尺、太阳钟图片、户外场地。活动过程：（一）导入（5分钟）：教师关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发兴趣：“影子是怎么来的？”（二）第一次探索（10分钟）：幼儿两人一组，人手电筒、小纸板，尝试让纸板影子变大变小，记录发现。（三）集中分享（5分钟）：请两组幼儿示范，教师板书“光源近—影子大”，引导用“因为……所以……”表达。（四）第二次探索（15分钟）：来到户外，利用太阳做光源，同一幼儿站立，教师分别拍摄上午9:30与10:30影子，幼儿用长尺测量长短，记录于卡片。（五）讨论总结（8分钟）：对比照片，发现“太阳升高，影子变短”，教师用太阳钟图解释古人计时原理。（六）游戏结束（5分钟）：集体做“影子舞”，随音乐改变身体姿势，观察影子形状变化。延伸：区域投放“影子剧院”材料，幼儿自编手影故事；家庭任务：傍晚与家长测量家中影子的变化，次日分享。评价：（1）过程性：观察幼儿能否主动调整光源距离，是否合作记录；（2）结果性：检查记录卡数据是否准确，能否用因果句表述；（3）情感性：幼儿是否表现出好奇、愉悦，是否持续提问。六、论述题（共20分）32.试论游戏精神在幼儿园课程中的核心价值，并结合实际阐述教师如何在环境创设、一日生活、家园共育三方面落实游戏精神。要求观点明确，论据充分，条理清晰，不少于800字。答案：游戏精神是一种自由、自主、创造、愉悦、规则内在化的生命状态，它超越单纯的游戏形式，是幼儿园课程的灵魂。其价值体现在：第一，游戏精神顺应幼儿“做中学”的认知规律，皮亚杰指出游戏通过同化与顺应促进图式建构；第二，游戏精神承载社会文化，维果茨基强调“最近发展区”在假装游戏中展开，成人文化通过符号传递给儿童；第三，游戏精神呵护童年幸福，保障幼儿积极情感，为终身学习奠定动力。（一）环境创设：让空间本身成为“邀请游戏”的文本。首先，减少固定功能的区角标签，把“积木区”扩展为“建构—交通—叙事”混合地带，加入纸箱、布匹、轮子，让幼儿自行定义“这是飞船还是披萨店”。其次，提供“低结构、高开放”材料，如自然物、回收物，激发替代功能，如松果当货币、树叶当披萨料。再次，设置“留白”墙面，悬挂可移动挂钩，幼儿可随时悬挂新主题标识，实现环境生成。最后，引入风险元素，如可攀爬的低树、平衡木，让幼儿在适度挑战中体验身体控制，培养勇气与判断力。（二）一日生活：把时间还给幼儿，让“过渡”也游戏化。传统作息中，排队、等待、整理被视为“非教学时间”，易滋生消极行为。教师可将过渡环节设计成微游戏：午点后，播放“轻音乐寻宝”，幼儿需把勺子送回对应“乐器朋友”盒，整理变成音乐分类游戏；户外活动回室，设置“火车钻山洞”，幼儿需合作搭起“山洞”拱门，依次钻过，减少推挤。生活环节同样蕴含游戏精神：穿衣时玩“衣服小火车”，幼儿把外套平铺地面，双手伸进袖子，向上翻转，游戏化策略提升自我效能。教师角色从“时间表警察”转为“游戏伴奏者”，用哼唱、谜语、情境语言提示，让幼儿在自主节奏中完成生活任务。（三）家园共育：把游戏精神延伸到家庭文化。许多家长将游戏与学习对立，认为“游戏是幼儿园的事，回家就该写字”。教师可通过“家庭游戏盒子”打破壁垒：每月投放一套材料包，如纸杯、绳子、小灯泡，附“玩法留白”建议卡，鼓励家长与幼儿共创规则，录制短视频上传班级群。教师精选优秀视频，在家长会播放，让家长看到“纸杯电话”中的科学，“翻绳”中的数学模式，从而认同游戏价值。另一方面，组织“爸