徐州鼓楼区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》预测考试试题及答案

徐州鼓楼区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》预测考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.在中学阶段，学生思维发展的主要特点是（）。A.以具体形象思维为主B.以抽象逻辑思维为主C.以直觉行动思维为主D.以经验思维为主【答案】B【解析】中学阶段学生处于形式运算阶段，抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。2.教师在教学中运用“先行组织者”策略，其主要目的是（）。A.提高学生记忆效率B.激发学生学习兴趣C.帮助学生建立新旧知识联系D.培养学生创新思维【答案】C【解析】“先行组织者”是奥苏贝尔提出的概念，旨在为新知识提供认知桥梁，促进新旧知识联系。3.下列哪项不属于布鲁纳提出的教学原则（）。A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则【答案】D【解析】布鲁纳提出动机、结构、程序、反馈四大教学原则，强化原则属于斯金纳行为主义理论。4.教师在课堂上提问“为什么植物需要阳光？”属于（）。A.知识性提问B.理解性提问C.应用性提问D.分析性提问【答案】B【解析】该问题要求学生解释原因，属于理解性提问。5.某教师通过“角色扮演”帮助学生理解历史事件，这种教学方法属于（）。A.探究法B.情境教学法C.讨论法D.实验法【答案】B【解析】角色扮演创设历史情境，引导学生身临其境，属于情境教学法。6.学生在学习过程中出现“高原现象”，其主要原因是（）。A.学习兴趣下降B.学习方法不当C.生理疲劳D.技能迁移受阻【答案】B【解析】高原现象多因方法陈旧、练习方式单一，导致进步停滞。7.教师对学生说：“你这次实验设计很有创意，如果再加一组对照就更完美了。”这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价【答案】B【解析】教师在学习过程中给予反馈，帮助学生改进，属于形成性评价。8.根据加德纳多元智能理论，擅长谱曲、辨音的学生突出的是（）。A.语言智能B.逻辑数学智能C.音乐智能D.人际智能【答案】C【解析】音乐智能指对音高、节奏、音色敏感，能创作或欣赏音乐。9.教师在班会中组织学生讨论“如何与同伴化解矛盾”，这一活动主要培养学生的（）。A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D【解析】讨论后学生习得具体策略，指导实际行为，重在道德行为养成。10.下列关于最近发展区的表述正确的是（）。A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.学生经努力后达到的最高水平D.学生平均发展水平【答案】B【解析】维果茨基提出最近发展区指学生在成人或同伴帮助下可能达到的水平与现有水平之差。11.教师将“勾股定理”发现史引入课堂，主要体现的教学原则是（）。A.理论联系实际原则B.直观性原则C.科学性与思想性统一原则D.循序渐进原则【答案】C【解析】数学史既呈现知识产生过程，又渗透人文精神，体现科学性与思想性统一。12.学生在英语写作中常混淆“he”与“she”，教师安排针对性练习，这种干预属于（）。A.认知策略培训B.元认知策略培训C.资源管理策略培训D.情感策略培训【答案】A【解析】针对具体语言点进行训练，帮助学生掌握规则，属于认知策略培训。13.教师观察到某生课堂频频皱眉、咬笔，推测其可能处于（）。A.心境状态B.应激状态C.激情状态D.挫折状态【答案】D【解析】皱眉、咬笔多为遭遇困难时的典型身体信号，表明学生正体验挫折。14.下列关于班级授课制优点的描述，错误的是（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师主导作用C.有利于因材施教D.有利于提高教学效率【答案】C【解析】班级授课制强调统一进度，难以顾及个体差异，因材施教恰是其局限。15.教师用“思维导图”帮助学生整理“细胞结构”知识，主要促进学生（）。A.机械记忆B.意义记忆C.瞬时记忆D.动作记忆【答案】B【解析】思维导图通过建立语义网络，帮助学生理解知识间关系，促进意义记忆。二、辨析题（每题6分，共18分）16.有人认为“只要学生成绩好，就说明教师教学水平高”，请对这一观点作出判断并分析。【参考答案】该观点片面。学生成绩受多重因素影响：先天素质、家庭支持、同伴氛围、学校资源等。教师教学水平虽重要，却非唯一变量。高水平教师应关注学生全面发展，包括思维品质、情感态度、社会责任感等。若仅以分数论英雄，易陷入应试教育窠臼，忽视学生个体差异与核心素养培育。科学评价教师需结合学生进步幅度、课堂观察、同行评议、家长反馈等多元指标，方能客观公正。17.有教师认为“初中生自制力弱，班会应全部由班主任主导，学生只需听从”，请辨析其合理性。【参考答案】此看法违背学生主体性原则。初中生意志品质正处于关键发展期，过度控制会剥夺其锻炼机会，导致依赖性强、责任感弱。现代班级管理强调民主参与，班主任应扮演引导者角色，通过议题共拟、分工合作、总结反思等环节，让学生体验规则制定与自我约束过程。研究指出，学生自主管理能显著提升班级凝聚力与个体自我效能感。因此，班主任需逐步放权，搭建平台，在关键时刻提供支持，而非全程包办。18.有人认为“惩罚会伤害学生自尊，教育应彻底摒弃惩罚”，请作出判断并说明理由。【参考答案】该观点过于绝对。惩罚与奖励同属行为反馈手段，关键在方式与尺度。教育意义上的惩罚应遵循尊重、公正、教育性原则，如口头警告、反思报告、行为补偿等，旨在帮助学生认识错误、建立规则意识，而非侮辱人格。完全摒弃惩罚可能使部分学生失去行为边界，反而损害集体利益。有效做法是将惩罚纳入“正面管教”体系：先共情、再说明理由、再给改正机会，并配合正向强化，促使学生将外部约束转化为内部自律。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述促进知识迁移的课堂教学策略。【答案要点】（1）突出核心概念，构建网络结构，减少碎片化记忆；（2）创设多样化情境，引导学生在不同背景中应用知识；（3）教授元认知策略，如自我提问、思维监控，提升学生迁移意识；（4）采用比较、类比、归纳等高阶任务，训练学生抽象与概括能力；（5）鼓励跨学科项目学习，打破知识壁垒，实现横向迁移；（6）及时反馈并引导学生反思“为何成功或失败”，强化迁移体验。20.概述青春期自我意识发展的特点及教育启示。【答案要点】特点：（1）强烈关注“我是谁”，自我评价从外部转向内部；（2）出现“假想观众”与“个人神话”，认为他人时刻关注自己；（3）情绪波动大，自尊敏感，易受同伴评价影响；（4）产生独立需求，渴望摆脱成人控制，又依赖情感支持。教育启示：（1）教师应避免公开批评，采用私下谈话保护学生自尊；（2）提供选择性任务，满足自主需求，如选修课题、社团活动；（3）开设情绪管理课程，教会学生识别与调节情绪；（4）建立同伴辅导机制，利用榜样力量降低亲子冲突；（5）家校协同，给予适度监控与温暖支持，帮助学生完成“心理断乳”。21.说明形成性评价在中学教学中的实施路径。【答案要点】（1）目标导向：将课程标准转化为可观察的学习表现；（2）前置诊断：通过问卷、前测了解学生起点，调整教学计划；（3）嵌入教学：采用课堂提问、迷你白板、同伴互评等方式即时收集证据；（4）反馈精准：遵循“三明治”原则——肯定优点、指出问题、提供策略；（5）学生参与：引导学生自订目标、自评互评，培养元认知能力；（6）记录成长：利用电子档案袋收集作品、反思、教师观察表，形成成长轨迹；（7）动态调整：依据数据分层布置任务，实施个性化辅导；（8）结果运用：将形成性评价结果作为期末总评重要组成部分，弱化一考定音。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初二（3）班科学课上，李老师演示“铁钉生锈”实验后，要求学生分组设计实验探究“盐水浓度对铁钉生锈速度的影响”。A组学生直接往不同烧杯倒入自来水与食盐，未控制铁钉表面积与室温；B组学生争论不休，最终照搬教材步骤；C组学生则先查阅资料，制定变量控制表，并绘制时间轴记录数据。课后，李老师只让C组汇报，其他组旁听。问题：（1）指出李老师在教学组织与评价上的不足；（2）提出改进建议，并说明其理论依据。【参考答案】（1）不足：①分组后缺乏过程指导，对A组变量混乱、B组依赖教材未作干预；②仅让C组汇报，忽视其他组劳动，易挫伤积极性；③评价维度单一，只关注结果，未考虑各组努力程度与进步幅度。（2）改进建议：①实施“教师—组长—组员”三级指导，教师提供“变量控制提示卡”，帮助A组明确自变量、因变量与无关变量；②引入“中期走查”，对B组给予“如果教材没有答案，你会怎么做？”等启发式提问，促其生成方案；③采用“分层汇报”：A组展示失败教训，B组分享转变过程，C组介绍成功经验，全体学生比较异同，教师引导归纳“控制变量法”要点；④评价上运用“增量评分”，对每组基础水平、努力程度、最终表现三维量化，体现公平；⑤理论依据：维果茨基最近发展区理论强调教师应在学生需要时提供支架；形成性评价理论指出反馈需覆盖全过程；自我效能理论表明让每位学生看到自身价值可提升持续投入度。23.材料：初三学生小赵成绩优异，却常在自习课上高声讨论，影响他人。班主任王老师先批评后罚站，但效果不佳。家长也反映小赵在家同样“话多”，父母只好让他独处一室。王老师遂向心理教师求助，了解到小赵在同伴中享有“小老师”声誉，同学愿向其请教。心理教师建议采用“角色赋予”策略：安排小赵担任“安静督察员”，负责记录班级噪声并制定改进公约。两周后，小赵不仅自身安静，还主动提醒他人。问题：（1）分析小赵行为背后的心理需求；（2）阐述“角色赋予”策略奏效的原因；（3）说明教师管理问题行为时应遵循的原则。【参考答案】（1）心理需求：小赵通过言语展示获得同伴关注，满足“能力”与“归属”双重需求；学业优秀使其拥有知识权威感，讨论行为可进一步巩固地位。（2）原因：①角色赋予提供合法表达渠道，将其“话多”转化为“管理语言”，需求被正向满足；②社会角色理论指出，个体倾向于使行为与角色期望一致，小赵为维持“督察员”形象，主动抑制噪声；③自我效能感提升：成功管理他人噪声让其体验新成就，强化积极行为。（3）原则：①尊重与接纳：先理解行为背后需求，而非简单标签；②正向引导：寻找与不良行为功能相当的替代行为；③学生参与：让其卷入规则制定，增强承诺度；④一致性：班主任、科任教师、家长统一标准，避免“在家一套、在校一套”；⑤可持续发展：逐步撤销外部监督，引导内化为自我约束。五、教学设计题（20分）24.课题：七年级历史《丝绸之路的开通》要求：（1）拟定教学目标（知识、能力、情感）；（2）设计一个以“情境—探究—表达”为主线的教学片段，说明设计意图；（3）指出评价方式与标准。【参考答案】（1）教学目标知识：说出张骞两次出使西域的时间、路线与历史意义；列举丝绸、铁器、佛教等交流内容。能力：运用“史料实证”方法，从《史记》节选与壁画中提取信息，绘制丝绸之路路线简图；通过小组合作探究，分析丝绸之路对汉朝与西域的双向影响。情感：感受张骞凿空之艰辛，树立开放包容、和平合作的文化态度；增强对“一带一路”倡议的认同。（2）教学片段情境：教师身着汉服，推入“西域使团”小车，展示胡萝卜、胡桃、玻璃珠等实物，提问：“这些物品为何出现在长安市场？”探究：①分组领取“张骞日记”残简（教师自编）、敦煌壁画复印件、现代地图；②任务一：对照残简描述，在地图标注张骞可能走过的戈壁、绿洲；③任务二：用“进出两栏表”分类整理汉朝输出与输入物品，并推测技术传播路径；④教师提供“丝路天气”微视频，学生结合地理课所学，讨论张骞可能遭遇的自然挑战。表达：①每组用“情景再现”方式汇报——A组表演“张骞被匈奴扣押”片段，B组用思维导图展示物产交流，C组用“朋友圈”格式模拟西域国王发“感谢汉使”动态；②全班用Padlet即时留言，评选“最佳证据奖”“最具创意奖”。设计意图：实物与角色扮演激活学生多感官体验；史料—