历史纪录片在高中历史教学中的运用研究-以《中国通史》记录片为例

I历史纪录片在高中历史教学中的运用研究——以《中国通史》记录片为例摘要：随着科学技术的发展，现代信息技术和多媒体技术等也不断更新，由此新的教学方法、教学手段以及更多的课程资源也随之不断涌现。教育现代化进程中，视听媒介资源在中学历史课堂的应用价值日益凸显。依据《普通高中历史课程标准》（2017年版）的指导意见，基础教育机构应当立足区域特征，系统优化各类教学素材的配置与运用。历史纪录片凭借其视听呈现优势与真实记录的特性，已然发展为培育学生历史思维的重要载体。当前教育改革以核心素养培育为目标导向，要求教学实践既要遵循“立德树人”的根本宗旨，又需构建符合新时代要求的课程体系。所以历史纪录片既是传统教学模式的重要补充，也是落实“大思政课”建设、厚植家国情怀的有效载体。在该背景下，教育从业者需要通过持续的专业发展，全面提升数字资源整合能力与媒介素养。这要求教师在教学实践中不断探索信息技术与历史学科深度融合的创新模式。本研究聚焦中国社会科学院2016年出品的百集《中国通史》纪录片，通过实证研究方法系统的论证其在提升课堂教学效果中的实际价值，进而构建具有可操作性的教学实施框架与策略体系。研究表明，该纪录片有效弥补教材抽象化、碎片化等问题，尤其在培育时空观念、家国情怀等核心素养中作用显著。虽然实践中仍然还存在一定的问题，但是随着新课程改革的深入发展，该纪录片的教学价值会越来越得到重视，在高中历史教学中的运用也会更加合理，帮助教师设计出优质的教学设计，以期待能为统编版高中历史教材的研究与运用提供更多新的角度。关键词：高中历史教学；历史纪录片；《中国通史》绪论1研究背景与意义（1）政策导向与教育需求教育部颁布的2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了对信息化课程资源的利用及开发中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基〔2001〕17号,2001-06-08.。另外在国家“立德树人”教育战略的指导下，教育部《关于加强中小学影视教育的指导意见》也明确提出，要推动历史教学从知识灌输向素养培育的转型。在以上背景下，《中国通史》纪录片应运而生。该片由中国社会科学院历史研究所与中央电视台联合制作，以“大历史观”来重构中华文明的演进脉络。其内容上包含了中国境内上起人类起源，下至清朝灭亡的完整历史，覆盖了部编版高中历史教材《中外历史纲要》上册所涉及的多个核心知识点，为高中历史教学赋予了全新的视角和丰富的拓展资源。中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基〔2001〕17号,2001-06-08.《中国通史》的学术权威性建立在三大支柱之上。该纪录片依托国家级研究成果，系统整合甲骨文、敦煌文书等2000余件文物影像，将考古发现与文献记载深度融合，为学生还原出了真实鲜活的历史场景。其次是创新构建了“制度-经济-思想”的三维叙事体系。例如通过云梦秦简《编年纪》的动画推演，呈现出郡县制替代分封制的过程，帮助学生把握制度变迁的内在原因。最后《中国通史》纪录片首创了“双师制的”教学模式，每一集既有历史学者的专业解读，又配备了特级教师的教学指导。例如韩昇教授对隋唐科举制的解析，以及李惠军老师设计的“推恩令实施困境”思辨课题，都为教师提供了可以直接应用的教学资源。这样的模式能让教师快速的提取关键信息，如《汉武帝》中“盐铁会议”的辩论场景，精准对接部编版教材“国家治理能力”的核心素养目标，从而便利教师的教学应用。通过这种纪录片与课堂融合的方式，教师既能丰富教学内容，又能破解传统课堂“重结论轻过程”的弊端。（2）研究意义1.理论意义深化历史课程资源开发理论。当前历史纪录片在高中教学中的研究多聚焦于浅层应用分析，缺乏对资源开发逻辑与学科核心素养适配的探讨。本文以《中国通史》纪录片为例，结合《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对史料实证、时空观念等能力的要求中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第53页。，构建出“学术资源筛选-史学逻辑解构-价值导向渗透”三位一体的理论框架，从而弥补纪录片教学应用与高中历史学科学习的衔接空白。同时研究将唯物史观教育和家国情怀培育的有机结合，创新媒介传播理论与历史教育学的交叉研究范例，为历史学科理论发展注入新的动能。中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第53页。强化国家历史观教育的学理阐释。面对历史虚无主义对青少年意识形态的潜在冲击，本研究通过解析《中国通史》“史学权威性、叙事连贯性、价值导向性”的创作特质，揭示其在传递“中华民族多元一体”国家观、阐释中国特色社会主义历史必然性中的独特功能，落实新时代高中历史教育“立德树人”根本任务，助力中国特色历史教育话语体系的完善。2.现实意义破解高中历史教学的实践症结。针对高中历史课堂长期存在的“重结论轻过程”、“重考点轻素养”等问题，通过“关键片段截取-学术观点对比-史论生成训练”的教学设计，推动学生从被动接受转向主动解释。推进历史核心素养落地的教学转化。本研究紧扣高考命题改革的趋势，探索纪录片在历史解释、史料实证等素养培养中的实践路径。例如通过对比该纪录片中考古实证（如海昏侯墓发掘）与文献记载的差异，引导学生掌握“多重证据法”。这种将学科逻辑与高考评价体系相融合的模式，把核心素养的培养与应试需求做到了有效的融合。服务国家教育战略的基层实践。研究通过分析揭示了高中在纪录片应用中存在的“资源整合低效”、“思政引导表层化”等问题。同时，强调纪录片应用需与高考热点、教材主线相连，为教育部门优化课程资源供给、学校构建“大历史”育人格局提供参考，助力“双减”背景下历史育人质量的提质增效。2研究综述近年来，历史纪录片作为重要课程资源在中学历史教学中的应用逐渐成为学界关注热点。本文以国内研究为核心，从“影视资源在中学历史教学中的运用”“历史纪录片的教学价值”及“《中国通史》纪录片的教学实践”三方面梳理现有成果，并聚焦高中阶段研究的不足与拓展空间。（1）关于影视资源在中学历史教学中运用的相关成果以“影视资源”、“中学历史教学”为主题，在知网共计检索到27篇文献，其中学术期刊10篇，学位论文17篇。国内关于影视资源与历史教学的融合研究始于21世纪初，早期研究多集中于影视资源的分类与教学价值探讨。例如叶永广在《历史·影视·教学》中率先提出影视信息在历史教学中具有情境还原与情感激发优势，并开发了《历史教学信息影视指南》，为影视资源与教材内容的衔接提供实践框架。叶永广：《历史·影视·教学》，上海:学林教育出版社,2004年，第8页。聂幼犁在《历史课程与教学论》中进一步强调影视资源需经过“教学化”加工，才能实现从娱乐媒介向教育载体的转化。聂幼犁，钟启泉：《历史课程与教学论》，杭州:浙江教育出版社,2003年，第140-144页。胡松柏在《历史影视作品在高中历史教学中的运用》中指出影视资源需定位于辅助工具，避免过度依赖导致教学失焦胡松柏：《历史影视作品应用于高中历史教学的探究》，西北师范大学,2007年，第3页。。叶永广：《历史·影视·教学》，上海:学林教育出版社,2004年，第8页。聂幼犁，钟启泉：《历史课程与教学论》，杭州:浙江教育出版社,2003年，第140-144页。胡松柏：《历史影视作品应用于高中历史教学的探究》，西北师范大学,2007年，第3页。（2）历史纪录片教学功能的深化研究相较于泛化影视资源，历史纪录片因其学术严谨性更受高中教学青睐。学界对其研究呈现三个维度：1.类型化研究。莫邦爽在《〈大国崛起〉纪录片教学价值研究》中以《大国崛起》为例，论证专题型纪录片在政治史与经济史联动教学中的独特价值莫邦爽：《纪录片<大国崛起>在中学历史课堂教学中的运用研究》，华中师范大学,2017年。；白维霞在《〈世界历史〉纪录片在高中教学中的实践》中通过《世界历史》纪录片验证跨文明比较对历史解释能力提升的作用白维霞：《<世界历史>纪录片在高中历史教学中的应用研究》，聊城大学,2019年。莫邦爽：《纪录片<大国崛起>在中学历史课堂教学中的运用研究》，华中师范大学,2017年。白维霞：《<世界历史>纪录片在高中历史教学中的应用研究》，聊城大学,2019年。2.教学策略探索。郝晓雪在《高中历史教学中历史纪录片的运用研究》中结合《中外历史纲要（上）》教材，提出“片段截取—学术观点对比—史论生成”三阶教学法，强调纪录片需服务于史料实证目标郝晓雪：《高中历史教学中历史纪录片的应用研究》，华中师范大学,2022年。；慈善在《历史纪录片在高中历史教学中的运用研究》中通过问卷调查发现，超60%的高中教师存在“重播放轻引导”问题，建议建立“预学任务单—课堂解构表—课后反思日志”全流程管理机制慈善：《历史纪录片在高中历史教学中的运用研究》，上海师范大学,2021年。。郝晓雪：《高中历史教学中历史纪录片的应用研究》，华中师范大学,2022年。慈善：《历史纪录片在高中历史教学中的运用研究》，上海师范大学,2021年。3.价值导向研究。王士尧在《〈中国通史〉在初中历史教学中的应用》中以《中国通史》为例，提出通过“历史情境再现—现实意义联结”强化家国情怀，但其研究仍停留于初中教学层面王士尧：《百集历史纪录片<中国通史>在初中历史教学中的应用策略研究》，聊城大学,2018年。王士尧：《百集历史纪录片<中国通史>在初中历史教学中的应用策略研究》，聊城大学,2018年。（3）《中国通史》纪录片的教学实践研究。作为通史体例纪录片的代表，《中国通史》在高中教学中的研究尚处起步阶段。现有成果集中于两方面：1.内容适配性分析。侯东景在《历史纪录片在高中课堂的具体运用》中通过课例分析指出，该纪录片100集体量需根据教材模块进行“主题化剪辑”，如将“秦汉制度建构”片段与“统一多民族封建国家形成”专题结合侯东景：《历史纪录片在高中历史教学中的运用》，信阳师范学院,2021年。侯东景：《历史纪录片在高中历史教学中的运用》，信阳师范学院,2021年2.实践瓶颈揭示。王谦菊在《〈大国崛起〉纪录片教学实践研究》中发现，教师普遍存在“资源开发能力不足”问题，导致纪录片与考点整合度低王谦菊：《历史纪录片<大国崛起>在高中历史课堂教学中的运用研究》，陕西师范大学,2019年。。值得注意的是，现有研究多聚焦单一课例设计，缺乏对《中国通史》与高中历史学科大概念（如文明演进、现代化进程）的系统整合研究。王谦菊：《历史纪录片<大国崛起>在高中历史课堂教学中的运用研究》，陕西师范大学,2019年。综上所述的这些成果为历史纪录片教学研究奠定了重要的基础，但仍有明显的局限：《中国通史》纪录片在高中阶段的研究中多移植初中经验，未充分回应高考评价体系与学科核心素养的要求；《中国通史》的应用研究碎片化，尚未形成“资源开发-教学设计-评价反馈”的完整闭环；价值引导多停留于理论呼吁，缺乏可操作的路径。对此本文以《中国通史》纪录片为切入点，试图研究其与高中历史教学的深度结合，探讨《中国通史》纪录片在高中历史教学中的具体实践与运用。3研究方案（1）文献研究法。以“影视资源与历史教学”“《中国通史》纪录片”“高中历史核心素养”为关键词，系统检索相关的的期刊论文、学位论文及专著，筛选与主题高度相关的研究成果，并进行归纳总结，为本课题的研究提供理论基础。（2）观察法。在高中实习过程中，深入高中历史课堂，观察教师运用《中国通史》纪录片的教学实践，记录其教学设计、片段选取方式及学生的反馈；收集国家级、省级优质课视频及教学设计案例，聚焦纪录片在“新课导入”“重难点突破”“价值升华”等环节的具体运用，分析其成效与不足。（3）案例分析法。结合部编版高中历史教材《中外历史纲要》，选取“秦汉统一多民族国家的建立”等专题，设计《中国通史》纪录片融入课堂的教学设计。

第1章《中国通史》纪录片的教学价值1.1《中国通史》纪录片概述1.1.1制作背景与核心框架《中国通史》纪录片以唯物史观为纲领，围绕“治乱兴衰”、“多民族国家形成”、“文明传承”三大主题，系统的梳理了从文明起源到清朝终结的整个历史脉络。其内容既涵盖夏商周文明奠基、秦汉大一统格局确立等宏观的进程，也聚焦了民族融合、对外交流等不同时期关键的历史节点，体现出其在宏大叙事中也不忘融入细节的考证。1.1.2内容特色与主题解析该片在呈现方式上以时间轴为主线，又综合的运用情景再现、史料展示与专家访谈等形式。例如通过遗址复原展现夏商社会生活、结合文物解读秦汉律法、借助学者分析揭示唐宋经济变革的动因等。纪录片着重刻画历史人物的决策局限，例如夏桀因为短视而加速了王朝的灭亡、项羽因刚愎错失良机等案例，生动展现了个体选择对历史走向的影响。同时，通过北魏汉化改革、文成公主进藏、郑和下西洋等事件，彰显中华文明兼容并蓄的开放特质。1.1.3学术价值与艺术呈现该片依托中国社科院学术资源，将前沿的学术成果转化为大众化的表达。例如通过秦汉土地制度演变与农民起义的关联分析，阐释阶级矛盾对社会变革的推动作用；结合唐代均田制与两税法变迁，揭示经济政策与国家兴衰的内在联系。片中邀请吴宗国、李学勤等学者深入解读，并穿插考古实证与古籍文献，增强叙事的可信度。在艺术表现上，采用情景还原与动画技术（如长城修筑、大运河开凿模拟）来配合通俗易懂的历史故事进行讲述，从而实现学术性与观赏性的平衡。1.1.4社会影响与文化意义《中国通史》自2016年8月1日在CCTV6首播后引发了广泛关注，其收视率长期稳居纪录片排行榜首位，并在央视网、哔哩哔哩、1905电影网等平台持续热播。该影片展现了中华文明的精神标识，如“大一统”的家国情怀、“和而不同”的包容智慧、“自强不息”的民族品格，契合时代的要求。其以史为鉴的叙事方式不仅揭示了历史的发展规律，更赋予了传统文化新的时代内涵。正如媒体评价：“《中国通史》以宏大格局重塑历史认知，彰显了中华文明的精神底色与永恒价值。”1.2历史纪录片《中国通史》在高中历史教学中的运用价值1.2.1改变传统教学方式《中国通史》纪录片通过技术创新来突破传统课堂的局限性。该片用“情景再现”的手法以三维动画、角色扮演等形式来还原历史场景。例如第17集《秦国崛起》中，利用三维动画模拟商鞅南门立木的场景，通过木柱移动与百姓围观的历史细节，直观的呈现变法初期取信于民的关键策略，帮助学生理解制度改革的逻辑；第36集《孝文帝改革》通过演员演绎迁都洛阳的艰难历程，展现鲜卑贵族与汉族士族的冲突与融合，使课本中“民族融合”的抽象概念具象化为可感知的决策博弈。纪录片的问题导向设计推动教学模式转型。例如第16集《诸子百家》中，结合《庄子·齐物论》“庄周梦蝶”的哲学故事，邀请学者解析战国时期社会动荡与思想多元化的关联，引导学生通过文献与考古实物（如出土竹简）对比，形成对百家争鸣的批判性思考；第18集《秦始皇统一中国》通过呈现里耶秦简、青铜剑等文物实证，结合多国学者对统一背景的解析，引导学生从史料对比中自主探究历史因果；针对教材简化的北魏改革背景，第36集通过“俸禄制推行阻力”“胡汉通婚禁令”等事件补充鲜卑族汉化的社会矛盾，教会学生从经济结构、权力分配等多维度分析历史必然性。多元感官的协同运用进一步激活课堂活力。纪录片将声画艺术融入历史叙事。例如第13集《孔子》以古琴曲《幽兰》配乐展现孔子周游列国的孤独求索，通过音乐情感共鸣深化对儒家思想传播艰难性的理解；第41集《炀帝功过》中，悲壮配乐与隋炀帝远征高丽的惨烈画面同步呈现，配合战马嘶鸣与风雪呼啸的音响，使学生直观感知决策失误的代价与战争对民生的摧残；第42集《贞观之治》中寒风呼啸、战鼓雷鸣的音响与征高丽惨败画面同步呈现，强化学生对战争代价的感知，不同朝代配乐风格的差异化处理，则通过情感共鸣深化对历史兴衰的理解。1.2.2开发更多课程资源纪录片整合200余件文物与古籍来提升教学的深度。例如第15集借助越王勾践剑来解析战国的冶铁技术，第16集引用《庄子·齐物论》来阐释道家思想，显著增强了历史解释的专业性；86位专家的深度解读构成了独特的资源库。例如第16集张庆军对墨家思想的诠释，第21集邬文玲对“七国之乱”的分析，都为教师提供了学术前沿的观点。1.2.3与高中教学的契合性1.内容与教材的高度互补。《中国通史》纪录片以100集专题形式系统覆盖从中华文明起源到清朝灭亡的历史脉络，与部编版教材的高度契合是其显著的优势。在早期文明部分，教材仅概述石器时代特征，而纪录片第4集《文明起源》通过动态地图展示仰韶、河姆渡遗址分布，结合气候学研究，生动阐释“多元一体”文明格局的形成。对于教材简略提及的“秦统一多民族国家建立”，第18集结合里耶秦简、青铜剑等文物，详细解析直道建设、度量衡统一等措施，将抽象制度转化为可感知的历史实践。在思想文化领域，第16集《诸子百家》通过《庄子·齐物论》的哲学故事和专家解读，深化学生对战国思想多元化的理解，弥补教材因篇幅限制导致的叙事简化问题。2.核心素养的深度渗透纪录片内容设计紧密契合新课标对历史学科核心素养的要求。在唯物史观培养上，通过分析北魏均田制推行中的土地分配矛盾、明末农民起义的阶级冲突等案例，揭示生产力与生产关系的相互作用，帮助学生理解社会形态演进的内在规律。时空观念的构建则依托动态历史地图实现，例如第12集《春秋争霸》以疆域扩张动图展示齐、楚、晋、秦四国的兼并路径，使学生清晰把握事件的地理背景与时间序列。纪录片中家国情怀的渗透尤为突出，例如第36集《孝文帝改革》通过胡汉通婚、语言改革等细节，展现中华民族“多元一体”的包容精神；第13集《孔子》以周游列国的艰辛历程，传递儒家“知其不可而为之”的文化担当。这些内容与教材中“统一多民族国家”“中华优秀传统文化”等主题形成呼应，在史实呈现中激发学生的文化认同感。3.教学与评价的灵活适配纪录片支持教学与评价体系的构建。在课前预习环节教师可截取短片段，例如第14集《列国变法》的三维战争动画来激发兴趣，引导学生自主提出探究问题；课堂中利用专家访谈内容，例如第16集对墨家思想的辨析来设计小组辩论，培养史料实证能力。课后巩固则可通过开放性作业实现，例如结合第41集对大运河的评价，要求学生撰写辩证分析短文。纪录片为应试衔接提供辅助。例如教材简述北魏孝文帝改革措施，而第36集通过“国史之狱”“俸禄制推行阻力”等事件补充背景，帮助学生理解改革复杂性，此类深度内容可有效辅助高考“历史解释”类题型的解答。

第2章《中国通史》纪录片在高中历史教学中的整合与运用2.1历史纪录片《中国通史》与高中历史教材内容的整合教材对应教材及章节对应知识点与中国通史对应内容第一单元：从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第1课中华文明的起源与早期国家1.粟作与稻作农业起源（教材P4-5“原始农耕生活”）2.红山、良渚文化玉器与神权国家特征（教材P6“中华文明起源多元一体”）3.陶寺遗址的阶级分化与国家雏形（教材P7“夏朝与二里头文化”）第3集《农业起源》第4集《文明起源》第5集《邦国时代》第2课诸侯纷争与变法运动1.齐桓公“尊王攘夷”与分封制瓦解（教材P13“列国纷争”）2.铁器牛耕推广与土地私有化（教材P14“经济发展与变法运动”）3.儒家思想核心与商鞅变法措施（教材P16“百家争鸣”）第12集《春秋争霸》第15集《战国七雄》第13集《孔子》第14集《列国变法》第3课秦统一多民族封建国家的建立1.郡县制、三公九卿制与统一文字（教材P21“秦朝的政治制度”）2.秦暴政与陈胜吴广起义（教材P23“秦的暴政与灭亡”）

第17集《秦国崛起》第18集《秦始皇统一中国》第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固1.汉初“无为而治”与轻徭薄赋政策（教材P25“西汉的建立与“文景之治”）2.推恩令、盐铁官营与“独尊儒术”（教材P26“汉武帝巩固大一统”）3.西汉后期社会矛盾与王莽改制失败（教材P28“东汉的兴衰”）4.东汉庄园经济与豪强地主崛起（教材P29“东汉的政治与社会”）第21集《文景之治》第22集《汉武帝》第24集《昭宣中兴》第25集《王莽改制》第26集《光武中兴》第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融1.门阀士族与玄学思潮（教材P35“士族与庶族”）2.均田制、迁都洛阳与汉化政策（教材P37“北方民族交融”）3.东晋“王与马共天下”的政治格局（教材P36“江南开发”）第33集《魏晋风度》第36集《孝文帝改革》第34集《门阀政治》第6课从隋唐盛世到五代十国1.隋朝统一与灭亡（教材P41“隋朝的兴亡”）2.唐初治国策略（教材P42“唐朝前期的鼎盛”）3.盛唐社会经济繁荣（教材P43“社会经济的发展”）4.唐朝由盛转衰（教材P44“安史之乱与藩镇割据”）5.五代十国分裂局面（教材P45“五代十国的更迭”）第41集《炀帝功过》第42集《贞观之治》第44集《开元盛世》第45集《安史之乱》第52集《五代十国》第7课隋唐制度的变化与创新1.三省六部制运作流程（教材P42“中央行政制度”）

2.科举制扩大取士范围（教材P43“选官制度”）

第42集《贞观之治》第43集《武则天》第47集《世界都会长安》第8课三国至隋唐的文化1.敦煌莫高窟与佛教本土化（教材P47“佛教传播”）2.唐都长安的胡商与多元文化交融（教材P49“中外文化交流”）第33集《魏晋风度》第39集《魏晋佛教》第49集《敦煌》第50集《唐朝的对外关系》第51集《唐代宗教》第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第9课两宋的政治和军事1.程朱理学“存天理灭人欲”对社会的渗透（教材P55“儒学的复兴”）2.科举制完善与“与士大夫治天下”理念（教材P56“文官政治”）3.岳飞抗金与“绍兴和议”的地缘政治影响（教材P58“边防压力”）第53集《宋太祖》第61集《宋代新儒学》第55集《士大夫共治天下》第58集《宋金和战》第10课辽夏金元的统治1.南北面官制与“因俗而治”（教材P60“辽朝的政治制度”）2.西夏文创制与佛教艺术融合（教材P61“西夏的文化”）3.行省制对边疆治理的革新（教材P64“元朝的地方管理”）第54集《澶渊之盟》第63集《契丹兴起》第64集《西辽建国》第65集《完颜阿骨打》第68集《西夏兴亡》第69集《蒙古兴起》第70集《忽必烈大帝》第11课辽宋夏金元的经济与社会1.宋代商品经济繁荣（教材P61“农业与手工业”）2.经济重心南移完成（教材P62“经济重心南移”）3.元朝对外交流（教材P65“中外经济联系”）第73集《海上丝绸之路》第74集《马可波罗与中国》第86集《白银资本》第12课辽宋夏金元的文化1.程朱理学的形成（教材P67“儒学的复兴”）2.少数民族文字创制（教材P68“少数民族文化”）3.元杂剧与市民文化（教材P69“文学艺术”）第61集《宋代新儒学》第62集《宋代文化》第64集《西辽建国》第四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战第13课从明朝建立到清军入关1.废丞相设三司强化皇权（教材P70“明朝政治体制”）2.郑和下西洋与朝贡贸易体系（教材P72“对外关系”）3.陕北饥荒与明末农民战争爆发（教材P74“明朝灭亡”）第76集《明太祖朱元璋》第77集《永乐迁都》第78集《郑和下西洋》第79集《内阁制度》第87集《崇祯帝》第88集《入主中原》第14课清朝前中期的鼎盛与危机1.奏折制度与军机处强化专制（教材P76“君主专制加强”）2.广州十三行与中西贸易失衡（教材P78“对外贸易政策”）3.鸦片走私导致白银外流（教材P80“社会矛盾”）第89集《王朝的稳固》第91集《统一大业》第92集《军机处》第94集《文治与文字狱》第96集《鸦片战争》第15课明至清中叶的经济与文化1.美洲作物引进与人口激增（教材P82“农业发展”）第86集《白银资本》2.2历史纪录片《中国通史》在高中历史教学中的运用环节通过对比分析该纪录片与部编版高中历史教材的目录结构，可以发现两者在中国古代史章节设置上高度契合。所以本节选取该纪录片中若干典型的教学片段，结合具体课例探讨其在中学历史课程中的实际应用策略，重点解析影视资源转化为教学环节设计的操作路径。2.2.1情境导入阶段案例一：《隋唐制度的变化与创新》师：同学们，上节课我们学习了魏晋南北朝的门阀政治，当时士族“平流进取，坐至公卿”，而隋唐时期却诞生了影响中国千年的新制度——（稍顿）有同学能说出它的名称吗？生：（齐答）科举制！师：没错！但科举制的出现并非一帆风顺。请观看这段视频，注意观察唐朝官员选拔的场景（播放《中国通史》第34集《贞观之治》00:25:40-00:28:15，含科举考试、门阀子弟抗议片段）。师：视频中穿锦袍的士族子弟为何高喊“寒门岂能登堂”？而布衣考生又为何说“此乃天下至公之法”？生1：士族觉得科举抢了他们的特权，寒门则认为考试更公平。生2：就像现在高考，给了普通人上升机会。师：很棒的类比！那么请结合教材P42《唐代三省六部制示意图》，思考：科举制如何与三省六部制形成制度配合？生3：科举选拔的官员进入三省机构，打破了士族垄断，加强了皇权。师：精辟！这种“考试-任职-决策”的制度链条，正是隋唐制度创新的精髓。让我们通过《唐会要》的记载，进一步解密设计意图：1.三省六部制、科举制等制度史内容容易流于机械记忆。通过纪录片中士族与寒门学子的冲突场景（第34集00:26:50门阀砸毁科场片段），将制度变革具象化为社会群体的利益博弈，呼应教材P43“选官制度变革”的深层动因。2.设置“制度设计vs利益冲突”的矛盾情境（士族抗议与寒门拥护），引导学生理解“历史进步是在新旧势力斗争中实现的”唯物史观，衔接教材P44“制度创新的历史意义”。3.通过“科举制与高考制度”的类比（生2回答），打通历史与现实的认知通道，为P45“隋唐制度的当代价值”探究活动奠定基础。2.2.2重难点突破阶段历史教学的核心目标，是引导学生构建完整的历史认知框架。重难点知识往往是这个框架的支柱节点，它们通常指向学科核心素养的落地点，比如史料实证、历史解释等；也可能关联纵向历史脉络的转折点，像制度变革、文明转型等。如果处理不当，容易导致学生认知结构松散，思维深度不足。因此，一线教师需要以课时容量为约束，通过资源整合与策略优化，实现重难点的高效突破。案例二：《两宋的政治和军事》播放《中国通史》第55集《士大夫共治天下》（00:18:10-00:22:30），展示宋太祖宴请石守信等武将的影视化场景，同时对比第52集《五代十国》（00:15:40-00:18:20）中节度使割据混战画面。师：同学们，通过纪录片片段，我们看到宋太祖仅用一场酒宴便收回了兵权（定格00:20:15武将交兵符画面）。这与唐末节度使拥兵自重的乱象有何本质区别？生1：五代武将靠武力夺权，宋太祖用和平手段解除威胁，更聪明！师：很棒的观察！但请结合教材P56《北宋禁军分布图》，思考：把精锐禁军集中在京师，地方只留老弱厢军，会产生什么后果？生2：外敌入侵时边境防御薄弱，比如后来的靖康之变师：没错，这正是“强干弱枝”策略的代价。那么，大量任用文官担任知州、通判（展示纪录片00:21:50文官上任片段），又给北宋带来哪些新问题？生3：官员数量暴涨，财政负担加重，出现“三冗”危机。师：精彩！请以“制度设计的双刃剑”为题，撰写一篇300字短评，明日课堂分享。设计意图：1.通过影视场景（权力制衡可视化）与原始文献（《续资治通鉴长编》文本）的互证，强化“史料实证”的核心素养；借助黄仁宇学术观点（宏观理论）与司马光时评（微观记录）的碰撞，培养“历史解释”能力。2.以“制度设计的预期与异化”为核心命题，贯穿“崇文抑武→分权制衡→三冗危机→变法失败”的知识链条，呼应教材P69“改革与守旧”的单元主题，实现从史实记忆到规律提炼的思维升级。3.引入“数目字管理”（黄仁宇）、“内卷化”（杜赞奇）等理论工具，引导学生在教材基础上升华认知，为选修模块《国家制度与社会治理》的深度学习埋下伏笔。2.2.3情感升华阶段历史教育的终极目标在于培育具有文明自觉与责任担当的时代新人。情感升华作为学科核心素养“家国情怀”的落地载体，需突破知识表层，通过历史情境重构唤醒学生的文化基因与精神共鸣。教师应善用纪录片“声画叙事+情感渲染”的双重优势，在历史理性与人文温度的交织中，实现价值观的浸润式引导。案例三：《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》播放《中国通史》第22集《汉武帝》中“漠北决战”片段（00:32:10-00:36:50），展现霍去病率军奔袭匈奴的恢弘场景：铁骑扬尘、旌旗蔽日，配乐《十面埋伏》鼓点渐强。穿插未央宫朝议场景（00:41:20-00:43:15），汉武帝持剑指地图宣告：“寇可为，我复亦为！”师：（暂停画面于霍去病“封狼居胥”石刻特写）同学们，这座矗立漠北的石刻，为何被后世誉为“华夏精神的界碑”？生1：它象征着中原王朝首次深入草原腹地，打破匈奴威胁！生2：石刻上的汉字在蛮荒之地铭刻文明，像一种文化宣示。师：精辟！但汉武帝的雄心不止于武功。再看这段西域使节朝贡影像（播放第19集《丝绸之路》00:18:30-00:21:00），张骞带回的葡萄、苜蓆与乐舞，如何改变长安城？生3：胡商云集西市，琵琶与编钟合奏，说明文化包容让汉朝更有吸引力！师：正是！从“匈奴未灭，何以家为”到“殊方异物，四面而至”，这种刚柔并济的智慧，对今日中华民族共同体建设有何启示？设计意图：1.采用4K修复的骑兵冲锋镜头（马蹄特写、铠甲反光）与未央宫立体声环绕音效，将“军事扩张-文化整合”的抽象概念具象为可感可触的文明史诗，呼应教材P28“汉武帝巩固统一”的多维措施。2.对比漠北石刻（公元前119年）与今日“一带一路”中欧班列影像（2023年西安国际陆港），构建“开拓-守护-复兴”的情感链条，衔接教材P31“丝绸之路的历史价值”，引导学生理解“开放包容”是中华文明的永恒基因。3.布置“我为未央宫策展”活动：选取纪录片中汉朝丝绸、简牍、瓦当等文物，设计“大一统与多元共生”主题展览脚本，将历史感悟转化为文化传播行动。2.2.4拓展思维阶段历史学科的深层价值在于培养批判性思维与历史解释能力。拓展思维作为学科核心素养的关键维度，需突破教材边界，通过多源史料碰撞与开放性议题设置，引导学生从“史实记忆”转向“史识建构”。教师可依托《中国通史》纪录片的学术纵深性，在知识延展中孕育独立探究精神。案例四：《三国至隋唐的文化》播放《中国通史》第36集《开元盛世》（00:25:40-00:30:20），展示胡商云集西市、粟特乐师演奏箜篌的场景，同步呈现敦煌莫高窟第45窟《胡商遇盗图》数字复原动画。补充日本《唐昭提寺营造记》文献：“凡百工技艺，皆仿唐制”，对比教材P49“中外文化交流”的文本描述。师：同学们，纪录片中波斯商人能用突厥语与长安巡吏交谈（定格00:27:15），这反映出盛唐社会哪些特征？生1：说明唐朝对外开放，外国人可以自由经商甚至担任官职。师：但为何同时期的拜占庭帝国严格限制异族任职？请结合教材P47《唐代三省六部制结构图》，分析制度差异带来的文化包容度差异。生2：唐朝科举制允许外族参加，像阿倍仲麻吕通过考试进入中央官制，这种人才流动机制促进文化融合。师：精彩！如果删去“民族政策”和“制度设计”两大要素，仅凭经济繁荣能否解释李白诗歌中的多元文化气质？请以小组为单位，用思维导图呈现各要素关联性。设计意图：1.通过胡商语言能力（微观场景）与科举制开放性（宏观制度）的关联性追问，引导学生超越“经济基础决定上层建筑”的简化论，呼应教材P50“开放与包容”的文明特质分析。2.引入拜占庭帝国对照案例（生2对比分析），培养“求同存异”的比较史学意识，衔接选修模块《文化交流与传播》的学术要求。3.思维导图任务强制呈现“经济-制度-民族-地理”四维互动关系，使学生理解“盛唐气象”是复杂系统运作的结果，为P51“安史之乱后的文化转向”提供分析范式。

第3章实施案例与分析3.1教学过程设计课题：秦统一多民族封建国家的建立3.1.1教学准备1.教材分析（1）本课内容的初中关联性课文在部编版初中七年级上册的第6-8课，具体如下：课题子目统编版教材内容秦统一中国秦灭六国介绍了秦的统一和巩固统一的举措确立中央集权制度巩固统一的措施秦末农民大起义秦的暴政介绍了秦的暴政，陈胜起义和楚汉之争陈胜吴广起义楚汉之争（2）本课是部编版中外历史纲要上册第一单元第3课。本课共三目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。本课隶属第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，是单元核心内容之一。从历史时序看，它既是春秋战国社会变革的集大成（分封瓦解、变法运动、思想争鸣）周宽：《中外历史纲要上教学设计——基于学科核心素养的大单元教学》，长沙：湖南大学出版社，2023年，第8页。，也是中国从早期国家形态向成熟大一统封建王朝转型的标志。秦的统一与制度构建，确立了此后两千余年中国古代政治的基本框架，并为汉朝巩固统一提供制度蓝本，具有承前启后的关键作用。周宽：《中外历史纲要上教学设计——基于学科核心素养的大单元教学》，长沙：湖南大学出版社，2023年，第8页。2.学情分析本课是学生进入高中阶段正式开始历史学习的第三课。高一学生正处在15-16岁之间，他们思维活跃，有强烈的好奇心。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们以各种形式表达自己的见解。同时，高一学生在思维上已经从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，具有一定的抽象分析比较能力，而且，经过初中的学习，学生已经具有一定的历史知识基础。当然，对于这种基础不能作过早估计。就本课而言，本课所涉及的秦始皇是一个学生比较熟悉的历史人物，皇帝也是学生比较熟悉的事物，郡县制的内容在初中教材上有所涉及。基于这样的学情，本课拟采用创设历史情境，引导史料分析，建构历史逻辑等方式，帮助学生理解秦朝专制主义中央集权制的确立对中华文明的影响。3.教学目标（1）分析春秋战国至秦统一的历史变迁，理解区域文化差异与统一趋势（时空观念、历史解释）（2）通过《史记》等文献解读郡县制、廷议制度与皇帝制度特点，习得解读历史文献的方法（史料实证、历史解释）（3）评价秦统一措施（如文字、货币统一）对中华文明一体化的影响，强化对祖国的认同感（历史解释、家国情怀）（4）探究秦末农民起义的根源，认识人民群众的历史作用（史料实证、历史解释、唯物史观）。4.教学重难点（1）重点：秦统一的历史贡献与农民起义的深层原因（2）难点：文化冲突在统一进程中的作用（如秦法与六国旧俗的矛盾）3.1.2教学过程1.导入环节视频：《中国通史》第18集《秦始皇统一中国》（00：30-03：50）（内容：展示战国末期七雄割据地图动态变化，重点呈现各国文字、货币、度量衡的差异，如秦小篆与六国文字对比、圆形方孔钱与各国刀布币差异。）师：视频中的文字、货币差异，反映了战国社会怎样的特点？生：各国文化分裂，经济交流困难，缺乏统一标准。师：没错！这些差异阻碍了经济文化的交流，也埋下了统一的种子。那么，秦始皇如何将这些“多元”整合为“一体”的呢？如果你是秦始皇，如何解决这些差异以实现多元一体呢？生：强制统一文字和货币，建立中央集权制度。师：大家抓住了关键——制度设计。但强制推行会带来什么矛盾呢？我们将在后续学习中深入探讨。”【设计意图】通过《中国通史》视频片段，直观呈现战国分裂时期的文化与经济差异，激发学生探究“多元一体”整合路径的兴趣，同时，帮助学生建立时空观念，为理解秦统一的历史必然性做铺垫。过渡：从分裂到统一，秦的崛起绝非偶然。让我们回溯商鞅变法，探索秦国强大的密码。2.新课讲授环节一：统一之基——商鞅变法与秦国崛起视频：《中国通史》第17集《秦国崛起》（10：20-13：10）（内容：商鞅变法强化秦国国力，如军功爵制、土地改革，分析变法如何为秦统一奠定军事与经济基础。）小组讨论：结合视频分析商鞅变法如何为秦统一奠定基础。生1：军功爵制激励士兵，提升战斗力。生2：废除井田制，允许土地买卖，促进农业发展。师：除了军事和经济，商鞅还建立了县制，削弱贵族权力，为中央集权埋下伏笔。这正是秦国“制度优势”的关键！史料实证：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。——《史记·秦始皇本纪》师：结合诗句和视频，分析秦灭六国的策略。生：远交近攻、分化瓦解、军事威慑。师：“远交近攻”是范雎的策略，而“分化瓦解”则体现在秦国利用六国内部矛盾。此外，关中地理屏障（函谷关）也是重要条件。【设计意图】通过分析商鞅变法内容，让学生理解制度变革对秦国崛起的推动作用，落实“历史解释”素养。结合《史记》史料，训练学生从文献中提取关键信息的能力，强化“史料实证”意识。在从变法到统一的历史链条中，渗透“经济基础决定上层建筑”的唯物史观。过渡：秦国凭借变法崛起后，如何将军事胜利转化为制度成果？让我们走进秦朝的中央集权制度。环节二：制度之新——中央集权的开创性视频：《中国通史》第18集《秦始皇统一中国》（15：00-18：30）（内容：中央集权制度构建，如皇帝制、三公九卿制、郡县制，结合咸阳出土的秦简与官员印章说明行政效率。）角色辩论：朝堂议事——“分封制与郡县制孰优？”（结合《史记·秦始皇本纪》原文论战）分组与论点：李斯派（法家）：“周行分封，诸侯相争；今海内一统，若分封诸侯，必复乱天下！郡县制可令权归中央，天下安定。”（引自《史记·李斯列传》）王绾派（儒家）：“燕、齐、楚地远，不置诸侯难以镇抚。宜封皇子为诸侯，以固边疆。”（引自《史记·秦始皇本纪》）师：李斯主张郡县制，本质是终结贵族政治，建立官僚体系；王绾则担忧边疆失控。秦始皇选择郡县制，体现了法家“事在四方，要在中央”的思想。但郡县制依赖中央控制力，一旦中央衰弱（如秦末），地方将无力应对危机。【设计意图】通过角色辩论分封制与郡县制，引导学生理解中央集权的历史进步性，培养辩证思维（历史解释）。从贵族政治到官僚政治的转型，帮助学生区分先秦与秦朝国家形态的本质差异，突破“封建国家属性”的教学难点。模拟朝堂议事，增强历史代入感，激发学生主动探究制度选择的动机。过渡：制度设计解决了政治统一，但如何让不同文化、经济背景的六国真正融合？秦朝用一系列措施给出了答案。环节三：文明之融——统一措施的实践视频：《中国通史》第18集《秦始皇统一中国》（20：00-25：10）（内容：统一文字、货币、度量衡的具体措施，如小篆推广、圆形方孔钱铸造、商鞅方升标准化，对比六国旧制。）设问：户籍管理如何体现中央集权？材料：南阳郡户人荆，大男三，小男二，田廿亩……——里耶秦简户籍记录（释文）生：控制人口、征收赋税、强化社会控制。师：秦简中的户籍记录，说明秦朝通过标准化文书实现高效治理，这是“书同文”在行政中的直接应用。【设计意图】通过里耶秦简等一手史料，分析户籍管理、文字统一的具体实践，落实“史料实证”素养。聚焦“书同文、车同轨”的经济文化意义，深化“多元一体”教学主旨，强化家国情怀。以郑国渠案例探讨外来人才的作用，培养学生从微观事件透视宏观历史的能力。过渡：然而，秦的严酷统治最终激化了矛盾。陈胜吴广“揭竿而起”，让我们反思暴政的代价。环节四：矛盾之爆——暴政与农民起义视频：《中国通史》第18集《秦始皇统一中国》（35：00-40：20）（内容：秦暴政表现，如修长城、阿房宫、骊山陵的徭役负担，结合《史记·陈涉世家》记载陈胜吴广起义。）设问：如何理解“仁义不施”与秦亡的关系？材料：一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。——贾谊《过秦论》生：秦朝过度役使民力，法律严苛，失去民心。师：贾谊点明了秦亡的本质——以法家治国可“取天下”，但“守天下”需缓和矛盾。汉初“与民休息”正是吸取了这一教训。【设计意图】通过秦末社会矛盾分析，引导学生理解“人民群众是历史创造者”的观点，落实唯物史观教育。结合《过秦论》反思暴政教训，为后续汉初政策调整学习埋下伏笔，体现历史发展的因果关联。从“统一之功”与“暴政之过”的双重视角，训练学生全面评价历史事件的能力。过渡：秦虽短命，但其制度遗产深刻影响了中华文明。3.小结教师结语：同学们，秦朝的统一绝非仅仅依靠武力的征服。当我们回望这段历史时，我们会发现这是一场宏大的文明整合运动。秦始皇仅用短短的十五年，便将分裂的多元文明合并为统一的整体，为中华文明刻下“大一统”的基因烙印。但历史的辩证法则在此显现：当“事无大小皆决于上”的集权走向极端时，“王侯将相宁有种乎？”的呐喊声便让这璀璨文明骤然倾灭。正如司马迁在《史记·六国年表》所言：“秦取天下多暴，然世异变，成功大。司马迁.：《史记·六国年表》，北京:中华书局,1959年，卷15。”秦的灭亡警示后人：制度革新可以重塑文明形态，但是文明的延续则必须以民为本。正因如此，汉初的休养生息政策，才会让文明从废墟中得以重生，最终成就“汉并天下”的辉煌。今天的我们仍然能感受到这段历史带给我们的启示：统一是文明存续的根基，而包容的胸襟与民生的关怀才是文明延续司马迁.：《史记·六国年表》，北京:中华书局,1959年，卷15。4.板书设计主题：秦统一多民族封建国家的建立一、统一之基1.商鞅变法：军功爵、土地改革、县制2.灭六国策略：远交近攻、分化瓦解二、制度之新1.皇帝制度：皇权至高2.中央集权：三公九卿→郡县制（取代分封）三、文明之融1.经济：货币、度量衡统一2.文化：书同文（小篆）3.边疆：北击匈奴（长城）→南征百越（灵渠）四、矛盾之爆1.暴政：严刑峻法、赋役繁重2.起义：陈胜吴广→天下反秦五、历史意义多元一体格局奠基|中央集权制度开创3.2教学反思与优化3.2.1成功之处本课设计以“多元一体格局的形成”为核心，通过视频导入、角色辩论、史料实证等多元策略，成功激发学生探究兴趣。例如动态呈现战国分裂与秦统一的地图对比，直观揭示文化差异与整合需求；模拟朝堂辩论“分封制与郡县制优劣”，让学生在代入中理解制度创新的历史逻辑；结合里耶秦简等一手史料，引导学生从户籍记录透视秦代社会治理的严密性。同时最大的突出亮点在于以《中国通史》纪录片为核心资源，通过第17集《秦国崛起》与第18集《秦始皇统一中国》的精选片段，将抽象历史具象化。例如视频中动态呈现战国七雄文字、货币的差异（第18集），使学生直观感受分裂时代的文化隔阂，为理解“多元一体”整合的必要性奠定基础；商鞅变法中“军功爵制”“县制推行”的镜头（第17集），以考古实物（秦剑、简牍）与专家解读，帮助学生具象化分析制度变革的底层逻辑。纪录片兼具权威性与趣味性——航拍秦长城、灵渠的壮阔画面，配合学者对郡县制演变的解说，既强化时空观念，又通过视