面向信息素养培养的高中信息技术项目式学习活动设计与实施

III面向信息素养培养的高中信息技术项目式学习活动设计与实施引言（一）研究背景当前社会生活已经深度融入数字技术，信息素养已然成为公民适应智能时代的核心能力，也是高中信息技术课程教学的重要目标。《普通高中信息技术课程标准（2025年版）》明确提出，课程需要“培养学生利用数字工具解决复杂问题的能力，另其具备适应未来社会的信息意识与创新思维”。然而，当前高中信息技术教学仍面临显著挑战：传统课堂以知识讲授为主，项目实践常停留在表面，难以真正培养学生的信息获取、处理与应用能力。学生对信息素养核心概念的认知普遍模糊，各个学校在数字化工具教学资源与实施条件上不是很重视，部分学校因课时限制或教师指导能力不足，导致项目式学习难以深入开展。项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）作为一种以学生为中心的教学模式，强调通过真实项目驱动主动学习，与信息素养培养的“实践性”“情境性”需求高度契合。其核心机制在于通过跨学科任务整合知识技能，在实践中发展学生的批判性思维与问题解决能力。如何在普通高中信息技术课堂中设计兼具科学性与适切性的项目式学习活动，破解传统教学的困境，成为亟待解决的现实问题。（二）研究意义本研究系统探讨项目式学习与高中学生信息素养发展的关联机制，意在丰富信息技术课程与项目式学习整合的理论体系。具体来说，研究将通过分析不同学生在项目式学习中的表现差异，揭示情境化学习对信息素养提升的作用，补充现有理论对培养学生信息素养内在逻辑的解释。同时，拓展项目式学习理论的适用范围，为构建包容性的信息技术教育理论框架提供新视角。研究成果致力于为高中信息技术教学提供可操作的实践方案：其一研究者通过提炼项目式学习活动的设计原则（如真实情境导向、任务分层设计）与实施流程，为教师提供涵盖主题选择、过程管理、评价工具的完整教学模型；其二研究者针对教师在项目式学习中面临的课时限制、小组合作低效等现实问题，提出针对性的解决方案，降低一线教学的实施门槛。（三）研究内容本研究以“信息素养培养”为目标导向，以“项目式学习活动设计与实施”为主线，系统探究以下核心问题：通过问卷调查与课堂观察，梳理学生信息素养各维度（信息意识、计算思维、数字化学习与创新）的发展现状，分析项目式学习参与频率、兴趣度与信息素养水平的关联性。重点关注学校学生在数字化工具应用、问题解决能力等方面的差异表现，揭示当前项目式学习实施中存在的普遍性问题（如参与度不足、任务设计脱离生活情境等），为后续活动设计提供现实依据。基于课程标准与学生认知特点，构建“素养导向—情境驱动—分层实施”的项目式学习活动设计框架。研究将重点解决三个问题。第一个问题是项目主题的选择和设计，根据学生的兴趣爱好和教学大纲并结合日常生活实例，确定项目主题；第二个问题是开发过程性支架，研究者设计工具使用指南、小组合作手册等助学资源，支持学生在项目实践中逐步掌握信息处理技能；第三个问题是建立多元化评价体系，结合表现性评价与过程性记录，构建聚焦于信息素养发展的评估工具。信息技术在当下社会广泛应用，已经渗透于各个行业当中，信息技术成为学生未来出身社会不可缺少的必备技能之一。对于其他科目来说，信息技术课程的实践性和操作性更为突出，所以，加强信息技术学科的教学，尤其是实践教学，并且引导学生深刻认识其重要性十分关键。但是，实际教学情况与之相反，信息技术课程的课时安排相对较少，且在考试中的占比几乎为0，大部分学生对信息技术课程的认识还停留在“玩耍课程”的阶段。由于课时少内容复杂，知识容易被碎片化，缺乏系统的教学，从而影响整体的进度，因此，在信息技术越来越受到大家重视的时代，教师需要探索新的教学方法和教学实践。文献综述（一）核心概念界定1.信息素养信息素养（InformationLiteracy）的内涵随技术发展不断演进，目前普遍认可其包含“信息意识、技术操作能力、问题解决能力”的三维结构。《普通高中信息技术课程标准（2025年版）》将其定义为“个体通过数字化工具获取、评价、使用信息的综合能力，涵盖对信息价值的判断、技术工具的选择与整合、复杂问题的数字化解决方案设计”。这一能力不仅要求学生掌握办公软件、编程工具等基础操作，更强调在真实情境中运用计算思维拆解问题（如通过数据建模分析社会现象）、批判性评估信息可靠性（如识别网络谣言的逻辑漏洞），以及通过跨平台协作实现创新表达（如利用多媒体工具创作主题作品）。2.项目式学习项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）是一种以学生为中心的教学模式，其核心特征为“真实情境驱动”“跨学科任务整合”与“成果导向的深度学习”。美国巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）将其定义为“学生通过持续数周的时间，围绕复杂的、真实的问题或主题开展探究，在解决问题的过程中掌握知识与技能”。在高中信息技术课程中，项目式学习通常表现通过长周期任务，要求学生综合运用编程、数据处理、可视化设计等技能，在小组协作中经历“需求分析—方案设计—实践优化—成果展示”的完整流程，最终形成具实际应用价值的作品。3.建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。项目式学习通过创设“接近真实生活的问题情境”（如设计校园防疫信息管理系统），引导学生在小组协作中主动建构知识。例如，学生在解决“如何优化数据录入效率”问题时，会自发探索Excel函数、数据库基础等知识，这种“需求驱动—实践验证—反思优化”的过程，与建构主义强调的“情境性学习”“社会性互动”高度契合。（二）国内外研究现状1.国外研究国外已经形成了较为成熟的项目式学习和培养信息素养的教育体系。早期研究集中于提升PBL对技术操作技能的影响效果，如学者Smith（2023）通过准实验研究发现，采用项目式学习的学生在“编程逻辑正确率”上比接受传统教学的学生高23%。近年来，国外的研究重心转向高阶能力培养，如批判性思维与数字公民意识。例如，Johnson等人在2024年提出“PBL+伦理讨论”模式，其通过“设计社交媒体信息过滤算法”等项目直接引导学生思考技术应用的社会影响，结果表明该模式可以提升学生31%的信息伦理判断能力。在实施策略方面，国外研究注重分层教学与技术赋能。针对低龄学生，其多采用一些譬如制作电子贺卡等的较低门槛的入门项目；针对高中生则强调跨学科整合，如“用Python分析环境科学数据”的STEM项目。同时国外研究者会逐步将虚拟现实、人工智能等新技术融入项目设计，如Brown（2025）开发的“元宇宙社区规划”项目，通过虚拟场景构建培养学生的空间计算与协作能力。2.国内研究国内研究主要围绕课程标准落地与教学创新展开。自《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布以来学界对项目式学习的关注度显著提升。王小明（2023）在《信息技术课程与教学论》中提出“三层进阶”项目设计模型，将项目分为“技能巩固型”（如演示文稿制作）、“问题解决型”（如校园能耗数据可视化）、“创新实践型”（如智能家居系统设计），分别对应基础、进阶、高阶素养目标。李华等（2024）通过行动研究发现，“生活化主题+过程性评价”的项目设计可提升学生28%的信息意识，但该研究样本仅覆盖城市重点学校，对城郊校的适用性未经验证。在实践层面，国内部分学校已开展特色探索。例如，上海某高中开发“城市微更新数字孪生项目”，学生通过无人机测绘、3D建模等技术参与社区改造方案设计，既提升了地理信息处理能力又强化了社会责任感。但此类案例多集中于东部发达地区，中西部城郊校因硬件设施不足、教师跨学科设计能力薄弱，项目式学习仍停留在模仿阶段，缺乏本土化创新。高中项目式学习活动现状（一）研究对象1、样本选择本研究选取某市1所高中的两个班的学生作为研究对象，旨在为高中信息技术课程提供培养学生信息素养的项目式活动。样本选择遵循以下原则：班级类型均为普通班；课程实施均开设信息技术必修课程，且教师自愿参与研究，具备基本的项目式学习认知。2.样本特征研究共发放学生问卷200份，教师问卷45份，回收有效数量212份。（二）研究工具开发1.问卷设计流程研究采用混合式问卷（学生问卷+教师问卷）收集数据，具体优化细节如下：表1问卷修订前后对比表阶段学生问卷教师问卷预调查版20题选择+2题开放15题选择+3题开放问题示例：“你认为项目式学习对信息素养提升有帮助吗？”问题示例：“您认为项目式学习的最大难点是？”正式版15题选择+1题开放12题选择+2题开放优化后示例：“你喜欢通过小组项目的形式学习信息技术吗？”优化后示例：“您认为项目式学习在课时安排上是否需要调整？”删除重复题目，简化抽象表述聚焦“课时、分工、资源”等核心问题2.问卷内容结构学生问卷包含三部分：信息素养现状（如“你能否准确区分网络信息的可靠性？”）；项目式学习态度（如“你期待的项目主题类型是？”，选项含“科技前沿/校园生活/跨学科融合”）；开放式建议（如“你希望在项目中学习哪些新技能？”）。教师问卷包含两部分：项目式学习实施条件（如“学校是否具备编程实验室？”）；实施难点与需求（如“您最需要的培训内容是？”，选项含“技术工具/跨学科设计/过程性评价”）。（三）数据收集与分析1.数据收集方法研究采用“线上调查”的收集模式，具体实施细节如下：表2数据收集方式对比表类型学生问卷教师问卷收集平台问卷星（线上）问卷星（教研群发布）协助人员各校信息技术教师课堂组织区域教研组长协调时间控制集中作答自填式（附截止时间提醒）质量保障教师现场监督避免随意勾选填写说明强调“客观反馈”（四）研究结果与分析1.学生信息素养现状与项目式学习态度（1）信息素养认知与兴趣特征通过对200份学生问卷的统计分析，发现学生对信息素养的认知存在显著差异。在“信息素养包含哪些能力”的多选题中，仅有45%的学生完整勾选“信息筛选、问题解决、数字化工具使用”等核心维度，28%的学生仅提及“会用电脑软件”等表层技能，反映出对素养内涵的理解停留在技术操作层面。在项目式学习兴趣方面，72%的学生表示“喜欢通过小组项目学习信息技术”，但仅有35%的学生“参与过完整的项目式学习活动”，表明课堂中项目式学习的实施频率不足。表3学生信息素养认知与项目参与率统计表维度学生反馈特征占比信息素养认知完整准确列举“信息筛选、问题解决”等核心能力45%项目式学习兴趣高认同“项目式学习比传统课堂有趣”72%项目参与率（整体）参与过完整项目的学生比例35%2.教师视角下的项目式学习实施困境（1）结构性矛盾与资源需求教师问卷显示，80%的教师认为“课时不足”是项目式学习的最大障碍（现行课程每周仅1课时，而完整项目需4-6课时）。65%的教师提到“学生小组合作效率低”，主要原因包括“角色分工不明确”（占比42%）、“缺乏沟通技巧”（占比35%）。在资源需求方面，72%的教师希望“提供跨学科项目案例库”，60%期待“数字化工具操作微视频”。表4教师反馈的核心问题分布问题类型提及教师比例典型表述课时不足80%“每周1课时难以完成项目全流程指导”小组合作低效65%“学生常出现‘一人包办’或‘无事可做’现象”跨学科案例缺乏72%“希望有‘信息技术+地理’‘信息技术+生物’的案例参考”工具培训不足60%“对Python编程、Tableau可视化等工具掌握不熟练”（2）不同教师的实施差异部分教师更关注基础条件限制，如“机房电脑数量不足”（占比56%）、“学生家庭无网络设备”（占比48%），导致难以布置课后延伸任务；部分教师则侧重高阶能力培养，如“如何设计挑战性项目激发学生创新”（占比63%）、“跨学科整合的评价标准如何制定”（占比50%）。（五）开放式反馈的质性分析1.学生需求：生活化主题与分层任务对学生开放题（n=200）的主题编码显示，“希望项目贴近生活”是高频需求（65%），典型建议包括“设计校园社团招新H5页面”“制作家庭网络安全指南”等。此外，28%的学生提出“任务难度应分层”，如“基础薄弱学生需要步骤详解，学有余力学生可增加拓展任务”。表5学生开放式反馈高频主题主题类别提及频次典型引语生活化主题129“想做和学校生活相关的项目，比如设计运动会报名系统”分层任务需求54“简单任务我觉得没意思，难的又跟不上，希望有不同选择”技术指导需求17“遇到编程错误时，老师能及时给提示视频就好了”2.教师建议：课时重构与评价创新教师开放题（n=42）中，“弹性课时制”是核心建议（74%），如“每学期集中2周开展项目式学习，替代部分理论课时”。52%的教师提出“需要过程性评价工具”，例如“小组合作评分表”“技术操作进度卡”，以解决“项目实施中难以实时跟踪学生表现”的问题。（六）关键结论兴趣与认知的失衡：学生对项目式学习兴趣浓厚，但对信息素养的深层内涵认知不足，需在项目设计中明确素养目标（如将“信息筛选能力”转化为“网络谣言识别”任务）；实施瓶颈的双重性：教师面临“课时限制”（结构性矛盾）与“指导能力”（专业性短板）的双重挑战，需从课程管理（如大单元教学）与教师培训（如案例工作坊）双向突破。项目式学习活动设计与实施策略（一）活动主题设计适当的主题可以激发学生的学习热情，可以促进培养学生的信息素养。主题可以从教科书入手，根据教学内容和学生的学习情况进行组合。本次活动选取的主题是：探究“猜猜看”小游戏的程序，其包含的知识点有算法的定义，用自然语言、流程图描述算法以及分支、循环语句的应用。项目活动设计设计项目活动的时候，需要根据活动主题和学生信息素养的培养，设置出具有连环性的任务活动，每个任务不是单独存在的且具有其特定意义。设计项目活动时要设置有梯度的项目活动，学生之间编程水平的参差和掌握基础知识的情况的差异决定了我们项目活动梯度的不同，可以分为基础活动和进阶活动，教师需要在学生的最近发展区内进行教学，让项目活动起到充分的作用。基础活动基础活动为学生分组学习课本基础知识，让学生自行搜索基础知识并有一定的了解，其目的在于让学生快速掌握和理解基础知识，甚至能简单应用以及和实际生活作出联系。进阶活动在学生掌握基础知识的基础上，教师通过更有难度的活动，让学生合理巧妙地运用到实际生活当中。进阶活动意在培养学生的信息素养，提高学生的动手能力、实验能力以及解决问题的能力，让学生在娱乐中掌握好所学知识。活动流程设计以培养学生信息素养为基础，项目式活动的流程主要分为提出问题、分析问题、设计模型、设计算法、评价迁移这五个步骤，根据这五个步骤和本次活动的主题，我在一个班级中开展了如下表的活动表6数据收集方式对比表活动环节活动内容师生互动设计意图提出问题在计算机主机上演示算法，让学生一起猜测最后的数字是几，从而提出问题：该算法使用了什么语句，这个游戏过程有什么功能，需要哪些基础知识作为支撑分小组让学生们自己讨论，从课本上找对应的答案，提问两个小组的学生，综合最终的答案快速将学生引入课堂分析问题介绍所学模块，讲解技术原理，引导学生理解编程游戏的原理，让学生在对应的课本中找到相应的基础知识并进行理解在小组合作的过程中给学生定好学习内容和目标，且给予一定的指导，引导学生分析拆解该游戏的算法让学生进一步了解今天的知识点设计模型给学生播放准备好的基础知识视频，下达任务：组内合作总结出最终的模型在小组合作的时候教师要一直巡视，帮助各小组在规定时间内完成模型建立起算法的模型设计算法探究设计猜猜看游戏的算法，编写程序，制作作品，不断调试引导学生自主探究，预计十分钟左右，把握活动时间培养学生解决问题的能力，培养学生的信息素养评价迁移收集所有小组的作品，根据课堂表现、信息素养评价标准以及作品完成度，对学生进行综合评价抽两个学生上台展示自己的作品并且讲出自己的设计思路，做出综合性评价。帮助学生巩固并掌握活动所学知识活动评价和反思1.评价采用过程性评价和整体评价的方式，对学生基础知识掌握的程度，核心素养提升的程度以及学生作品的完成度进行评价，同时也包括学生的自我评价，让学生在完成项目后进行反思总结，方便自己在下一个活动中有更好的表现。表7项目式学习评价量表维度评价指标学生自评（20%）小组互评（30%）教师评价（50%）技术操作工具使用熟练度★★★★☆★★★☆☆★★★★☆协作能力角色贡献度、沟通效率★★★☆☆★★★★☆★★★☆☆素养表现信息筛选合理性、创新点★★★★☆★★★☆☆★★★★☆2.活动反思本次活动进展较为顺利，活动后我对部分教师进行了访谈，依旧反映出一些问题。首先高中信息课程体系存在矛盾，固定课时与长周期的学习存在冲突。有80%的教师反馈“课时不足导致项目流程碎片化”，学生在任务推进中常因间隔时间过长遗忘前期内容，影响问题解决的连贯性。其次，传统纸笔测试难以评估信息素养的实践性维度，而项目式学习所需的表现性评价缺乏统一标准。通过活动后的访谈，发现仅45%的教师能明确列举信息素养的评估指标，多数仍以“作品完成度”替代综合评价，忽视学生在小组协作中的沟通能力、方案迭代中的计算思维发展。高中信息技术项目式学习活动建议（一）改进建议1.课程体系优化：弹性课时与教材重构建议每学期划出2-3个“项目式学习周”，集中6-8课时完成1个长周期项目，打破每周1课时的割裂状态。教材编写应从“知识点导向”转向“任务导向”，按“基础技能—综合应用—创新实践”重构内容。2.教师专业发展：资源支持与共建共享组建教研共同体，开发高中生共用的“信息资源共享平台”。平台内设“案例库”（含各种难度等级项目的设计方案、学生作品）、“工具库”（微视频教程、自动化评价模板）、“问题答疑区”，实现优质资源充分利用。3.评价体系创新：素养导向与技术赋能参照《普通高中信息技术课程标准》，从“信息意识、计算思维、数字化学习与创新”三维度开发评估量表（见表8）。表8信息素养表现性评价指标示例素养维度评估指标评价方式信息意识信息来源可靠性评估能力项目中对网络信息的验证记录计算思维算法设计与优化能力方案迭代次数与效率分析数字化学习与创新工具整合与创意表达能力作品中技术应用的多样性与创新性结论与展望（一）研究结论目前越来越多的教师开始重视在信息技术课上培养学生的信息素养，项目式学习模式在信息素养培养方面具有非常大的优势，所以本研究依据调查问卷、案例分析和理论建构，围绕高中信息技术课程中信息素养培养与项目式学习整合的核心问题进行分析和总结最终得出以下结论。第一方面学生对项目式学习具有较高的兴趣，但信息素养认知存在表层化。在教师层面，有大多数教师认为课时不够、且部分教师无法顺利推进项目或者无法正确控场导致活动难以进行，直接显示出传统课程结构与项目式学习长周期特性的矛盾。第二方面本次研究构建了“素养导向—真实情境—分层实施”的项目式学习活动设计模型，且提出基础+进阶双项目体系，同时本研究设计了包含任务分解表、过程性评价量表等在内的量表等，形成教学案例。第三方面本研究揭示课程体系弹性不足、评价标准模糊等问题，并针对性提出大单元教学试点、教学资源共享机制、人工智能辅助评价技术等改进方案，为项目式学习的规模化推广提供了理论与实践参照。（二）研究展望尽管本研究初步构建了适配高中信息技术课程的项目式学习框架，但仍存在可以拓展的空间。第一个方面是本次研究范围较小周期性也短，只覆盖了一所学校，之后的研究需要扩大到不同的区域和不同经济发展水平的学校，通过多次研究来验证模型的普适性，与此同时可以开展为期一年以上的研究，追踪项目是学习对信息素养提升的长期效果。另一个方面，评价的方式仍然不够全面。信息素养的评价是多元化的，目前还没有权威的信息素养的评价标准，尽管学生们填写的调查问卷最终结果显示大家的信息素养都有所提升，但仍然不够全面，需要在后续的研究中继续验证。

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附录附录一：高中信息技术项目式学习调查问卷（学生版）亲爱的同学：你好！为了更好地了解大家在高中信息技术课程中的学习情况，以及项目式学习的开展现状，特开展此次问卷调查。你的回答将为我们的研究提供重要参考，请根据实际情况如实填写，答案没有对错之分。问卷信息仅用于研究，不会泄露你的个人隐私，请放心作答。感谢你的支持与配合！基本信息你所在的学校是：[具体学校名称]你所在的年级是：[高一/高二/高三]信息素养现状你能否准确区分网络信息的可靠性？（）A.完全能B.基本能C.不太能D.完全不能当你需要获取学习资料时，你会优先选择以下哪些渠道？（可多选）（）A.搜索引擎（如百度、谷歌）B.专业学习网站C.社交媒体（如微信公众号、微博）D.学校图书馆资源E.询问老师或同学F.其他（请注明）在使用办公软件（如Word、Excel、PowerPoint）时，你能熟练运用以下哪些功能？（可多选）（）A.文档排版B.数据处理C.演示文稿制作D.高级功能（如宏编程、数据透视表等）E.只会基本操作，复杂功能不太会项目式学习参与情况你是否参与过完整的项目式学习活动？（）A.是B.否（若选“否”，跳至第7题）你参与的项目式学习活动主要涉及哪些领域？（可多选）（）A.校园文化建设（如设计校园官网、制作校园宣传视频等）B.科技创新（如编程开发、机器人制作等）C.社会问题研究（如社区环境调查、城市交通分析等）D.学科融合（如用信息技术展示历史事件、分析物理实验数据等）E.其他在项目式学习活动中，你通常承担的角色是？（）A.项目组长，负责组织协调小组工作B.技术骨干，主要负责技术实现C.创意策划，提供项目创意和思路D.资料收集整理，负责查找和整理相关资料E.其他你认为项目式学习对你信息素养的提升有帮助吗？（）A.帮助很大B.有一些帮助C.帮助不大D.没有帮助项目式学习兴趣与期望你喜欢通过小组项目的形式学习信息技术吗？（）A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢你期待的项目主题类型是（可多选）（）A.科技前沿（如人工智能应用、区块链技术探索等）B.校园生活（如校园活动策划、校园信息管理系统设计等）C.跨学科融合（如用编程模拟生物进化、地理信息可视化等）D.社会热点（如环保行动数字化、疫情防控信息分析等）E.其他（请注明）你希望在项目式学习中提升哪些方面的能力？（可多选）（）A.信息获取与处理能力B.团队协作能力C.问题解决能力D.创新能力E.技术应用能力F.其他项目式学习中的困难与建议在参与项目式学习过程中，你遇到的主要困难有哪些？（可多选）（）A.技术操作困难B.小组合作不顺畅C.时间安排不合理，项目进度受影响D.项目任务难度过大，超出自己的能力范围E.对项目主题不感兴趣F.其他对于项目式学习，你希望老师在哪些方面提供更多帮助？（可多选）（）A.技术指导，及时解决操作问题B.小组协作指导，促进成员更好合作C.提供更多学习资源D.调整项目任务难度，使其更适合大家E.其他对信息素养的认知你认为信息素养包含哪些能力？（可多选）（）A.信息筛选与判断能力B.数字化工具使用能力C.问题解决能力D.信息安全意识E.其他你在日常生活中会主动关注和学习信息技术相关知识吗？（）A.经常会B.偶尔会C.很少会D.从来不会其他想法：关于高中信息技术课程的项目式学习，你还有哪些其他的想法或建议？（请简要说明）附录二：高中信息技术项目式学习调查问卷（教师版）尊敬的老师：您好！为了深入了解高中信息技术项目式学习的实施情况，提升教学质量，特邀请您参与此次问卷调查。您的经验和见解对我们非常重要，请根据实际教学情况填写，问卷信息仅用于研究，不会泄露您的个人隐私。感谢您抽出宝贵的时间支持我们的工作！基本信息您所在的学校是：[具体学校名称]您教授高中信息技术课程的年限是：[X]年项目式学习实施现状您在教学中是否开展过项目式学习？（）A.经常开展B.偶尔开展C.很少开展D.从未开展（若选“从未开展”，跳至第10题）您开展项目式学习的项目主题主要来源于哪些方面？（可多选）（）A.教材内容拓展B.校园实际需求（如校园活动组织、校园管理等）C.学科融合（与其他学科知识结合）D.社会热点问题E.学生兴趣和建议F.其他（请注明）在项目式学习中，您通常采用的分组方式是？（）A.学生自由分组B.教师根据学生能力和特点分组C.随机分组D.其他（请注明）您一般如何评价学