浅析初中语文小人物形象教学策略-以《老王》为例

PAGEPAGEI摘要初中语文教材里“小人物”形象占据着重要位置，他们普通又真切，往往体现着深刻的社会意义及人文价值，杨绛所撰的《老王》便是其中的经典篇章，文章借助刻画一名普通三轮车夫的形象，展现出特定历史时期下小人物的生存窘境和人性的闪耀光芒。本文拿《老王》当作例子，探求初中语文“小人物”形象的教学策略，利用创设情境、琢磨语言等途径，启发学生深入弄懂“小人物”形象的内涵，在教学进程里，教师可采用图片、视频等多媒体途径，还原课文中的景象，协助学生感受“小人物”所处生活环境；教导学生抓住关键文辞，领略作者入微的语言描写，领略“小人物”的内心天地，体悟人物形象。教师按照学生的生活实际情形，引导他们去思量“小人物”形象的现实意义，塑造社会责任感以及人文关怀素养，教师可设计开放性的问题，引导学生结合自己亲身经历，思考“小人物”于当今社会的意义，以及要采用什么方式对待身边的“小人物”。而且凭借拓展阅读，提升学生对“小人物”形象的体悟，增强语文核心素养，利用多方面对老王形象的解读，让学生从不同角度去理解“小人物”形象，理解其深刻的社会意义，本文意在为初中语文教师提供一些教学方面的参考，帮衬学生在学习“小人物”形象的阶段，体悟人性里的真善美，树立恰当的价值观念。关键词:初中语文；小人物；教学策略；《老王》PAGEIPAGEIABSTRACTInjuniorhighschoolChinesetextbooks,theimageof"littlepeople"holdsasignificantplace.Theyareordinaryyetgenuine,oftenembodyingprofoundsocialsignificanceandhumanisticvalue.YangJiang'sessay"OldWang"isaclassicpieceamongthem.Thearticleportraysanordinaryrickshawpullertorevealthesurvivalpredicamentsandtheshininglightofhumanityinspecifichistoricalperiods.Thispaperuses"OldWang"asanexampletoexploreteachingstrategiesfortheimageof"littlepeople"injuniorhighschoolChinese.Byemployingmethodssuchascreatingscenariosandanalyzinglanguage,itaimstoinspirestudentstodeeplyunderstandtheessenceofthe"littleperson"image.Duringtheteachingprocess,teacherscanusemultimediatoolslikeimagesandvideostorecreatethescenesfromthetext,helpingstudentsfeelthelivingenvironmentofthe"littleperson."Teachersshouldguidestudentstofocusonkeyphrases,appreciatetheauthor'smeticulouslanguagedescriptions,andgaininsightintotheinnerworldofthe"littleperson,"therebyunderstandingthecharacter.Teachersshouldalsoconsidertheactuallifesituationsoftheirstudents,guidingthemtoreflectonthereal-worldsignificanceofthe"littleperson"image,fosteringasenseofsocialresponsibilityandhumanitarianconcern.Teacherscandesignopen-endedquestionstoencouragestudentstothinkaboutthemeaningof"littlepeople"intoday'ssocietyandhowtheyshouldtreatthe"littlepeople"aroundthem.Andbyexpandingreading,studentscandeepentheirunderstandingofthe"littleperson"character,enhancingtheircorelanguageliteracy.ThroughdiverseinterpretationsofOldWang'simage,studentscangrasptheprofoundsocialsignificancefromvariousperspectives.ThisarticleaimstoprovidesometeachingreferencesforjuniorhighschoolChineseteachers,helpingstudentsappreciatethetruegoodnessandbeautyinhumannatureduringthestudyof"littleperson"characters,andfosteringappropriatevalues.Keywords:juniormiddleschoolChinese;smallcharacters;teachingstrategies;"OldWang"目录TOC\o"1-3"\h\u168651绪论 1277661.1研究缘起 19681.1.1“小人物”形象在初中语文教学中的重要地位 184671.1.2《老王》中“小人物”形象的独特教学价值 1261391.1.3当前初中语文“小人物”形象教学中存在的问题 1113161.2研究意义 257661.2.1理论意义 2279491.2.2实践意义 215561.2研究现状 230001.2.1小人物形象的特点 2217471.2.2小人物教学策略 3187541.2.3《老王》中“小人物”形象研究现状 384482《老王》中小人物形象的解读 3198922.1《老王》作品简介 3302102.2老王形象分析 4213242.2.1穷困、孤苦的不幸之人 4216362.2.2忠厚、善良的幸运之人 4293192.3老王形象在作品中的意义 5114333初中语文教学中“小人物”形象的教学现状 556853.1“小人物”形象教学的重视程度 5216133.1.1教材编选层面 584763.1.2教师教学层面 6320553.2教学中存在的问题与挑战 6230093.2.1教学方法刻板，共情体验缺失 627223.2.2资源开掘有限，整合意识淡薄 659033.2.3形象剖析片面，解读格局狭隘 7319763.2.4审美培育缺位，人文浸润不足 7134234《老王》中小人物形象的教学策略 7295274.1深度解析文本，发掘人物特性 7256184.1.1解析外貌刻画，初探人物处境 7122144.1.2品鉴语言行动，洞悉人物品格 8165724.2构建情境式教学，强化情感共振 824364.2.1角色演绎，亲身感悟 8298404.2.2情境设想，深度思索 8308354.3拓展关联性阅读，丰沛人物认知 977214.3.1同类作品延展 9224224.3.2背景资料加持 9121764.4组织课堂研讨，推动思维交锋 9202454.4.1话题设定引导 1075834.4.2小组协作探究 101005《老王》教学案例分析 10112275.1教学目标设定 10163365.2教学策略实施过程 10216045.2.1创设情景，导入新课 10164815.2.2初读课文，整体感知 113635.2.3再读课文，探究文本 12268155.2.4拓展延伸 13182075.2.5布置作业 14296575.3教学效果评估 14182526结语 1427778参考文献 1622754一、国家标准类 164008二、专著类 162005三、期刊论文类 1622854四、学位论文类 16PAGEI PAGEI1绪论1.1研究缘起处于初中语文教学期间，“小人物”形象是值得仔细探讨的一个话题，这些人物就算平凡无奇，甚至属于社会底层人群，但他们的故事却内含着深刻的人性光辉与社会意义，杨绛的散文《老王》当属其中的经典作品，作者借素净细腻的笔锋，描绘一位淳朴老实、命运波折的三轮车夫形象，引起了读者对“小人物”命运的高度关注与思考。在实际进行教学期间，部分老师对“小人物”形象的教学价值认识不到位，往往把这类形象作为次要人物简单带过，忽视了带领学生深入探究“小人物”形象背后所藏的深刻意蕴，传统的教学模式多采用教师讲解方式，缺乏对学生情感体验跟思维能力的有效引导，很难激发起学生的学习兴趣与共鸣。依托以上呈现的背景，本研究把《老王》作为例证，探求初中语文“小人物”形象的有效教学方式，目的是引导学生深入体悟“小人物”形象，体悟其精神品性，增进学生的语文素养及人文情怀，为初中语文教师提供了能借鉴的教学思路及方法。1.1.1“小人物”形象在初中语文教学中的重要地位初中语文教材里，“小人物”形象是不可或缺的组成部分，他们虽说平凡普通，但却是社会生活里不能少掉的一部分，以对“小人物”形象的学习为途径，学生能更好地把握社会现实，领略人性里的真善之美，造就人文关怀及社会责任感，于《老王》而言，老王只是个平凡的三轮车夫，但他善良实在、懂得感恩的品质深深打动了读者。借助学习这篇课文，学生可察觉到“小人物”身上所散发的光芒，进而更加在乎生活里的美好，更加关心社会当中的弱势群体。1.1.2《老王》中“小人物”形象的独特教学价值《老王》这篇经典散文由杨绛创作，文章借平实细致的笔触，勾勒出一位淳朴老实、命运坎坷的三轮车夫形象，老王就算处在社会底层，但他始终都守着一颗善良的心，对生活充满渴望，作者借着对老王的勾勒，展现出“小人物”身上所藏的人性光彩，引起了读者对“小人物”命运的高度关注与思索。《老王》这篇课文存在特殊的教学价值，它不但可以辅助学生理解“小人物”形象，还能引导学生去思索社会的现实情形，造就人文关怀及社会责任感。1.1.3当前初中语文“小人物”形象教学中存在的问题尽管“小人物”形象在初中语文教学中具有重要地位，但在实际教学过程中，部分教师对“小人物”形象的教学价值认识不足，往往将其作为次要人物一笔带过，忽视了引导学生深入理解“小人物”形象背后所蕴含的深刻内涵。此外，传统的教PAGEI PAGEI学方法多以教师讲解为主，缺乏对学生情感体验和思维能力的有效引导，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。例如，在《老王》这篇课文的教学中，部分教师只注重对文章内容的讲解，而忽视了对老王形象的分析和对学生情感体验的引导，导致学生难以真正理解老王身上所蕴含的精神品质，也难以产生情感上的共鸣。1.2研究意义1.2.1理论意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文课程要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011:15.落实“小人物”形象研究有利于贯彻部编版语文教材以“立德树人”“以人为本”的核心理念。目前，关于初中语文“小人物”形象教学的研究相对较少，缺乏系统的理论指导和实践经验总结。本研究通过对《老王》中“小人物”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011:15.《老王》是杨绛创作的一篇经典散文，文章刻画了一位善良朴实、命运多舛的三轮车夫形象，具有深刻的思想内涵和艺术价值。本研究通过对《老王》文本的深入解读，挖掘其独特的教学价值，可以为初中语文教师提供新的教学思路和方法。1.2.2实践意义本研究针对当前初中语文“小人物”形象教学中存在的问题，结合《老王》文本内容和初中语文教学实际，提出了一系列有效的教学策略，例如情境创设、文本细读、情感体验、拓展延伸等，可以帮助初中语文教师更好地开展“小人物”形象教学，提升教学效果。“小人物”形象是社会现实的缩影，通过对“小人物”形象的学习，学生可以更好地了解社会现实，感受人性的真善美，培养人文关怀和社会责任感。通过学习《老王》，学生可以感受到“小人物”身上所散发出的光芒，从而更加珍惜生活中的美好，更加关注社会中的弱势群体。“小人物”形象教学不仅可以帮助学生理解人物形象，还可以引导学生学习作者的写作技巧，提高其阅读鉴赏能力和写作水平。学生可以学习《老王》中作者如何通过细节描写刻画人物形象，如何通过语言描写表现人物性格，如何通过情节设置突出主题思想等。1.2研究现状1.2.1小人物形象的特点对于“小人物”形象的特点的把握，是建立在对“小人物”这一概念的理解之上的，同时也与对“小人物”的分类紧密相关。郭峰在其作品《中外文学作品中‘小人物’形象的特点》以及赵纪娜等人的《转型期小说作品中的‘小人物’形象研究》中，提出“小人物”具有三个主要特点：强烈的生存欲望、悲惨的人生结局和较强的竞争意识。谭惠娟在《高中语文必修教材中的小人物形象研究》中，从社会地位、思想、性格和生活四个方面分析了“小人物”的特点，认为他们地位低下、精神苦闷、顽强生存但同时又勤劳善良。陈斓的《小人物形象与初中语文教学》和杜菲的《部编本初中语文教材小说中小人物形象教学研究》则认为“小人物”具有性格善良、淳朴等特点。余慧在《苏教版高中语文教材中小人物形象的教学研究》中指出，这些“小人物”社会地位低，大多具有勤劳、善良、质朴的民族品质，且往往带有悲剧色彩的结局。综合这些研究，我们可以看出，“小人物”通常具有地位低下、结局悲惨的特点，他们大多数情况下都是善良、勤劳、敢于抗争的。这些特点反映了“小人物”在文学作品中的普遍形象，也揭示了他们在社会和文化中的重要地位。1.2.2小人物教学策略闫金萍在《中学语文小人物形象阅读教学研究》中，从知人论世、人物对照、资源整合、学生为主、读写结合五个方面提出了“小人物”形象阅读教学的具体策略。罗兰美慧在《部编版初中语文教科书小人物形象教学研究》中，以“文”“道”并重为立足点，从理论方法层面提出了文本细读，多元解读人物的方法；从实践层面提出了探究叙事，把握文本主题的方法；在教学过程中提倡“文道”并重，组织与“小人物”形象教学相关的语文实践活动，提升学生语文素养。综上所述，“小人物”形象的研究成果较为丰富，对本论文的研究具有一定的参考价值。然而，通过阅读整理发现，与语文教材相结合的“小人物”形象教学研究偏少。现有研究大多立足于教学中的实际问题，为教师提供具有可操作性的教学策略，但所提出的“小人物”形象教学设计范例较少。1.2.3《老王》中“小人物”形象研究现状笔者以“《老王》”和“小人物”为关键词在知网进行检索，邹一宁在《从文本到课本：<老王>中的小人物书写及其教学研究》中以以及三位语文特级教师教学《老王》的课堂实录，为“小人物”散文教学中的相关问题提供了可参考的解决路径。马清在《杨绛散文<老王>中的小人物审美意蕴》中写道需要由表及里的审视这一小人物形象，会发现在他的外表与内心形成了鲜明的对比，在丑陋的外表下隐藏善良的人性、高贵的精神。通过搜索整理发现对于《老王》中老王这一小人物形象的深入研究文献较少，《老王》的教学策略研究案例也较少。2《老王》中小人物形象的解读2.1《老王》作品简介一篇回忆性散文《老王》由杨绛创作，编入到部编版初中语文教材内，文章创作于20世纪80年代，以特殊阶段为背景，依靠“小人物”故事反映社会真实面貌。

文章以作者与车夫老王有过的交往为线索，写下了老王的几个生活片段，揭示了老王的贫苦、善良及老实憨直，老王身为生活在社会底层的人力车夫，他单丁孤苦，只靠一辆破旧的三轮车谋求生计，身体还患有残疾，一只眼睛失明了，但他为人老实可靠，送冰时价钱实惠，冰比另外送冰的大一倍；送作者丈夫到医院去一趟，却不肯把钱收下，最后经作者坚持，才勉强把钱收下，老王虽然日子过得不容易，然而心地忠厚，在自己病情十分严重的时候，依旧没忘给作者一家送鸡蛋和香油，用他独有的方式向作者一家传递感激与善意。

作者借助对这些琐事的细致描绘，刻画成一个鲜活、实在的老王模样，还体现了作者对像老王这类底层劳动者的同情、敬重与感激之意，文章也呈现了那个特殊时代的社会面貌，以及生活在社会底层人们的艰难情形，引导读者去关注和思考社会弱势群体，呈现出作者对人性、社会的深刻洞察与人文关怀，语言质朴平实，情感恳挚深沉，展现出很强的感染力。2.2老王形象分析2.2.1穷困、孤苦的不幸之人“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”杨绛著.杨绛散文[M].杭州:浙江文艺出版社,1994:238.杨绛著.杨绛散文[M].杭州:浙江文艺出版社,1994:238.老王的形象代表了那个时代许多底层人民的遭遇，他们不仅在物质上贫困，而且在精神上孤独。然而，即使在这样不幸的境遇中，老王的人性光辉依然闪耀，他的故事让人们看到了底层人民的坚韧和善良。2.2.2忠厚、善良的幸运之人按照杨绛先生笔下的描述，老王的命运其实是不幸的，但他结识了作者和她伴侣，这成了他生活里的一抹光彩，作者夫妇对老王给予的照料，不管是出于怜惜还是出于善良心，都使老王的生活有了转变，老王给予的回应——不管是减半车费、送冰，哪怕是后来拿香油和鸡蛋来送——都体现出他老实、良善的品格。

这段描述体现出人与人之间的温暖和彼此帮扶，就算社会地位相差甚远的人，也能在相互协助中找到人性的共鸣，老王这么行事不只是出于感恩，也是出于他对人与人之间平常情感的坚守，他的行动诠释出“滴水之恩，当以涌泉相报”的传统美德，同时也体现出社会底层民众在艰苦生活中的坚持和自重。

依靠老王这个小人物的故事，我们察觉到了逆境中的人性光芒，以及社会变迁背景下人与人之间关系的深层意蕴，老王的故事不只是某一个体的遭逢，它也体现了整个社会对弱势群体的态度及关怀。2.3老王形象在作品中的意义老王形象在作品里占据了核心的地位，确切地反映出那个时代社会底层人群的生活辛酸，他的凄惨遭遇不仅是对特定社会现实的形象描绘，还使读者可直观又深入地把握那个时代的社会状况，老王的善良跟周围人的冷漠构成了明显对比，该对比不但揭示了人性的复杂层面，更突显了坚守善良的人性那种美好与崇高，他的形象悄然地号召人们关心弱势群体，尊重每一个不起眼“小人物”的价值，老王的故事为作品内涵添砖加瓦，引导读者对人性、社会等深层次问题进行思考，故而拥有不可预估的文学价值与社会意义。3初中语文教学中“小人物”形象的教学现状3.1“小人物”形象教学的重视程度3.1.1教材编选层面初中语文教材在编排上特别突出了对小人物形象的讲解与接纳。在所选取的文献资料中，众多作品以普通人为主题进行创作，在《老王》这部文学作品之中，主人公老王，一位饱受风霜却心怀慈悲的拉车人；不妨感受《阿长与〈山海经〉》中的阿长风貌，这位表面上显得豪放的保姆角色，实则内心洋溢着热情与朴素。这些各具特色的普通形象，教学素材得到了进一步的充实。在教材的单元主题安排上，部编版初中语文教材中选入了许多有关小人物的篇目，并且在七年级下册编写了小人物单元，并在第三单元的单元导语中提出：“小人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。”人民教育出版社,课程教材研究所,中学语文课程教材研究开发中心编写:《义务教育教科书·语文教师教学用书》,北京:人民教育出版社,2017:113可见教材对这类群体十分重视，有意识地引导教师和学生关注小人物，鉴赏人物形象，从而加深对小人物形象的认识。人民教育出版社,课程教材研究所,中学语文课程教材研究开发中心编写:《义务教育教科书·语文教师教学用书》,北京:人民教育出版社,2017:113课后练习与刻画平凡人物形象紧密相扣，着力引导学生对人物性格和情感波动进行深入挖掘，探究其精神世界的底蕴。该设计有效促进了学生的深度思维实践，也为教师的教学活动指出了明确的方向路径。

教材对小人物形象进行了探讨与挖掘，实现学生语文能力的全面进步与拓展。细致剖析角色的言语表现，学生的语言鉴赏水平得到了显著提升；同时，从角色的生平中挖掘社会及人生的智慧，对他们思维深度的拓展具有极大益处。教材在促进学生能力培养上，对小人物形象的教学重视程度明显提高。3.1.2教师教学层面初中语文教学环节里，对小人物形象的教学关注度分析，教师间的分歧较为明显。多数教师均认为小人物形象塑造对教学有益，积极投入相关教学实践领域。他们为课程设计贡献了极大的努力，对教材内容进行深度挖掘与剖析，广泛搜集资料库内容，全面审视普通人的生平、性格及情感特点，扩大教学内容的深度与广度范围。在教授过程中，教师们实施了多路径的教学措施，组织学生进行小组辩论活动，促进思维之间的激烈碰撞；运用角色扮演手段，引导学生深入感受小人物的生活实感，深入挖掘角色的深层意蕴。他们引导学生将小角色与日常生活紧密挂钩，体悟其人性之光辉及社会价值之展现，进而提升学生的同理心及人文教育水平。

然而，对小人物形象的教学领域探讨，教师对小人物形象的教学关注度不高。在传统教学观念及应试教育压力的压迫之境，他们更倾向于集中精力于那些被认定为考试核心的知识领域，小人物形象的教学内容不属于考试核心知识点的集合，教学时对知识点进行了简略介绍。他们的教学途径较为直截了当，主要实行教师主导的知识讲解模式，学生处于被动的知识接收模式，对小人物形象的深入挖掘不足，这种教学方式未能充分展现小人物形象在提高学生语文水平和情感价值观教育中的潜在价值。3.2教学中存在的问题与挑战3.2.1教学方法刻板，共情体验缺失在初中语文教学这一教学场景，初中语文教学中小人物形象的教学领域划分，部分教师仍受传统教学模式的约束，知识流动主要从教师流向学生，学生陷入了知识接受的被动境地，未展现出主动探索与情感投入的积极态度。这种教学模式未能成功为学生与普通人物内心世界搭建沟通的桥梁，学生难以深入理解角色在特定情境下的微妙情感和复杂处境，学生与普通人物形象间的情感联系难以建立，人物形象的分析局限于文字的外层，未能触及思想的核心内容。3.2.2资源开掘有限，整合意识淡薄教学资源涵盖了课外与课内的资源，语文教师应当遵循“用教材教”的教学理念，理性地运用教材，而不是简单地“教教材”。然而，在现行的语文教学活动中，教师们往往采用单篇阅读的教学模式，严格遵循教材选文的编排顺序，按部就班地进行教学。教师们在教材运用上缺乏必要的灵活性，往往是被教材牵着鼻子走。教师在教学实践中，往往将视野局促于教材文本，对教材外的丰富资源，如时代背景资料、地域文化元素等缺乏深度挖掘，难以助力学生洞察小人物形象背后隐匿的社会文化成因。同时，在信息多元的时代，未能有效整合影视、音乐、文学评论等多维资源，无法为学生构筑起全景式、多维度的认知框架，极大地限制了学生对小人物形象丰富性与复杂性的认知。3.2.3形象剖析片面，解读格局狭隘 在小人物形象解读过程中，部分教师常拘囿于人物的表面特质与既定参考资料，对人物性格的多面性、行为动机的复杂性以及形象背后潜藏的社会文化因素缺乏深度勘探与多元审视。人是复杂的，多面的，如果单靠这种褊狭的解读路径，使学生难以全面、立体、深入地把握小人物形象，无法洞悉人物命运轨迹背后的深层逻辑，严重制约了学生对文学作品的整体性理解与批判性思考。3.2.4审美培育缺位，人文浸润不足教学进程中，部分教师过度聚焦知识与技能目标，而对小人物形象所承载的审美价值与人文精神视而不见。未能引导学生从审美的维度去品鉴小人物形象的独特风姿，感受人性的光辉与生命的质感，也难以让学生在文本研习中去走进小人物的生命世界，感受小人物所散发的真善美，缺少对灵魂的陶冶，课堂也缺失了灵性。这无疑背离了语文教学“以文化人，以文育人”的根本宗旨，不利于学生语文核心素养与健全人格的塑造。4《老王》中小人物形象的教学策略4.1深度解析文本，发掘人物特性4.1.1解析外貌刻画，初探人物处境在初中语文课堂教学环节，教师应精心引领学生将目光聚焦于文中对老王外貌细致入微的刻画。比如文中这般描述，“他面色惨白如纸，毫无血色，仿佛被生活的苦难榨干了所有生气，双眼均蒙着一层翳障，那翳障犹如一层厚重的阴霾，沉沉地压在他的眼眸之上，令人难以分辨究竟哪只眼睛已然失明，哪只尚存微弱的视力”。杨绛著.杨绛散文[M].杭州:浙江文艺出版社,1994:238.杨绛著.杨绛散文[M].杭州:浙江文艺出版社,1994:238.4.1.2品鉴语言行动，洞悉人物品格在教学推进过程中，教师需着重引导学生密切关注老王在文中的语言表述与行为举止描写。其中，送冰情节便是一个绝佳的范例，老王诚恳地提及“乐意给我们家顺带送冰，车费只收一半”，他的话语质朴无华，却满含真诚与善意。还有送钱钟书前往医院时，面对应得的报酬，他坚决拒收费用，态度坚决得不容置疑。从这些看似微不足道的细微之处，恰如透过精巧的窗棂，学生能够清晰体悟到老王由内而外散发的善良本质，他那未经雕琢、纯粹质朴的性情，以及铭记他人恩情、懂得感恩图报的珍贵特质。教师可组织学生分组讨论这些细节，鼓励学生分享自己的感悟，进而引导学生深入洞察老王在艰难生活磨砺下，依然坚守的美好且坚毅的性格核心，促使学生对人物形象形成全面、立体且深刻的认知。4.2构建情境式教学，强化情感共振“情境教学是指在课程中教师有意的创造生动、有趣和特定的教学情境，来激发学生的学习热情，增加他们的学习动力，并使学生能够主动学习。在满足学生对知识的好奇心和渴望的同时，改善学生的语文思维并获得语文知识。”王春明.高中语文情境化教学中的快乐课堂构建[J].文学教育(下),2016,(11):66余映潮在《余映潮语文教学设计技法80讲》中提出，情境教学是语文教学中的好方法，它能够体现出语文教师对文本的个性化解读和创造性理解，也能体现出语文教师对教学设计的匠心。王春明.高中语文情境化教学中的快乐课堂构建[J].文学教育(下),2016,(11):664.2.1角色演绎，亲身感悟在课堂实践活动中，教师应积极组织学生开展精彩纷呈的角色扮演活动。精心安排学生分别饰演老王、作者杨绛等文中的关键角色，力求以高度的还原度再现文中所描绘的场景片段。在演绎进程中，学生不能仅仅流于表面的模仿，而必须调动自身的情感与想象力，深入钻研角色的内心世界，去揣摩老王在生活重压下的无奈与坚持，体会作者杨绛对老王复杂的情感。他们需通过语气的抑扬顿挫、肢体动作的细腻呈现，将角色的情感精准传递。凭借这种亲身实践的沉浸式体验，学生仿佛能够跨越时空的隔阂，真正置身于老王的生活场景之中，更加真切、深刻地体会老王生活的窘迫与艰辛，以及他与作者之间那份深厚、复杂而又纯粹、真挚的情感纽带，从而极大程度地增强学生对文本情感的感知敏锐度与理解深度。4.2.2情境设想，深度思索在课堂互动环节，教师可巧妙抛出精心设计的情境假设类问题，例如“倘若你身处老王的境地，面临那般艰难的生活条件，经济上捉襟见肘，身体又饱受病痛折磨，周围的世界似乎都对自己充满了冷漠与忽视，你会凭借何种方式维系生存，又将如何坚守内心的善良与尊严？”通过这样具体且富有代入感的问题引导，学生不得不设身处地地站在老王的角度去思考，去权衡生活的种种艰难抉择。这一过程不仅能够加深学生对老王在困境中依然坚守善良与尊严这一高尚行为的理解，更能由此引发学生对生活本质、人性内涵展开深度且全面的思考，促使学生在思维的碰撞中不断成长，对世界与人生形成更为深刻的认知。4.3拓展关联性阅读，丰沛人物认知4.3.1同类作品延展朱熹在《朱子语类·论读书》一文中提出“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处”聂元占.初中语文比较阅读“三视角”[J].山东教育,2021,(Z6):52.，这里的“比并”和“合辨”就是比较阅读的意思。在教学拓展阶段，教师应发挥引导作用，向学生推荐一系列与《老王》相似，以小人物为核心主题的文学佳作。其中，莫泊桑的《我的叔叔于勒》以其细腻的笔触展现了小人物在金钱社会中的无奈与悲哀；契诃夫的《凡卡》则生动描绘了小男孩凡卡在残酷现实下的悲惨遭遇。教师可组织学生开展阅读分享会，让学生通过阅读这些作品，从人物形象塑造、情节发展、主题表达等多个维度对比不同作品中小人物形象的相同点与差异之处。在交流讨论中，学生的视野得以开阔，不再局限于《老王》这一单一文本，而是能够从更广阔的文学视野中丰富对小人物形象的认知维度，提升文学鉴赏能力。聂元占.初中语文比较阅读“三视角”[J].山东教育,2021,(Z6):52.4.3.2背景资料加持为了帮助学生更深入地理解《老王》这一文本，教师应为学生提供详实的《老王》创作时期的时代背景相关资料，涵盖当时的社会经济状况、文化氛围以及人们的生活常态等方面。同时，引入作者杨绛的人生经历信息，包括她的家庭背景、个人的生活阅历以及创作风格的形成等。通过这些资料的补充，学生能够明晰当时社会环境如同一张无形却坚韧的大网，对小人物命运走向产生的深刻影响。从更为宏观的历史与社会视角去理解老王这一人物形象所蕴含的社会意义，不再仅仅停留在文本表面，而是能够深入挖掘其背后的时代烙印，深化对文本的解读层次，真正领悟文学作品与社会现实之间紧密的联系。4.4组织课堂研讨，推动思维交锋《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”人民教育出版社,课程教材研究所,中学语文课程教材研究开发中心编写:《义务教育教科书·语文教师教学用书》,北京:人民教育出版社,2017:113.可见，学生的阅读不能只停留在文本表面，而要对文本有更深层次的理解和感悟，在阅读中汲取精神力量。人民教育出版社,课程教材研究所,中学语文课程教材研究开发中心编写:《义务教育教科书·语文教师教学用书》,北京:人民教育出版社,2017:113.4.4.1话题设定引导在课堂互动环节，教师应匠心独运地设定一系列富有启发性的研讨话题。比如“老王身上最令你动容的品质是哪一点？是他在困境中依然坚守的善良，还是那份不卑不亢的尊严，亦或是其他？在当下社会，物质生活日益丰富，人与人之间的关系却愈发复杂，我们应当怎样对待像老王这类小人物，是给予同情式的施舍，还是平等尊重的关怀，又该如何将这种关怀落实到具体行动中？”这些问题犹如投入平静湖面的巨石，能够瞬间激发学生的思考积极性与讨论热情，促使学生踊跃阐述自身的观点和见解，在思维的碰撞中不断深化对文本与现实的认知。4.4.2小组协作探究为了进一步培养学生的合作能力与批判性思维，教师可将学生合理划分成小组开展协作探究活动。各小组共同聚焦于剖析老王这一人物形象的复杂性，从他的身世背景、生活经历、性格特点等多方面入手，探讨其在文学作品中的价值所在。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，彼此交流想法、相互启迪思维。有的学生从社会阶层角度分析老王的处境，有的从人性光辉层面探讨老王的品质，通过这种多元观点的交流，学生不仅能够完善自身对人物的认知，更能培育团队协作能力与批判性思维能力，学会从不同角度审视问题，提升语文综合素养。5《老王》教学案例分析5.1教学目标设定（1）学生能够准确掌握文中的生字词，流畅朗读并理解课文内容，熟练概括作者与老王交往的主要事件。（2）通过自主阅读、小组合作探究、角色扮演等多样化学习方式，学生能够熟练运用人物形象分析方法，深入剖析老王的形象特点，有效提高语言表达与逻辑思维能力。（3）学生能够深刻感受老王的善良与不幸，真切体会作者对老王的复杂情感。（4）培养同情心、同理心和关爱他人的意识，增强人文关怀精神。5.2教学策略实施过程5.2.1创设情景，导入新课通过多媒体展示一组反映旧社会底层人民生活的黑白照片，引导学生观察照片中人物的神态、衣着和生活环境，然后提问学生：从这些照片中，你们能感受到他们的生活状态是怎样的？在学生回答后，教师顺势导入新课《老王》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。5.2.2初读课文，整体感知目标导学一：初读全文，了解其人其事（1）请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是记叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才能真正理解文章。（2）请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。老王个人基本情况调查表姓名老王职业蹬三轮车的单干户家庭成员有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人外貌特征只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的家庭住址一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌败的小屋（3）由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？明确：佝偻身躯，双目失明，肉体承受着持续的痛苦折磨；居所破败，以推车为生活支柱，生活困顿；孑然一身，遭受冷落，精神层面承受着孤寂的熬煎。目标导学二：梳理情节，把握品质（1）本文的叙事线索是什么？明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。（2）文中有几个片段回忆，记录着“我”与老王的交往，请简单说说是哪几件事。片段回忆所表现的老王品质老王送冰的往事老实厚道热心送钱锺书先生看病善良仁义“文革”中生计愈加困难孤单贫困（3）除了简述的几个片段回忆外，文中还记叙了一个重点回忆，请说说重点回忆的主要内容。明确：文中重点回忆了老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王的深厚情谊，又抒发了作者的感念和愧疚之情。（4）作者一家对老王又是怎么样的呢？文中写到了哪些事情？体现了作者一家的什么品质？明确：①坐他的车，照顾他的生意冰富有同情心②“我”女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶的鱼肝油冰“我”女儿关心他③老王再客气也给他应得的报酬；询问老王能否维持生计；老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱冰“我”关心老王作者一家的性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人。本文核心要义以简练方式呈现。本文回顾了老王生活困顿的点滴以及与他共度的美好时光，具体描述了特定历史时期的，作者与老王间的紧密情感联结。描述中突显了老王在逆境中显现的纯朴、仁爱和宽容的品性，作者对人性之美进行了积极的认可，对不幸者的深挚怜悯之意，对个人行为的深入剖析研究，对命运的深沉悲叹。5.2.3再读课文，探究文本目标导学一：分析描写，深入感受人物形象及品质（1）有人说，文中对老王的描写不出于两个字，一者写出了他的“苦”，一者写出了他的“善”，请你找出文中描写老王“苦”与“善”的句子，并说说其中运用了什么描写方法。“他面色死灰⋯⋯打上一棍就会散成一堆白骨。”运用了外貌描写，形象地描写出老王临死前病重的可怕情状。“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“直僵僵”运用神态描写写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气。“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手”，“直着脚”运用了动作描写，写出老王的动作机械、不灵活。“我不吃”“我不是要钱”，运用语言描写，简简单单的话语，道出了老王讲感情、讲仁义、知恩图报的美好心灵。“车费减半”“大一倍”“冰价相等”，诸此细节描写，表现出老王待人真诚善良的人性美。（2）文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的身体情况做了描写？明确：侧面描写：“我”的心理活动，“看他直着脚一级一级下楼去⋯我不能想象他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，已病入膏肓。目标导学二：探究文本疑难点，深入感受世间人性美在本文中，诸多描述让人感到迷茫，杨绛为何对三轮车产生忌讳心理？这几滴香油与鸡蛋是否含有非凡的效用？这些问题分析潜力巨大。

探究一：杨绛和钱锺书在学术领域内享有极高的评价认可度，然而，为何作者对这位普通的老王充满敬意？

明确：在那个称作“文化大革命”的混乱岁月，本作展现了那个历史阶段。学术界的权威者被贴上了“反动学术权威”的标签，遭受造反派的猛烈冲击波，被推倒在地，践踏其身，杨绛于车辆中，恐惧感如同波涛般袭来。然而，老王对不良风气不太上心。他持续对这两位作家给予应有的敬重。他确信他们的心地无邪，感恩图报，命悬一线的边缘，他决心向那些慷慨解囊的人传达谢意。

明确：老王心中滋生出感激的嫩芽，意图回馈作者所施之恩惠，献上鸡蛋与香油，以示敬意。他理解作者夫妇的慈爱属性，故此举动，他打算表达自己真切的谢意。作者意图：不打算不给予任何形式的恩惠地接受老王的赠品，于是采纳金钱作为回报的途径。在计划经济阶段，物资匮乏，与今日相比，那时相距甚远，香油和鸡蛋在市场上成为紧销品，那个物资稀缺时期，这份赠品显得特别珍贵难得一见。目标导学三：把握主旨，弘扬善良（1）如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”呢？明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世，所以感到“愧怍”。（2）老王与杨绛在我们心中刻下了深刻的印记，即便面临逆境，他们用生命的火焰点燃了他人心中的希望，以仁爱之心洞察仁爱之哲理。同学们可为老王及杨绛女士创作一段颁奖致辞。

明确：他纯真无瑕，宛如未经雕琢的瑰宝。一位流浪者，独眼呈现人间景色，驾驭小车传递仁爱，担负着艰难与仁爱之责；一壶香油，一袋鸡蛋，充满善意的灵魂，传递着真挚的人间情感涟漪。5.2.4拓展延伸引导学生分享自己身边像老王这样的“小人物”的故事，邀请几位学生上台讲述，然后组织全班讨论：从这些“小人物”身上，我们能学到什么？他们对我们的生活有什么影响？教师进行总结和引导，让学生明白“小人物”的价值和意义，拉近文本与生活的距离。播放一段根据《老王》改编的影视片段，让学生从视觉和听觉角度进一步感受作品的氛围和人物形象。播放结束后，引导学生对比影视片段与文本的差异，加深对文本的理解。5.2.5布置作业布置课后作业，让学生写一篇关于身边“小人物”的作文，要求运用所学的人物描写方法，展现人物的特点和品质，字数不少于600字。同时，提醒学生在写作过程中融入自己的情感和思考。板书设计：老王幸运者对不幸者的愧怍金钱的慰籍幸运者：杨绛 不幸者：老王真挚的付出5.3教学效果评估（1）课堂表现评估：在课堂教学过程中，通过观察学生的参与度、发言质量和小组合作情况进行评估。大部分学生积极参与课堂讨论，主动发表自己的观点，在小组合作中能够与小组成员密切配合，共同完成学习任务。例如，在分析老王形象的小组讨论环节，各小组讨论热烈，成员分工明确，能够从多个角度分析老王的形象，发言内容丰富且有深度。（2）作业评估：对学生的课后作业进行认真批改和分析。大部分学生能够运用课堂所学的人物描写方法，生动地刻画身边“小人物”的形象，如通过外貌描写展现人物的职业特点，通过语言和动作描写体现人物的性格品质。在情感表达方面，学生能够真实地表达自己对“小人物”的尊重和关爱之情，文章内容充实，结构清晰。（3）问卷调查评估：教学结束后，发放问卷调查学生对本次教学内容和方法的满意度以及在