2026年国家教师资格证考试试题及参考答案

2026年国家教师资格证考试试题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某校推行“晨读—午练—暮省”一日三段式学习节律，其理论依据主要源自（）A.桑代克联结主义B.维果茨基最近发展区C.艾宾浩斯遗忘曲线D.班杜拉社会学习【答案】C【解析】“晨读—午练—暮省”通过高密度、有间隔的重复，利用遗忘先快后慢的规律，强化记忆保持，直接体现艾宾浩斯遗忘曲线的应用。2.教师用“如果全班提前完成任务，则周五取消家庭作业”的方式提高学习效率，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】B【解析】取消学生厌恶的刺激（家庭作业）以增加“提前完成任务”行为出现的概率，为负强化。3.下列关于“先行组织者”策略的描述，正确的是（）A.由学生课后自主建构B.须与原有知识完全同化C.高于当前材料但可被理解D.仅适用于程序性知识【答案】C【解析】先行组织者由奥苏贝尔提出，要求抽象、概括且高于新学材料，同时落在学生潜在理解范围内，起到桥梁作用。4.某生在一次测验中因紧张致使其优势智能未能显现，这一现象说明该测验（）A.信度高而效度低B.信度低而效度高C.信度效度均低D.信度效度均高【答案】A【解析】测验结果稳定（信度高），但未能测到学生真实水平（效度低），属“高信低效”。5.依据科尔伯格道德发展理论，中学生在判断“偷药救妻”时，若认为“法律可以修改以挽救生命”，其阶段属于（）A.惩罚与服从定向B.社会契约定向C.好孩子定向D.普遍伦理定向【答案】B【解析】社会契约定向阶段个体视法律为可调整的人为契约，生命权高于僵化条文。6.教师将“勾股定理”设计为“建筑工人测垂直”情境，这一课程设计取向属于（）A.学术理性主义B.社会行为主义C.技术学取向D.经验自然主义【答案】D【解析】强调学习者在真实问题情境中主动建构经验，符合杜威经验自然主义课程观。7.某实验显示：提示组学生回忆率65%，无提示组25%，差异显著，则提示发挥了（）A.编码特异性B.状态依存C.精细加工D.提取线索【答案】D【解析】提示作为外部提取线索，降低回忆阈限，提高信息可及性。8.下列不属于加涅学习结果分类的是（）A.言语信息B.认知策略C.动作技能D.学习动机【答案】D【解析】加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度，学习动机属过程变量而非结果。9.教师说：“请同学们闭上眼睛，想象自己在2050年的课堂上……”这一导入技法称为（）A.悬念法B.情境想象法C.类比法D.演示法【答案】B【解析】通过语言引导学生形成未来课堂心理表象，属情境想象。10.关于“最近发展区”教学含义，下列表述错误的是（）A.教学应走在儿童发展前面B.教师提供适度支持C.评估应聚焦儿童独立表现D.同伴合作可促进发展【答案】C【解析】评估应关注儿童在成人或同伴支持下的潜在水平，而非仅独立表现。11.某生成绩优异但拒绝做班干部，理由是“不想被关注”，其人格最可能偏向（）A.多血质B.黏液质C.抑郁质D.胆汁质【答案】C【解析】抑郁质情绪体验深刻、孤僻回避关注，符合题干描述。12.教师用“鱼骨图”组织学生分析“校园浪费”原因，该活动侧重培养（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.常规思维【答案】A【解析】鱼骨图通过多向度自由联想，拓展因果链，训练发散思维。13.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出（）A.论文数量B.升学率C.育人实绩D.获奖层次【答案】C【解析】文件明确破除“五唯”，强调立德树人、育人实绩。14.某校实施“走班制”后，学生出现“找不到归属感”问题，最需要加强（）A.教学管理B.班级文化建设C.教师评价D.硬件投入【答案】B【解析】走班削弱固定班级，需通过文化建设重建归属与认同。15.教师在PPT中把关键概念用红色加粗，其余用灰色，此举符合知觉（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性【答案】B【解析】色彩与字体差异使关键信息成为对象，其余退为背景，体现选择性。16.某生因父母离异成绩骤降，教师提供“一对一”辅导，这一职责属于教师角色中的（）A.授业者B.管理者C.心理辅导者D.研究者【答案】C【解析】教师关注学生情绪困扰并提供支持，属心理辅导者角色。17.下列关于“项目化学习”评价的说法，正确的是（）A.结果重于过程B.教师是唯一主体C.强调真实表现性任务D.标准答案必须统一【答案】C【解析】项目化学习采用表现性评价，关注真实任务完成与多元证据。18.某教师将学生错题归类后二次变式训练，其做法符合（）A.过度学习B.分布式练习C.元认知监控D.相同要素迁移【答案】C【解析】教师引导学生识别错误模式并调整策略，体现元认知监控与修正。19.下列关于“学习共同体”特征描述，错误的是（）A.共享愿景B.合作文化C.竞争排他D.反思实践【答案】C【解析】共同体强调共享、合作与反思，排斥恶性竞争。20.教师说：“你上次演讲开头用故事吸引大家，这次也试试？”该反馈属于（）A.过程反馈B.结果反馈C.自我效能反馈D.策略提示反馈【答案】D【解析】教师提示学生再次使用成功策略，属策略提示反馈。21.某校开发“校园植物图鉴”跨学科课程，融合生物、美术、语文，其课程类型属于（）A.分科课程B.综合实践活动C.隐性课程D.核心课程【答案】B【解析】以真实问题为载体，打破学科界限，属综合实践活动课程。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.只要奖励足够丰富，就能持久激发学生内部动机。【答案】错误。【解析】外部奖励若使用不当会产生“过度理由效应”，削弱内部兴趣。持久激发需满足自主、胜任、关联等内在需求，将外部调控逐步内摄整合，最终转化为认同与内在调节。23.发现学习一定比接受学习更有效。【答案】错误。【解析】学习方式有效性取决于学习目标、学生认知水平与材料性质。发现学习利于培养探究与创新，但耗时多；接受学习在系统知识掌握与效率上具优势。二者应灵活互补，而非绝对优劣。24.教师期望效应说明学生发展完全由教师态度决定。【答案】错误。【解析】教师期望通过师生互动、机会提供与情感氛围间接影响学生，但发展还受遗传、家庭、同伴、社会文化等多因素制约。期望效应是重要条件非唯一决定。25.班级规模越小，教学效果必然越好。【答案】错误。【解析】过小班级可能削弱异质互动，增加生均成本，且教师优化教学策略的空间受限。理想规模需兼顾师生比、教学组织形式与资源条件，适度小班（20—30人）更能发挥互动优势。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述布鲁纳“螺旋式课程”的基本内涵及其教学要求。【答案】布鲁纳提出任何学科的基本结构可用适合儿童认知方式在早期呈现，并随年级上升在更高层次重复出现，呈螺旋上升。要求：①识别学科基本观念、原理与范畴；②以直观、动作、图像等符合儿童经验的形式早期渗透；③后续教学再抽象、复杂化，实现“再访”；④强调发现学习，促进认知结构持续重构；⑤评价侧重概念理解与迁移，而非机械记忆。27.概述“学习迁移”的共同要素说与概括化理论，并比较二者差异。【答案】共同要素说（桑代克）认为两种学习情境在刺激—反应联结上有相同要素时迁移发生，强调具体成分匹配。概括化理论（贾德）认为学习者对经验进行概括形成原理，可应用于新情境，强调对关系的顿悟与类化。差异：①迁移机制：要素匹配vs原理概括；②迁移范围：具体特殊vs普遍广泛；③教学含义：机械练习vs理解归纳；④实验支持：水中打靶实验表明掌握折射原理组迁移优于仅练习组，支持概括化理论。28.说明“形成性评价”与“终结性评价”在功能、时机、方法与反馈上的区别。【答案】功能：形成性旨在诊断、调节、促进学习；终结性用于评定成就、划分等级。时机：形成性镶嵌教学全程；终结性在单元、学期、学段结束。方法：形成性多用课堂观察、学习性评价、嵌入式测验、同伴互评；终结性以标准化考试、期末测试为主。反馈：形成性提供即时、描述性、可操作建议；终结性多为等级分数，反馈滞后。29.结合“双减”政策，阐述教师布置作业应遵循的四个原则。【答案】①素养导向：作业目标从知识重复转向核心素养，设计真实情境任务；②分层适量：依据“最近发展区”分A、B、C三层，总量控制，小学三至六年级书面作业平均不超过60分钟；③学科融合：设计跨学科项目，如“家庭用电小调查”融合数学、科学、劳动；④诊断改进：作业批改采用符号+批语+面谈，建立错题电子档案，二次变式，形成闭环。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，甲组同学记录“水+空气”处生锈，乙组记录“干燥空气”处不生锈，丙组记录“煮沸水+油层”处几乎不生锈。讨论时，丁同学提出：“老师，如果我用盐水代替清水，铁钉会不会生锈更快？”教师反问：“你猜呢？如何验证？”丁同学课后设计对比实验，发现盐水组铁钉生锈速度加倍，并在下周科技社团展示。问题：（1）该教师的教学行为体现了哪些现代学习理论？（2）教师如何进一步支持丁同学开展科学探究？【答案要点】（1）①建构主义：教师创设真实问题情境，学生基于观察主动提出假设，知识由学生建构而非被动接受；②最近发展区：教师反问“你猜呢？如何验证？”提供认知支架，引导潜在发展水平；③发现学习：鼓励学生像科学家一样经历“假设—实验—结论”完整过程；④自我效能：教师把问题抛给学生，增强其控制感与胜任感。（2）①资源支持：提供不同浓度盐水、蒸馏水、导电率测试仪等，拓展变量范围；②方法指导：教授实验控制、数据记录、图表绘制与误差分析，提升探究质量；③平台搭建：推荐参加青少年科技创新大赛，邀请高校专家点评；④反思评价：采用“实验日志+视频记录+同伴互评”多元评价，引导元认知监控；⑤情感激励：将实验成果推送学校公众号，增强科学家身份认同。31.材料：某高中推行“成长型思维”干预项目，实验组学生每月参加“大脑像肌肉一样可以锻炼”主题班会、失败案例分享、策略反思日志；对照组仅参加常规班会。一学期后，实验组学生学业成绩提升显著，且选修高难度课程比例提高30%。然而，部分家长担忧“强调努力会忽视天赋”，甚至质疑学校“洗脑”。问题：（1）实验结果对教育教学有何启示？（2）面对家长质疑，教师应如何沟通？【答案要点】（1）①智力观可塑：通过科学故事、神经可塑性证据改变学生内隐理论，提升挑战意愿；②过程评价：教师表扬“策略、坚持、进步”而非“聪明”，减少自我威胁；③失败教育：系统呈现名人失败史，重构失败意义，降低回避动机；④目标设定：引导学生设置“掌握目标”而非“表现目标”，促进深度学习。（2）①数据说话：展示脑科学实证、学校跟踪数据，说明项目基于循证研究；②价值澄清：强调成长型思维并非否定天赋，而是“天赋×努力=成就”，努力激活潜能；③家长参与：开设“家长成长课堂”，让家长体验挑战性任务与反思，产生共情；④案例分享：邀请往届学生现身说法，证明思维干预对升学与心理韧性的积极影响；⑤持续沟通：建立“家长微信群”，每周推送科学教养推文，及时回应疑问，形成家校共识。五、教学设计题（本大题1小题，共40分）32.请根据以下要求设计一节45分钟的高中语文《赤壁赋》教学方案，体现“学科核心素养”“情境创设”“学习任务群”“教学评一体”。要求：①目标对接语文核心素养四维度；②创设真实情境任务；③设计至少三个递进学习任务；④嵌入学习性评价；⑤体现信息技术融合；⑥字数控制在600字左右。【教学方案】情境任务：市文旅局拟开发“夜游赤壁”沉浸式航线，面向高中生征集“千年对话·赤壁新声”短视频脚本，要求融合原文意象与当代价值。目标：1.语言：积累“舳舻”“酾酒”等文言实词，背诵第二段；2.思维：梳理景—情—理结构，阐释“变与不变”哲理；3.审美：鉴赏“白露横江”等意象组合，体悟旷达境界；4.文化：理解苏轼儒道互补精神，思考如何转化为人生态度。任务链：①入境：学生佩戴VR眼镜“夜游赤壁”，记录3个震撼画面，用原文词句配