2025年高校教师资格证之高等教育学押题练习试卷A卷附答案

2025年高校教师资格证之高等教育学押题练习试卷A卷附答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.高等教育区别于基础教育的本质特征是（）。A.知识传授的系统性B.人才培养的专业性C.教学对象的成熟性D.教育过程的互动性答案：B。高等教育以培养高级专门人才为目标，专业性是其区别于基础教育的核心特征。2.下列选项中，属于高等教育政治功能的是（）。A.提升劳动者科学文化素质B.传播主流意识形态C.促进科技成果转化D.推动区域文化交流答案：B。高等教育通过培养政治人才、传播主流价值观等方式服务于政治，属于政治功能；A、C属经济功能，D属文化功能。3.某高校教师在《人工智能导论》课程中，结合ChatGPT的应用案例讲解算法原理，同时引导学生讨论人工智能的伦理边界。这体现了高等学校教学原则中的（）。A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.教师主导与学生主体结合原则D.传授知识与发展能力相统一原则答案：A。教师既传授科学知识（算法原理），又融入思想教育（伦理讨论），符合科学性与思想性统一原则。4.按照课程内容的组织方式，高校《中国近现代史纲要》属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：A。学科课程以学科逻辑为中心组织内容，《中国近现代史纲要》按历史学科体系编排，属学科课程。5.依据福勒的教师专业发展阶段理论，新入职教师最关注的问题是（）。A.“如何上好每一节课”B.“学生是否喜欢我”C.“怎样提高科研水平”D.“如何促进学生全面发展”答案：B。福勒将教师发展分为关注生存、关注情境、关注学生三阶段。新教师处于关注生存阶段，最在意人际关系（如学生是否喜欢自己）。6.某高校推行“课程思政”改革，要求教师在专业课程中挖掘德育元素。这一举措的理论依据是（）。A.人的全面发展理论B.建构主义学习理论C.最近发展区理论D.社会学习理论答案：A。“课程思政”强调知识传授与价值引领结合，促进学生智力与品德协调发展，符合马克思关于人的全面发展理论。7.高等学校教学质量监控体系中，“学生评教”属于（）。A.前馈控制B.过程控制C.反馈控制D.预先控制答案：C。反馈控制是在教学活动结束后收集信息（如学生评教结果），用于改进后续教学，属反馈控制。8.下列关于高校科研与教学关系的表述，正确的是（）。A.科研是教学的基础，教学是科研的延伸B.科研与教学相互独立，应分别考核C.科研水平决定教学质量，教学无需单独关注D.教学为科研提供问题来源，科研成果反哺教学答案：D。高校科研与教学是互动关系：教学实践中发现的问题可为科研提供方向，科研成果（如新理论、新技术）可更新教学内容，提升教学深度。9.某高校实施“导师制”，要求教授每周与学生面对面交流，指导学业规划与人生发展。这体现了高等教育的（）。A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.个体谋生功能D.个体享用功能答案：B。导师制强调因材施教，关注学生个性差异，促进其独特性发展，属个体个性化功能。10.依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政的核心目标是（）。A.增加课程中的德育内容比例B.实现所有课程与思政课同向同行C.提高学生的政治理论考试成绩D.培养具有家国情怀的高素质人才答案：D。课程思政的根本目标是落实立德树人，培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。二、简答题（每题8分，共40分）1.简述高等学校教学过程的特殊性。答案：高等学校教学过程的特殊性体现在四方面：①教学对象的高智能性。大学生具有较强的自主学习能力和批判性思维，教学需注重启发而非灌输；②教学内容的专业性与探索性。以专业知识为核心，融入学科前沿和教师科研成果，具有一定创新性；③教学方法的研究性。常采用讨论式、探究式教学，引导学生参与知识建构；④教学目标的全面性。不仅传授知识，更注重培养科研能力、创新精神和职业素养。2.如何理解“学生是教学过程中的主体”？答案：学生的主体性体现在三方面：①能动性。学生并非被动接受知识，而是主动选择、加工信息，通过已有经验建构新知识；②独立性。大学生具有独立的人格和认知能力，教学需尊重其个性差异，避免“一刀切”；③创造性。教学应激发学生的创新思维，鼓励质疑和批判，培养其解决复杂问题的能力。教师需转变“权威者”角色，成为引导者和合作者，为学生主体性发挥创造条件。3.简述高校课程建设的主要路径。答案：高校课程建设可从四方面推进：①优化课程结构。构建“通识教育+专业教育+实践教育”的模块化课程体系，平衡知识广度与深度；②强化课程内容更新。及时融入学科前沿成果（如人工智能、碳中和等领域的新理论）和行业需求（如产业升级对人才能力的新要求）；③创新教学方法。推广混合式教学、案例教学、项目式学习，利用数字化平台（如慕课、虚拟仿真实验）提升互动性；④加强课程评价。建立“学生学习效果+社会需求反馈+同行专家评估”的多元评价体系，动态调整课程内容与教学方式。4.高校教师专业发展的主要内容包括哪些？答案：教师专业发展内容包括：①专业理念发展。树立“以学生为中心”的教育观、“教学与科研并重”的学术观、“终身学习”的发展观；②专业知识发展。完善“学科知识+教育知识+实践知识”结构，如掌握课程设计理论、学生心理发展规律等；③专业能力发展。提升教学设计能力（如学情分析、目标设定）、教学实施能力（如课堂管理、信息技术应用）、教学评价能力（如多元化评价工具使用）；④专业道德发展。遵守《新时代高校教师职业行为十项准则》，强化师德修养，践行“学高为师，身正为范”。5.简述高等教育的文化功能。答案：高等教育的文化功能主要体现在三方面：①文化传承。通过课程体系、教材编写系统传递人类优秀文化（如传统文化、科学文化），确保文化延续；②文化选择。对多元文化进行筛选、整合，保留符合社会主流价值观的内容（如弘扬社会主义核心价值观），摒弃落后文化；③文化创新。教师和学生通过科研活动（如人文社科领域的理论突破、自然科学领域的技术发明）创造新文化，推动文化发展；同时，通过国际交流（如留学生教育、学术合作）促进文化融合与创新。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述“以学生为中心”的高等教育理念在教学中的具体实践。答案：“以学生为中心”是当代高等教育的核心理念，强调尊重学生主体地位，关注其学习需求与发展。具体实践可从以下三方面展开：第一，教学设计以学生需求为导向。教师需通过问卷调查、访谈等方式了解学生的知识基础、学习兴趣和职业规划，据此调整教学内容。例如，某高校《市场营销》课程教师发现学生普遍对新媒体营销感兴趣，便增加“直播电商营销”“社交媒体用户行为分析”等模块，替换部分传统广告案例，使教学更贴近学生未来职业需求。第二，教学过程注重学生参与。采用互动式教学方法，如小组讨论、翻转课堂、PBL（问题导向学习）等，激发学生主动思考。例如，在《环境经济学》课程中，教师提出“如何平衡经济发展与生态保护”的开放性问题，学生以小组为单位收集数据（如某地GDP与污染指数）、分析政策（如碳交易机制）、提出解决方案，教师仅提供方法指导。这种模式使学生从“听众”变为“研究者”，提升了问题解决能力。第三，教学评价关注学提供长。改变“一考定成绩”的传统评价方式，建立多元化评价体系。例如，某高校《学术写作》课程的评价包括：平时作业（30%，如文献综述写作）、课堂展示（30%，如研究计划汇报）、期末论文（40%），同时设置“进步奖”鼓励基础薄弱学生的努力。这种评价不仅关注结果，更重视学习过程中的能力提升与态度转变，符合“以学生为中心”的理念。综上所述，“以学生为中心”需贯穿教学设计、实施、评价全过程，最终实现从“教师教”到“学生学”的根本转变，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。2.分析当前高校教学改革的背景，并论述“课程思政”与“专业教育”融合的路径。答案：当前高校教学改革的背景主要有三方面：①时代需求变化。国家提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求，需强化德育在教育中的核心地位；②学生发展需求。当代大学生思维活跃但价值观念多元，需通过教育引导其树立正确的世界观、人生观、价值观；③教育发展趋势。国际高等教育普遍强调“全人教育”，我国高校需通过改革实现知识传授与价值引领的统一。“课程思政”与“专业教育”融合是教学改革的重要方向，具体路径包括：第一，挖掘专业课程中的思政元素。教师需深入分析课程内容，寻找知识传授与价值引领的结合点。例如，《机械设计》课程中，可结合“大国工匠”案例（如高铁列车转向架设计师攻克技术难题的事迹），培养学生的工匠精神和民族自豪感；《法学》课程中，通过“民法典编纂过程”讲解，渗透“以人民为中心”的法治理念。第二，创新融合方式。避免“贴标签”式思政，而是将思政元素自然融入教学过程。例如，《生态学》课程在讲解“生态系统平衡”时，可引导学生讨论“碳达峰、碳中和”国家战略，分析个人行为（如节约能源）与全球生态的关系，培养责任意识；《计算机编程》课程中，通过“算法公平性”案例（如人脸识别技术中的偏见问题），探讨科技工作者的伦理责任。第三，建立协同机制。高校需完善制度保障，如将课程思政纳入教师培训体系（开设专题工作坊）、在教学评价中增加思政维度（如“课程思政教学设计”占比30%）、组建跨学科团队（如“工科+思政”教师联合开发案例库）。同时，鼓励教师分享经验（如定期举办课程思政教学比赛），形成“比学赶超”的良好氛围。通过以上路径，“课程思政”与“专业教育”可实现有机融合，真正落实立德树人根本任务，培养既具专业能力又有高尚品德的社会主义建设者。四、案例分析题（30分）案例：某高校《数据结构》课程采用线上线下混合教学模式，线上平台（如慕课）提供知识点讲解视频，线下课堂进行习题讨论和项目实践。但一个学期后，教师发现：①部分学生线上视频观看率不足50%，仅在考试前集中补看；②线下讨论中，少数学生主导发言，多数学生参与度低；③项目实践中，小组作业存在“搭便车”现象，个别学生未完成分配任务。问题：结合高等教育学相关理论，分析上述问题的原因，并提出改进建议。答案：一、问题原因分析1.线上学习动力不足。从动机理论看，学生缺乏内在学习动机（如对数据结构的兴趣）和外在激励（如线上学习成果未与考核挂钩）。视频内容若仅为课堂实录，缺乏互动设计（如即时测试、弹幕讨论），易导致学生被动观看。2.线下参与差异显著。根据群体动力学理论，小组讨论中“沉默者”可能因自信心不足（如担心回答错误）、能力差异（如基础薄弱跟不上节奏）或责任分散（认为“别人会发言”）而不愿参与；“主导者”可能因表达能力强或过度表现欲占据话语权，抑制了其他学生的参与。3.项目实践责任不清。根据社会懈怠理论，当个体贡献难以被单独评估时（如小组作业仅评团队分），学生易产生“搭便车”行为。此外，项目任务设计若过于笼统（如“完成一个排序算法实现”），未明确个人分工（如“甲负责代码编写，乙负责测试”），也会导致责任分散。二、改进建议1.优化线上学习设计。①增加互动元素：将视频切割为5-8分钟的微视频，每段后插入选择题（如“以下哪种结构适合频繁插入操作？”），答对才能解锁下一段，提升参与感；②建立激励机制：线上学习时长、测试成绩按20%计入总评，设置“学习之星”（如周观看率前10%的学生获加分），激发外在动机；③加强学习引导：教师通过平台留言、班级群提醒学生按进度学习，对观看率低的学生单独沟通，了解需求（如是否因视频语速过快）并调整内容。2.促进线下平等参与。①采用结构化讨论法：提前发放讨论问题（如“比较数组与链表在不同场景下的优劣”），要求学生先独立思考并撰写提纲（5分钟），再小组交流（10分钟），最后全班分享（每组派代表），确保每个学生都有准备时间；②运用“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）策略：学生先独立思考，再与邻座讨论，最后参与全班交流，降低个体压力；③关注“沉默者”：教师可随机点名提问（如“刚才小组讨论中，XX同学记录了关键观点，能否分享？”），并给予积极反馈（如“分析很全面，补充一点……”），逐步增强其自信心。3.规范项目实践管理。①明确分工与责任：采用“角色轮换制”，每次项目中设置“组长”（组织分工）、“程序员”（代码实现）、“测试员”（调