【《初中语文作业增效减负调查研究（附问卷）》24000字】

——初中语文作业增效减负调查研究摘要在传统的认知中，语文作业是语文教学的辅助手段。以巩固课上学到的内容为主，检测学生知识掌握情况，实现查漏补缺。在部编版教材实施，新课改落地之际，语文作业在作业与地位上都有较大改变。首先要清楚语文作业在语文学习中占有举足轻重的地位，它既可以巩固已学过的知识，又可以发展学生的自学能力和促进思维，促进语文素养的提高与审美能力的培养，督促学生提高综合素质。但教学实践中，语文作业布置常常是依据已有参考资料，忽略了学生的实际情况，作业量大，分散，不系统。今年的“双减政策”落地之后，要求全面压减作业总量，缩短作业时长，初中作业的总时间不得超过90分，要求作业设计的质量要有所提高，起到对作业的诊断，固化、学情分析等等作用。由此可以看出，传统语文作业设计方式已远不能适应时代与教育发展对语文作业的要求，不断更新作业设计体系，减轻了作业负担，融合各学科内容，将各学习阶段作业设计进行融合，用系统的思维与方法进行语文作业设计，势在必行。本研究主要采用文献分析法，问卷调查法，通过学生问卷与教师问卷，归纳出当今初中语文作业设计中出现的一些问题，在此基础上，通过结合本人教学实践，依据按照设计新原则，给出了作业设计策略。以求在“在双减政策“的大趋势下，整合各学习进程，各学科作业设计，为语文教学实施“双减提供实践指导”政策，保证教学质量。语文作业设计最主要的目的是减轻学生作业负担的同时提高学生学习的效果和效率，紧紧把握语文改革和发展的方向，利用科学的研究方法，旨在减轻学生的作业负担，增加语文学习与现实的联系，加强语文学科与其他学科的联系，改变语文作业设计的弊端，改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究的基础之上掌握知识，发展能力扩大语文学习的外延，增强语文学习的趣味性全面提升学生的语文素养。关键字：作业设计；增效减负；教育改革；初中语文目录TOC\o"1-3"\h\u12999摘要 130529Abstract 232468第1章绪论 6169011.1研究背景 681601.1.1理论要求 6124081.1.2政策要求 6242971.1.3现实要求 7222381.2研究意义 7146801.2.1理论意义 7302821.2.2现实意义 820471.3研究现状 8225771.3.1作业设计的研究必要性 9314521.3.2语文作业设计的实践研究 9121641.4研究目的与方法 10307881.4.1研究目的 10296391.4.2研究方法 118743第2章初中语文作业设计现状调查与分析 1235202.1初中语文作业设计调查说明 1267782.1.1调查目的说明 12109262.1.2调查对象说明 12102672.1.3调查方法 12292272.1.4调查结果分析 13101502.2初中语文作业设计调查结果分析 13317792.2.1学生问卷结果分析 13204962.2.2教师问卷结果分析 1539792.3初中语文作业作业设置存在问题及原因分析 18207442.3.1语文作业设置的内容机械单一，难以实现增效的目的 18142622.3.2教师工作任务繁重，作业设计流于形式 18167482.3.3作业设计难度一刀切，不符合提质增效的思想 19280322.3.4作业批改反馈简单，缺乏创新性 1918000第3章初中语文作业设计的原则 21150163.1作业设计的开放性原则 21244353.2作业设计的个性化原则 21125533.3作业设计中以学生为中心原则 22276633.4作业设计的联系实际生活的原则 227320第4章初中语文作业设计的策略 23213454.1重视作业内容的分层设计和形式的多样化，满足不同层次的学生需求，达到增效效果 23200434.2改善学校的教务教学管理制度，通过给教师减负进而提升教师教学效率和作业设计水平 23221244.3作业难易度设计和作业量设计要适中，提高减负增效的作业设计 2439344.4实施作业评价多元化，激发学生作业兴趣，努力实现作业设计的减负增效 2531926结语 271934参考文献 2823576附录 3030264《初中语文作业现状与期望》调查问卷（学生版） 3015314初中语文作业设计与布置情况调查问卷(教师卷) 32第1章绪论1.1研究背景现在教育改革的大趋势总是离不开“减负”二字，作业的减负更是成为了教育改革的重点领域。但是减负并不仅仅意味着作业数量的减少，为了保证教学质量，“减负”和“增效”这两个条件缺一不可。在这这样的背景之下不管是教育研究者还是一线的初中语文教师都在作业设计上做了大量的研究，并且获得了一定的成果。1.1.1理论要求就教育教学而言，布置作业不外乎有两个目的：促使学生在接触中掌握，巩固所学的内容；通过作业的反馈情况，查验学生对知识的掌握情况。基于这一宗旨，我们做作业，一定要了解知识的掌握情况。教育心理学普遍认为，掌握知识就是通过领会知识来实现、巩固和运用的3个阶段组成。对知识的把握，是掌握知识的第一个环节，要想获得知识，就必须先理解知识承载着什么意义上信息，对于以知识为象征的东西有一种间接认识。没有领会只会造成呆读死记。所以适量地进行作业训练可以给学生带来很多好处，比如掌握知识，培养良好学习习惯等，具有理解能力，独立解决问题。但是作业过多就会使学生丧失学习兴趣而疲于奔命，甚至抄作业。而研究也发现，做作业对于初中学生来说有一定效果，并非多多益善。巴甫洛夫的理论：“在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成；如果仅有一种分析器连续地进行活动，大脑皮层就容易产生内抑制过程。”奥苏贝尔的同化理论还提到了学生掌握新知后，新旧知识互动不绝，而是不断地维持并忘记新的知识，而维持与忘记是同步进行的。但大量反复的习题，却挤占了学生维持和理解知识的余地，加重了负担，但却没有很好的促进对知识的获取，所以减轻学上作业量负担，确保教学质量，只有从优化作业设计出发。1.1.2政策要求促进基础教育的高质量发展，一直是教育改革的出发点和立足点。但是“高质量发展”的要求在实施过程中就被曲解为“高数量发展”。在教育改革过程中也颁布了一系列的政策文件来要求减轻学生学业负担。我们国家已经颁布了很多的“减负令”，其中最具代表性的是1955年、2000年、2013年、2018年、2021年的“减负令”。具体来说：如2003年教育部发出了《关于减轻中小学生过重学习负担的紧急通知》；2010年7月教育部印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，在义务教育改革和发展规划中，要把“减轻中小学生的课业负担”列为一项重要工作。2021年，我们国家最新的“减负令”—党中央、国务院“两办”联合签署的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》“双减”政策正式步入中国教育舞台，拉开了中国义务教育减负工作的新序幕。但“减负”并不是简单地等于作业数量的减少，更非减教学质量，为学生减轻过重课业负担，最后为的是指向素质教育的落实，促使学生在德，智，体，美，劳等各方面都得到了发展。由此，基础教育领域如何减负同时增效也成为一个全新的难题。1.1.3现实要求2021年下半年“双减”政策出台要求减轻学生的学业和作业负担，在此大趋势下作业的数量减少，质量却没得到提升，教学质量难以得到保证，学生学习状态大幅度下滑，导致老师和家长都十分焦虑。一方面“双减”的落地是不可阻挡的趋势，另一方面从长远看盲目减少作业数量而不改善质量对学生的升学具有不可逆转的负面影响，转而家长就会压缩学生的休息时间让孩子完成大量的练习题以求提高文化课的成绩，家长在这种焦虑情绪的影响之下而不断给孩子加码。学生的作业数量表面上看似减了，实际上学业压力越来越大，课堂外的作业负担越来越重，综合素质反而没得到发展。要从根源上实现减负，保证学生的学习质量就应该把优化作业设计作为教育改革的重点提到日程上来。综上所述，初中语文教师在进行作业设计势在必行，不仅要改革而且要实现优化。在进行作业设计时应当考虑多方面因素的影响，立足于发展学生的综合素质，减轻学生的作业负担。积极相应并落实国家政策，在充分了解和研究学情的基础之上进行高效的、优质作业设计。通过改变作业设计思路及方式，让作业具有真正达到巩固知识，达到培养学生综合素质之目的。促进学生思维能力，创造能力的发展，培养学生自主探索，自主思考的良好习惯。1.2研究意义随着新课改的进行，初中语文作业设计的问题逐渐暴露。作业设计理论正处于探索阶段，没有成熟的理论指导。一线教师在教育实践中缺少指导，各自为政导致作业设计改革难以持续。所以不管是从理论上来说还是现实上来说，作业设计都是势在必行的。1.2.1理论意义通过对当前中学语文作业设计和执行情况的调查研究，找出教师在教育实践中在观念与操作层面上存在问题，并给出了相关建议，目的在于厘清初中语文作业的研究现状，充实作业设计的有关理论。以增效减负为本进行语文作业设计，就是以大语文观为基础，融合语文学科涉及到的范畴与元素，发展学生思维能力，促进学生灵活应用课本知识，推动学生进行有意义地学习。当下许多语文作业设计思路还停留在经验地描述上，并没有形成系统、科学的论述。本文根据现状分析，详细地阐述了系统化设计思想地理论支撑，设计原则和实施策略，为更新语文作业设计的观点，改革作业设计的方式提供了理论指导。1.2.2现实意义在现实意义上，许多基础教育阶段的教师是缺乏教育研究思维的，语文作业的布置偏随意性、机械化，“双减”政策的实施让教师陷入了两难的境地。基于增效减负的作业设计思路在减轻学生作业负担的同时也能促进教师进行作业观念的革新，让教师在面对减负政策时从光喊口号落实到实际行动中并且取得一定的效果。不管是对于国家减负政策的落实，减轻学生的作业负担，还是缓解老师和家长对减负浪潮的焦虑感都具有非常重要的现实意义。1.3研究现状促进基础教育的高质量发展，一直是教育改革的出发点和立足点。但是“高质量发展”的要求在实施过程中就被曲解为“高数量发展”，面对班级与学校之间的竞争和升学的压力学生困于题海难有喘息之机，教师担心成绩落后不断给作业加码。为应对这一难题，国家教育部门在上世纪5出台了相关政策、六十年代教育部颁布的《教育部关于减轻中小学生过重负担的指示》到八、九十年代原国56家教委《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》再到2000年之后教育部发布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》、《小学生减负十条规定》、《中小学生减负措施》等。“减负增效”的来临，需要教育作者不断更新教育观念，改变作业设计方式。有关作业设计，在语文教学亦学习领域中，始终占据着举足轻重的地位，在”中国知网“中输入”语文作业设计“关键词相关学术期刊论文346篇，学位论文123篇，相关会议记录101篇，报纸记载31篇。从以上数据可以看出，语文作业设计亟待探索和研究的新领域。在查阅大量的文献资料之后，我发现对于语文作业设计的研究以期刊论文居多，论文内容基本上提留在经验的描述和教育反思的层面，缺乏科学理论的指导，也缺乏系统的操作方法指导。因此本文在进行综述时先从优化作业设计的必要性，再延申到语文作业设计实践探究，并发表自己的见解。1.3.1作业设计的研究必要性在众多研究中许多学者都重视作业设计的必要性，肯定作业设计对教学的促进作用。刘合荣在”智慧教育的理论与实践研究中“中提出优化作业设计是减负增效，提高教育质量的突破口。在美国教育家克里克山克等人主编的《教学行为指导》一书中，他们认为所有与学校相关的作业包括家庭作业都是一种独立学习的表现，作业的内容应该是富有变化性、挑战性和激励性的。这种类型的作业可以促进学生思考，培养学生能力。阚智主编的《中小学教师教研工作读本中认为作业的布置可以让学生巩固所学知识，掌握基本技能，促进认知、能力、情感全面协调发展以及良好习惯的形成。王维主编的《教师技能与职业训练》中认为作业的设计是多种多样的，作业是进行有效管理的重要方式，是教学过程中的一个重要环节。也是学生获取知识，形成能力培养情商的重要依据，是接受反馈改进教学的重要方式。1.3.2语文作业设计的实践研究语文作业设计的实践探索没有形成系统的著作，但是从一些一线教师的实践经验中我们不难看出，语文作业的优化设计应该从这几方面出发：加强语文作业设计与生活的联系。语文兼具了工具性和人文性，语文学科的工具性体现在语文中语言的交际作用。语文作业的设计应该加强与生活的联系，增加语文作业内容的真实性，设计活动类作业。增强作业形式的趣味性，激发学生对作业的积极性。注重语文作业设计的层次性。应该注重学生在作业设计中的主体地位，注意学生的个体差异，在实践过程中合理设计作业层次，改变过去作业布置追求忽视了学生的能力层次的弊端。注重语文作业设计的开放性。语文作业设计一改过去的封闭性特点和甄别功能，成了培养学生思维能力，促进学生学习能力增长的媒介和手段。注重学生思维的灵活性和创造能力的培养。强调语文作业设计的体系的完整性。传统的语文作业设计一般强调的是课后作业设计，发挥的是作业对知识的巩固作用。但是现在不仅有课后作业设计还有课前作业和课中作业。课前作业主要用于导学，引导学生先行自学，养成预习的习惯；课中作业主要用于促学，启发学生思维，促进学生思维得到深入发展；课后作业主要用于固学，巩固课堂所学，在巩固测评中获得新的体验。通过作业促进学生自主、探究、合作学习的形成和巩固，通过作业优化课堂教学过程，提高课堂教学效果，提升学生综合素养和能力。其次，也应该注意扩大语文作业设计的领域，提高语文作业设计的灵活性和综合性，改变过去强调知识的背诵和记忆的弊端，综合考察学生对语文知识的综合运用能力。减轻学生的学业负担是“双减政策”的必由之路，学生的学业负担主要体现在作业负担，如何在减负的同时保证教学质量，将减负的政策落到实处，是每个教育工作者应该思考的问题。纵观现在关于作业设计的研究成果，无非是要改变语文作业内容和作业的设计结构。从作业内容上来说，传统的作业注重量的积累和基础的训练和巩固，内容零散、陈旧，忽视学生的现实需要，远离学生实际生活的需要。主要以书面作业为主，把学生禁锢在书本上，极少设计探究性和活动性的作业。题型也比较单一，多数是字词，句子的训练为主的选择、填空为主。一般都有较规范客观的参考答案。教师在进行作业批改时为了保证教学的一致性和统一性不会给学生较多发挥的空间。在一定程度上就限制了学生思维的发散，不利于学生创造力的培养。从作业设计的结构上来说，传统的作业设计更多的偏向于课后作业设计，其目的是发挥作业的诊断和巩固功能，检测学生对知识的掌握程度，以便改进改进后期的教学。这种观点固然没有错误，但是这类教师指定作业剥夺了学生的选择，课前作业的导学功能往往被忽视了，课中作业对学生合作和探究能力的培养也难以发挥作用。长久来看，非常不利于学生思维能力和探究能力的培养。从另一方面看，语文学科应该是一个开放性极强，涉及范围非常广泛的学科，但是现在的作业设计没有注重语文与其他学科的交叉领域，所以作业设计的视野十分狭隘，学生看似掌握了知识，在实际运用的环节时往往难以适应社会的发展，教育改革以及环境转换等各种复杂的变化，语文学习成了“纸上谈兵”。因此，本文研究的目的是为了克服语文作业设计方面的弊端，以初中语文作业设计为例重点联系语文科目与其他各个学科的联系，设置综合性较强、涉及范围较广更的语文作业，提高语文作业在生活中的适应能力，提升学生思维的灵活度。另外，本文研究的另一个意图是希望作业的作用贯穿语文学习的各个领域，发挥作业设计对语文学习的促进作用，通过作业的探究实现学生的自学、共学，培养自主、合作、探究的学习和思维方式。彻底更新语文学科作业设计的概念和设计方法，以减轻学生负担，提升教学质量。1.4研究目的与方法1.4.1研究目的通过对初中语文作业设计的研究，调查和分析初中语文作业设计的实施情况，总结现存作业设计零散、随意，数量多但是不重质量的现状，立足增效减负的目的设计语文作业，改变以往作业设计的弊端，提高作业设计的质量。在真实的教育教学情境中教师往往忽视了作业设计对学习的促进作用，在繁忙的工作之余疲于花时间在作业设计上。本次研究不仅从理论上阐述了优化作业设计的基本理念和原则促进教师对作业设计的观念的转变，发挥作业设计对语文教学的促进作用，转变学生完成作业的方式的转变，提高学生的综合素质，培养他们独立自主探究的学习方式，扩大语文学习的领域，优化语文学习的方式。1.4.2研究方法（1）问卷调查法本文通过问卷调查收集的方法收集初中语文作业设计的现状资料，其中包括教师问卷和学生问卷充分了解现实的基础上，根据学校教学的现实情况给出解决办法，是本文解决问题的资料来源和前提条件。（2）文献分析法本文采用文献分析法，梳理了大量的国内外语文作业设计的研究成果和文献资料，在对比海量的资料后提出提出系统化作业设计的思路和操作方法，是一种可靠的研究方法。（3）案例分析法本文采用案例分析法，在前文充分论述的前提下根据教材设计了实践案例来体现系统化作业设计的可行性，是由理论分析转为实践论证的必要手段。第2章初中语文作业设计现状调查与分析为了能够更好地了解初中语文作业设计地现状，笔者对在校学生和老师进行了问卷调查，从调查目的、对象、方法等方面进行说明，总结初中语文作业设计存在地问题。2.1初中语文作业设计调查说明2.1.1调查目的说明在教育实践中发现初中语文作业设计存在一些问题，作业的数量和类型不好把握。减少作业数量就怕学生掌握知识不扎实，校本作业的设计流于形式对现实的教学工作帮助不大，再加上市面上的练习册大同小异教师个人的研究能力实在是有限，想寻求更高层次的作业基本上很难实现，初中语文作业设计似乎陷入了困境，针对以上现象笔者对中学生和初中语文教师发放了问卷，通过收集问卷结果分析问卷数据的方式，以此来了解和总结初中语文作业中存在的一些问题并谋求初步的解决办法。2.1.2调查对象说明为了使本调查更具有典型性和代表性，笔者选取了东莞市的8所学校。东莞市具有公立学校和私立学校并行发展的的独特的教育特色，一部分学校是东莞市的公办学校，一部分学校是私立学校，这些学校涵盖了东莞比较具有代表性的一些学校。本次调查的对象主要是这些学校的初一和初二的同学，共有763人。因为初一的同学刚进入接触初中的知识，很多课程都是初次接触，所以作业的冲击力会更大一些，他们更容易获得一些独特的感受。初二的学生在适应了初中的生活后会有更多独特的感受，更容易产生对作业的一些新的看法。在进行教师问卷调查时，我根据教师的教龄和教学能力将访谈对象分成了三类：新手教师、成熟教师和骨干教师，根据自己的调查需求从中选择64名教师作为调查对象，跟他们共同探讨初中语文作业设计中存在的现实问题。2.1.3调查方法本次调查学生问卷主要用问卷星做成电子问卷发放给学生，通过无记名的方式收集问卷的结果在进行整理归纳。教师问卷也是通过同样的方式来操作。在此基础之上，为了让数据更加丰富，调查结果更加科学。笔者还通过观摩优秀教师的特色作业布置以及作业结果反馈数据的方式来调查和分析初中语文作业设计中存在的问题。2.1.4调查结果分析本次问卷学生卷一共设计了10道题，分为单选题，多选题和问答题这三种题型。为了更清楚地了解初中语文作业设计中存在的一些问题。分别从作业布置的内容及形式、作业量的多少、作业难易程度、作业的批改情况和方式以及作业效果等多个方面进行探究。问卷调查内容及结果分析如下：2.2初中语文作业设计调查结果分析2.2.1学生问卷结果分析第1题你每天完成语文作业的时间是？有10%的同学选择的是30分钟以内，另外40%的同学选择了30~60分钟，剩下的30%的同学选择了60分钟以上。由此看出虽然增效减负的改革一直在进行但是学生的语文作业负担还是比较重。造成语文作业完成用时较长的原因是多样的，比如说包括学生学习习惯不好导致作业拖拉；学生的语文基础比较薄弱导致语文作业的延时等主观原因。或者说做作业的环境不够好影响了作业的完成和作业较难导致思考的太长等客观原因。总体来说学生的语文作业负担还是比较重，长此以往会损伤学生学习语文的兴趣，导致学生对语文产生反感情绪。第2题在完成语文家庭作业后，你是否有自己的活动时间？针对这一问题进行调查主要是为了了解清楚语文作业的量是否大，以及学生在完成之后在时间的安排上是否有空余。通过调查了解，我们发现有78%的人只是偶尔有时间进行自主活动，有13%的人没有时间进行自由活动，还有9%的人有时间进行自主活动，这说明在作业量上还是存在比较大的情况，这是初中作业布置一直以来的问题，作业量过大使得学生没有更多的时间在放学之后能够有多余的时间进行自由活动和自主安排，这与双减的目的是相悖的。第3题语文老师布置作业的难度如何？不同学生之间具有个体差异性，对于语文知识的理解能力和学习能力存在一定的差异，学生做作业时，这一差异性体现的较为突出。所以研究者们也有针对性地考察语文家庭作业中存在的困难问题。通过对语文作业布置的难度情况进行统计，我们可以发现，有67%的人表示难度适中，有23%的人表示难度较大，也有10%的人表示没有什么难度。由此可以看出，老师在布置作业时，作业难度的设计是比较适合大多数人的，这也说明学生在一定程度上存在的个体差异，大家的个人能力不同，因此面对这样的情况教师就面临着是否应该设计分层作业的问题。第4题老师是否有根据难易程度来布置不同层次的作业吗？此题为单选题，主要调查老师在作业布置中有没有细致地考虑学生层次的差别。其中有87%的学生认为老师的作业布置是没有分层的，还有10%的学生认为偶尔有分层，3%左右的学生认为语文作业经常有根据难度进行分层。从中我们了解到在语文作业的设计中老师很少考虑到孩子的真实情况，作业布置过于随意性和统一化。没有做到因材施教照顾不同层次学生的需求。这种情况就会导致优生会做一些根本不用做的作业，造成他们额外的负担。而学困生就因为能力原因无法及时完成作业，打击他们学习的信心。第5题语文作业的布置是否会与其他学科进行关联？这一问题看似与减负增效没有关系，实际上在素质教育的理念下，跨学科的教学模式早就已经存在，只是在作业的设计方面运用的并不是很广泛。将语文作业与其他学科进行联系，一方面可以增强学科之间的联系，让学生能够更加全面的掌握和运用知识，同时也可以在一定程度上减少作业量，因此实际上也是一种减负增效的具体实现。因此这里对学生提出这样的问题，就是想要从学生的视角看当下作业布置中是否已经有这种创新的作业设计。在通过调查之后发现，在与其他学科进行融合的方面体现的并不是很明显。有94%的学生表示并没有感觉到有跨学科的联系，有6%的学生表示还是有一些跨学科的联系。由此可见，在减负增效的道路上，教师的作业设计还需要进一步创新。第6题你喜欢老师布置哪种类型的语文作业？前文中提到，作业的主要承担着和实施者是学生，而且学习兴趣会促进学生学习的进步，了解学生对作业的真实想法，站在学生的角度去考量作业布置的优劣非常重要。根据问卷的调查结果可以看出89%的学生选择了希望老师布置综合类、实践类和兴趣类等作业，9%的学生希望布置口头作业，剩下的2%的学生希望布置书面作业。但是现在的语文作业布置情况刚好月学生的意愿相反。大部分布置的是书面作业，哪怕是实践作业或者趣味作业也是流于形式，应付任务，而且作业种类就那么几种，比如说：手抄报、诗配画、思维导图等。从语文学习的角度来说，语文教材上的文章既有共性也有个性，如果实践作业和趣味作业的布置知识流于形式不落到实处的话，无疑是在增加学生负担的同时也会使作业布置达不到训练学生思维和提高能力的效果。第7题你希望语文作业最常用的评价方式是什么？家庭作业完成后，作业的批改以及反馈也是作业设计的一个重要环节，只有通过老师的批改，才能够更好地了解学生的学习掌握情况，同时学生也能够通过老师的评价、批改的反馈更加清晰地知道自己的不足，然后才能够更好的改进。同时好的评价也能够在一定程度上激励学生，让他们对作业的完成产生兴趣，以此激发学习的动力。因此作业的批改至关重要。在调查中我们了解到，老师目前用到的批改方式比较多，但是学生希望地批改方式65%的人表示希望老师能够全部批改，并写上评语。有27%的人希望老师能够面对面的批改，指出错误的地方。还有8%的人希望老师抽取部分进行批改。由此我们可以看出，大部分学生还是希望老师能够给出更加详细的批改意见，能够让学生通过作业获得一些正向的反馈。第8题你认为语文作业的完成对你的学习起到了作用吗？这一问题主要是对学生作业完成的效果进行调查，希望通过这一问题了解到语文作业设计是否对学生的学习起到了一定的作用，也就是在增效方面的目的是否达到。通过问卷调查，我们发现有47%的学生表示语文作业的完成并没有对学习起到很大的作用。有38%的学生表示起到了作用，还有15%的学生表示起到一定作用，但不大。由此可以看出在提质增效方面作业设计还是存在不足。第9题你认为语文作业完成的目的是什么？这一问题主要是希望了解到学生对于作业的看法和态度，也算是从侧面能够反映他们对当下作业的一种满意程度，这一问题是一个多选题。通过问卷我们了解到有51%的学生表示作业是应付差事，完成任务。有39%的学生表示作业的完成是为了巩固知识。还有44%的学生认为作业的完成是为了检验自己学习的情况。还有17%的人认为作业可以拓展知识。不同的看法也就决定了他们对待作业的不同态度。很多人认为只是应付差事，因此在作业的完成中他们会感到很痛苦，但是那些觉得对自己的学习有帮助的学生就会把完成作业当做一种兴趣，这样作业的效果就会大大提升。因此我们在作业设计时就需要考虑到学生对于作业的态度要如何转变。第10题你认为语文作业完成的难点是什么，谈谈你的看法。这是一道问答题，学生可以根据自己的情况对作业设计提出自己的看法，以及指明当下作业设计中存在的一些问题。以便调查者从中获得一些个性化的想法从而是作业设计的改进更加全面。学生主要提出来的有价值的看法列举如下：（1）现在的语文作业太枯燥了，希望老师布置一些更生活化的更有趣的作业。（2）课后作业和课堂教学结合不是很紧密，起不到巩固复习的目的。（3）作业难度太大，完成作业的效率不高也会难以产生兴趣。（4）老师对作业没有很好的反馈，使得作业效果不突出，也打击作业完成的信心。2.2.2教师问卷结果分析本次调查选取了新手教师、成熟教师和骨干教师三类，按1：1：1的人员配比方式进行调查。第1、2、3题设计的目的主要是为了区分教师的类型，第4、5题主要是为了调查教师对语文作业设计作用的看法。第6、7、8、9题主要是为了调查教师在“减负”背景下对作业设计的一些新思路新想法。最后一题主要是为了收集教师对于作业设计的一些独特的想法。第1题、第2题和第3题的设计主要是为了调查教师所在的年级和教龄方便分类统计，体现不同阶段的老师对初中语文作业设计的不同看法，使研究数据更加具有代表性。第4题您每天一般用多少时间设计作业？此题主要是调查教师对语文作业设计这一块是奉行拿来主义还是有作业设计的意识。据调查数据统计有38%的老师作业设计时间少于10分钟，有35%的老师花在作业设计上的时间是10~20分钟，19%的老师每天进行作业设计的时间是20~30分钟，仅仅8%的老师每天耗费在作业设计的时间是超过30分钟。从上面数据可以看出大部分在职教师缺乏作业设计的意识，弱化了作业设计的地位。传统意义上都认为作业仅仅是课堂教学的辅助手段，主要是为了巩固学生所学知识。课前作业是为了给课堂教学做准备，课堂作业是为了辅助教学而课后作业则是为了复习所学知识。所以很多老师都不愿意在作业设计上花费太多的时间。事实上，语文作业设计的功能远远比我们想象中的强大，它不仅是语文教学的一部分还可以锻炼学生思维，激发学生的创造力从而提升他们的语文素养。第五5题您怎样看待语文作业的地位和作用？是否将作业看成与课堂教学看成是同等重要的环节？本次调查中有87%的教师认为语文作业只是巩固只是的重要途径。13%的教师认为语文作业还可以拓展延伸，锻炼实践能力。许多教师将大多数的经历集中于语文课堂教学，在一定程度上俘虏额了多语文作业的设置和思考。但是语文作业并非仅仅是语文课堂的延申部分，因为课堂学习的时间毕竟还是有限的，还有很多知识需要通过课外去获取。比如说阅读课外书就是进行语文知识的积累和拓展的重要途径，这种途径是课堂教学没办法取代的。因此，教师不可以轻视语文作业的地位，忽视它对发展学生能力和提高学生素质方面的作用。第6题您认为语文作业设计对学生减负有帮助吗？这道题的设计目的是为了调查老师对作业设计的态度，其中87%的老师认为语文作业设计对学生减负是有帮助的。10%的教师认为不清楚，只有3%的教师认为没有帮助。随着新课改的进行和减负政策的出台，教师对于语文作业设计的作用在思想上确实有了一定的转变。但是因为很多教师自身能力有限，精力有限并没有将语文作业设计付诸实践。还有一部分教师态度摇摆不定，一方面沿袭着以前的作业布置方式一面又不能够完全相信语文作业设计对语文教学的开展所具有的促进作用。更重要的是很多学校缺乏作业设计的土壤，或者打着作业设计的旗号将传统作业改换形式，换汤不换药。第7题新的作业内容设计主要参考的是什么？在此次调查中有将近70%的老师选择了B、C、E三个选项，由此看出更多的老师还是以现成的参考资料为主，这种做法既是传统作业方式的沿袭也可以看出教师在很大程度上缺乏作业设计的意识。还有23%的老师选择了A、F这两个选项，极少部分的老师选择原创作业，个别老师会选择原创作业和参考书作业两种方式相结合。从中可以看出作业设计的意识和行动正在萌芽阶段，对练习册的依赖比较大，不利于作业的多样性的形成和老师作业设计能力的提升。第8题您作业设计的主要类型是什么?在此项调查中87%老师选择了练习册、周记等纸笔作业，只有将近5%的老师选择调查类和实践类作业，此外还有8%的老师会将这两种形式结合起来使用。纸笔作业作为传统作业最主要的方式主要应对的是考试，从而可以看出现在初中语文作业的布置方式主要还是以面向“应试教育”和纸笔考试为主。哪怕是实践类和调查类作业的实施效果也不是特别理想，除了个别学生的作业实践类作业还算符合要求，大部分同学的作业是不合格的。但是由于老师精力有限和教学任务的压力，教师在这方面并没有过多的精力和时间进行指导纠正，长此以往学生在这方面的能力并没有得到较好的提升。第9题您平时布置作业的主要方式是？在这个问题中有89%的老师会选择统一布置，16%的老师会分组布置，剩下的5%的老师会根据学生能力布置作业。现存的教育方式就是大班教育，学生所要面临的评价方式也是期末终评，所以老师会默认为所有的学生都必须掌握同样的知识，达到同样的学业水平从而统一性的布置作业是最省事省力的方式，哪怕个别学生达不到预期的水平，老师也会想办法促使学生与班级学业水平尽量保持同步。而分组布置作业的老师也不是真正的分组，只是针对知识掌握程度不好的同学减少重复性、机械性的作业，比如说罚抄、背诵等。少部分老师会根据学生的情况布置一些灵活性的、可供自由选择的作业，不如说手抄报，调查探究等作业。一刀切、不分层的作业设计不仅不利于学生能力的提升也会给学生增加额外的辅导，从而感受不到语文学习的乐趣。第10题您设计作业最主要的目的是什么?87%的老师选择了A、D、E三个选项，把作业看成是辅助语文课堂教学的方式，将语文作业放在了次要位置，不利于将课堂教学和语文作业设计的作用相结合。只有13%的老师选择了B、C两个选项，肯定了语文作业是维持语文学习的兴趣和重视程度的重要方式。第11题您对如何设计语文作业能够达到增效减负的效果有什么建议？教师们对语文作业设计的建议或反思：（1）注意学生的身心发展特点，结合语文学习的内容设计分层作业。（2）树立大语文观，沟通语文学科和其他学科的联系，设计形式多样的语文作业。（3）将语文的工具性和人文性相结合，设计实践作业实现学生思维和能力的提升。（4）控制作业的数量，提高作业的质量。2.3初中语文作业作业设置存在问题及原因分析2.3.1语文作业设置的内容机械单一，难以实现增效的目的作业形式单一。在国家“减负增效”和“双减政策”大环境下，课后作业形式要呈现多元化现状，以及多种作业形式的建议，如实践作业、跨学科作业，弹性分层、阅读作业等等多种形式。与此同时，为响应我国教育方针政策，实施减负增效，学校通过课后作业等一系列举措，落实作业形式多元化，但是，目前学校虽然推行了相关的课后作业措施，结果却是差强人意。就阅读作业而言，教师把试卷直接留给学生、习题册中阅读题型等。就像是课后名著导读、阅读作业的内容，如名人、名物的文章，教师安排得也少。对课外阅读来说，多数情况下都要通过学生的亲身品读和体验来实现，缺乏教师的相应引导。就实践类作业而言，通过教师访谈可知，教师对实践性作业的布置频率不高，主要原因是实践性作业在各个方面要求太高，教师要思考的是时间问题、学校和场所方面的诸多制约，很少安排实践操作的作业。另外，教师在布置口语交际作业的时候，也仅仅是相对简单的形式，并且布置的次数也是很少的，因此学生缺乏口语表达能力锻炼，没有得到充分的开发。就跨学科作业而言，采用问卷调查的方式，我们也可以发现在跨学科作业方面教师较少设计联系到其它学科的作业内容，主要是缺少对其它学科的全面了解，对于跨学科的作业，也没有给予足够的重视。总之，丰富多采的操作在执行过程中均成为平日里的例行操作，使本来应扮演不同角色的作业形式，未能发挥其应有价值，只停留在表面和形式上。2.3.2教师工作任务繁重，作业设计流于形式作业设计流于形式。通过作者对老师们的观察，发现，初中语文教师每周一至周五工作时间，都要承受沉重的压力，语文老师上午六点半到七点钟就到了学校，入班后，就安排了晨读作业，督促本班同学学习，对昨日未做课后作业同学进行检查，晨读之后上了早晨的课，要是上别的课，语文老师回到办公室备课，并对有关的语文作业进行批改，由于班级学生数量较多，作业的量也比较大，批改的时间比较长，中午十一点半有一些语文老师担任班主任，也要照顾学生吃到十二点，在这之后将对作业质量差的同学批改二次作业。稍做休息后，下午课程开始到三点半，期间有一节课，没有课就要精心备课，批改作业，下午三点半后开始课后护理到五点半，六点，正式离开学校。日子里，也有很多与学校有关的种种工作，与父母沟通交流，这样超负荷的学校工作，可以说身心俱疲。以教师为中心，学校，学生，家长、教学任务此四山也，他们还非常希望尽心尽力地设计课后作业，但常常心有余而力不足，因此，只能采用较简单，直接的操作形式。另外尽管目前国家倡导减负增效和双减的政策，但在减轻学生负担时，也要确保学生学习质量，特别是高年级学生，面对升学的压力，教师相应地要面对家长的问题、学校，社会等各方面压力较大，这一压力使他们害怕轻易地去尝试多种创新型作业形式，由于师生早已习惯了作业的常规形式，新的作业形式，无论是对学生还是对教师，都要有适应的时间，在初升的路口，教师所承受的教学压力也较大。因此在此升学压力的情况下，教师少用创新型作业形式，或拘泥常规抄写，背诵、练习题作业类型。2.3.3作业设计难度一刀切，不符合提质增效的思想作业设计缺乏分层。每一个学生是一个不一样的人，均有独立思想与爱好，皆为一整体之存在，同样每一个学生原有的知识水平，潜在的发展水平都不同，因此，两人对事物的态度是不一样的。通过调查得知，目前教师在教学中没有对不同水平的学生分层布置作业.对掌握作业难度，一些教师表示，要与教材相结合，根据学生的实际情况，结合当前学生的知识水平进行作业的布置，有的教师就在备课上下足了功夫，借此掌握作业的难度。而作业难度设计在现实中并未表现出分层的状态，对布置作业仍然是全体同学的共识，没有对不同层次学生做出不同层次的作业设计。设计作业没有与学生实际水平相结合，从而使布置的作业针对性不强，出现了一刀切，因此，在布置作业时应首先弄清学生最近发展区，了解每一位学生学情特点，设计作业内容，与学生的最近发展区相吻合。对学习比较优秀的同学而言，在确保其基础知识得到夯实的前提下，在安排某些稍有困难的任务时，使其运用原有知识略加思索即可完成作业，它需要教师对每个学生的认知特点有全面认识，把握其近期发展区域；对学困生，我们可设计难度水平不一的作业供其挑选，如此，不同层次的学生均可获得一定的成长，因此，作为教师，应该充分掌握学生学情特点。课程标准作为引领教师开展教学的纲领性文件，具有十分重要的意义，要求教师着重掌握，课标要求教师要掌握作业类型多样性，作业难度层次分明，整合作业内容，改变重复作业机械的状况，达到灵活机动作业设计的目的。在作者实习过程中，未见老师研究和分析课程标准的文章，所布作业亦未贯彻课标之思想，正因为教师未能准确，正确地诠释与执行课程标准，由此造成对作业难度的掌握不明确，未针对学生具体情况做到作业难度分层。2.3.4作业批改反馈简单，缺乏创新性作业批改成效不佳。在教学过程中，批改作业同样是一个重要环节，适当的批改方式，既能很好地反馈学生，还可以激发学生布置作业的兴趣。但实际作业批改时常常会出现形式单一的问题、给学生反馈信息太少等等，们能了解到老师对语文家庭作业的考核情况，使用多样化手段进行评估的案例为数不多。并且老师时常使用的是等级、评分数评定方法。透过这一评估方式，我们可以发现，教师通常只重视结果，关心同学们作业做完了没有，它仅仅是教师主观意识在教学中的反映，未明确地指出学生家庭作业中出现的问题，学生亦无法从中学到宝贵而确切的资料，对教学水平的提升是不利的，也不能使学生对知识有深度的理解。与模式化等级评价相比较，多数学生宁愿在家庭作业本上留下老师温馨的点评，比如，当同学们进步的时候多表扬；错误率高的时候，鼓励性的话就多了，甚至可以提出改善的办法。当前，教师在评价学生时，方法过于简单，学生没有满足于完成作业，所以，教师要创新家庭作业评价方式，多关心学生一点。总之，当今段小学高年级语文家庭作业还存在一些问题，它们对提高学生语文能力和语文素养有消极影响。面对这一问题，全体教育工作者应认真学习，认真对待，仔细分析其中的原因，并作出改进，才能够更好地利用作业实现提质增效。第3章初中语文作业设计的原则针对以上初中语文作业设计层出不穷的问题，结合现在的“减负”政策以及学生的现实需要，在研究了现有的作业设计理论和总结教学实践经验的基础之上，我们应该明确语文作业设计要符合学生的现实情况，符合新课改的要求，并且具有现实的课操作性。笔者认为语文作业的设计原则应该包括以下几个方面：3.1作业设计的开放性原则语文是一门开放性和发散性都比较强的语言学科。语文作业的开放性表现在两个方面：作业结果的开放性。传统的语文作业客观题较多，一般都会有固定的答案或者大概的答案参考，这种作业设计的方式限定了学生思维的发展，学生在完成的过程中就只能按照出题者既定的思维去给出自己的答案。所以新的作业设计理念应该让语文作业的内容更具有开放性，给学生指定一个大概的方向即可，不要对学生的思维限得过死。第二作业形式的开放性。传统作业主要以纸质作业为主，对实践类、趣味类、综合类作业的重视成都远远不够，这不仅不利于学生思维的发散与培养，也不利于能力的提升。因此作业的设计不一定要局限于既定的形式，生活中即有作业，作业应当联系生活。综上所述，语文教师在日常的作业设计与布置上，需要以“大语文观”为教学导向，注重凸显学生在完成作业过程中的动态特征，让学生有机会向教师表达自己新颖的观点，展示自己的个性化思考。学生在参与个性化作业设计的过程中，就能够基于“小小成就感”来深入拓展作业思维，加深对知识的理解。启发学生多元解读文章内容，并让学生提出自己的设想，以便学生参与作业的设计过程，逐步提出自己期望的作业形式和作业内容。在对学生进行评价的时候也要给与学生自由的表达权力，重视作业完成过程中的形成性评价，少用终结性评价，激发学生表达的性质，尊重学生表达的权力。如有的学生提出可以开展角色扮演活动，通过重现故事内容加深对文章的印象。在进行讨论交流的环节可以运用头脑风暴的形式让学生大量地表达自己地想法。3.2作业设计的个性化原则个性化的作业设计，富有层次性的《语文课程标准（2011年版）》中提到，要以学生为学习主体，应重视个体差异，重视不同学习需求。所以，教师需要尊重学生个性，精心设计作业，设计具有层次性语文作业，达到因材施教的目的。可带班学生制定分层作业，师生共同设计，老师根据班级学生的平时表现，课堂表现，学生的爱好，家长的需求、班组建设目标等分为A、B、C三个等级。各级的作业内容，作业量都不一样，设计具有共性更富有个性化。题型设计有必做题（基础题是3个级别同学一定要做的题）与选做题（提升题）两类，同学们根据自己的学习情况，结合自己的兴趣，进行选题。3.3作业设计中以学生为中心原则强调以学生为本的原则“学生是主体”的作业设计原则不同于“注重考试”的原则。在校期间，考试分数就成了教师考核学生是否学得好和差的重要依据。为了追求分数，同时也是为了升学率，教师设计作业的时候，思考的仅仅是怎样使学生获得高分，而且学生做作业就成了为做而做的事情。在这一错误认识中，不能促进学生生理的发展、心理和其他生长。同学们做作业的过程中，只是一味地抄，只是手脑并用，未能将思考和实践相结合。教师在设计作业时，应努力满足学生个性爱好，尊重个性发展，使学生酣畅淋漓抒发感情，发挥优势，发现自己的特色，增强学生创新能力，这种作业设计最适合学生的发展规律。3.4作业设计的联系实际生活的原则语文作业的设计，必须充分把教学与实际生活联系起来，联系实际生活，这是语文教学中的核心内容，因而作业作为课后的教学环节，一定要遵循作业内容与实际生活实际相衔接的原则。因此，教师设计小学语文作业时，要最大限度地与实际生活相结合，也就是突出语文作业生活化，实际化。如开展《紫藤萝瀑布》一课，布置作业时，老师可根据学生对大自然中生物的观察，结合其他生物在生活中的生活习性，对大自然进行了探索和研究。为了使初中语文作业生活化，就要把作业与实际生活联系起来，在开放性教学中，让学生喜欢自然。第4章初中语文作业设计的策略语文作业设计是一个操作性很强的类目，理论的支持只是改革的基础，最终还是得落实到实际教学之中。笔者结合新课改的要求，以“减负增效”为目的，结合自己的教育实践特提出以下的作业设计方式，并举出相应的例子来体现其可行性。4.1重视作业内容的分层设计和形式的多样化，满足不同层次的学生需求，达到增效效果在“双减”方针下，初中语文作业形式要多样化，在激发学生学习兴趣，还可以提高语文学习的能力，开阔学生视野，增强学生各方面的能力，作业设计可以实现减负增效。一，作业不等于考试题，设计作业应考查学生对知识的习得情况，能力是否养成，思维发展情况，就是学生整个学习过程中。语文作业设计注重学生过程性学习，作业过程性设计可通过文字的讲解达到循序渐进、逐层推进。二是重视作业弹性设计。作业并不意味着一天的学习结束了，而是学生由知识层面到能力层面，以作业为载体，达到提高学生能力，它要求对作业进行周密的设计，强调分层作业设计、分级分层、弹性选做，让学生有一定的自主选择的能力，将作业分为ABC三层，允许学生进行弹性选做，A是所有学生都要做的基础作业、B为了改进作业，你可以让全班三分之一的学生都不做、C是拓展作业，可让班上2/3学生不会做。三关注作业整合设计语文学科不是一门孤立的学科，要和其他学科相结合，突出了“大语文”的理念，使每一位学生能在思维上发生碰撞，培养终身学习的习惯。教师设计作业要注意学科融合，为同学们带来了别开生面的作业，刺激其感官，凸显学生多元思维等，注重个体发展。语文作业作为学生的一种重要学习形式，跨学科作业受到初中生欢迎，就是把学习资源整合起来，扩大语文应用领域，也是新课程改革精神的集中体现。教师要立足于实际学情，用好各科高质量学习素材，创造学习意境，让语文学习外延变得更广阔，有助于学生可持续发展。4.2改善学校的教务教学管理制度，通过给教师减负进而提升教师教学效率和作业设计水平减负增效的目的是在降低学生负担，提高学生学习效率，为了使教师能够更好地设计好作业，要减轻教师的负担。因此，作业设计这一重要环节中，学校要做的是：第一，不断更新管理方式，使老师们宝贵地“忙”起作业来。一切教育都在忙着更好地教育学生，但如今，多数学校事与愿违，一直在忙着各种各样的活动，编制多种资料文件，展示作品是否饱满，这些充足的材料背后，隐藏着教师忙前，忙后的身影，从某种程度上说，它加重了老师们的负担，因此，为使教师在教学中能做到行之有效，忙里偷闲可贵，擅长设计作业，这类形式主义活动应减少，执行若干实质性任务，如延长教师教育教学活动时间，在教师间进行作业设计等教育探究活动，使教师之间互相学习，创新作业设计新观点；可邀请优秀教育专家到学校讲授设计作业，同时可选送本校优秀教师到外地进修等等。第二，抛弃形式主义，使老师们高效地“忙”起作业来。在教育部的方针要求下，要求进行多种形式的操作，如弹性作业，分层作业等等、阅读作业和其他系列作业，但在具体执行过程中，成效流于形式，老师应该事先把这一周作业设计交给学校，学校将在公众平台上展出，但是，老师每天都要布置作业，而且都是非预设作业内容，这样就使老师们把精力放在了和教学活动没有多大关系的形式主义上，逐渐磨灭了教师的耐心，对作业的设计提不起兴致，作业设计总体水平不高。因此，教育活动，学校应摈弃形式主义作业设计，使教师把自己的精力用到教学上，精心布置作业，积极进行教师间作业设计经验交流，让设计经验丰富的老师们交流设计心得，整体的教学效率才会得到提升，作业设计的水平才会提高。第三，扩大发展空间，使教师在作业中产生“忙”的动机。我们每一个人无论做任何事都要有动因，也是如此，作为教师，同样要有动力，都想在专业发展方面有一番作为，每一位教师的成长目标，各校要建立奖评制度，把各班作业设计和作业效果列入优秀教师评比活动，激励教师主动设计作业，改善作业设计成效。唯有教师下大力气进行作业设计，学生才会对做作业感兴趣，以实现减负增效。4.3作业难易度设计和作业量设计要适中，提高减负增效的作业设计首先，作业量要分层。作业量有层次，就是我们能根据学生掌握知识情况，有程度地增加或减少作业，例如，生字词就是小学阶段学生着重学习的知识，要多写，多练习，教师可不必指定抄写生字词所需要的特定遍数，可供学生自演，就为了写会，对学习能力强，接受能力强的同学，他大概只要写上一、两遍，便能精通，便能减少机械重复抄写；对学习程度不好的学生，要反复抄写，方能牢记于心，老师可增加抄写次数安排，使他们扎实地掌握基础知识，从而逐步打下良好的基础，走向更好的学生队伍。这样，不仅能让学得比较好的同学有较大的精力去培养兴趣爱好，也能让程度差的同学打下良好的基础，真正实现因材施教。其次作业难度应分层。双减下作业设计更多样，作业难度设计要从易到难，逐层深入的过程，面对全班学生，一，认识班级学生已有知识水平与潜在发展水平，也就是最近发展区，布置作业难不能太简单，太难，太单纯的标题，很难激发学生学习的热情，难度太大的题，从而打击了学生学习的积极性，因此，做为一名教师，在作业的难易程度设计上，要把它限制在同学们力所能及的限度内，能力强的同学可选难度大的题，能力弱的同学可选比较简单的题，但因小学生好胜心强，会试着去挑战一些难度比较大的话题，也有一部同学会知难而退。所以，教师要对每个学生有足够的认识，并发现学生最近发展区，精心设计了不同的层次、在难易程度上存在空白的操作。4.4实施作业评价多元化，激发学生作业兴趣，努力实现作业设计的减负增效按照新出台的双减政策，取消了学生批改作业的法规，作业批改要多样化，因此，教师在批改的形式上、在批改评语时有所创新，其中，教师要这样做：首先作业批改方式多样化。作业批改能够呈现教师对于学生学习成效的一种直接回馈，通过作业批改，能够使学生对自身学习水平有一个真实的认识，并且学生可以根据老师批改的对错，以改正作业中存在的毛病，与此同时，教师还能知道自身教学水平，什么有待完善，什么是延续。但传统作业批改方式并不能使学生眼睛一亮，不能引起学生兴趣，不能起警醒作用。对此，教师在批改作业时应该不断创新批改形式，可使用各种符号，表达各种含义。也可在有错题型旁使用各类小印章等，多样化作业批改，能让学生对作业有强烈的兴趣，继而提升学生做作业的效率与质量，实现作业设计增效结果。其次作业评语多元化。教师为学生撰写评价语言，不应该局限于ABC三个等级评价，同时也要重视评价语言的呈现。写作评价语的时候，一是要注重语言艺术，教师评价需指出学生存在不足，指出学生存在的缺陷，讲究用词，使用恰当的语言，给予激励性评语与批评性评语；二是尊重差异，每一个学生学习水平都是不一样的，我们不可能用同一标准去要求每一位学生，因此，写评语时，要充分考虑到学生之间的差异性，给学生以鼓励性评语，表扬性评语；第三，要以诚恳的言辞，教师以客观公正的态度、对学生作业进行公正的心态评价，既可以激发学生学习兴趣，也可以拉近学生与教师的距离，相信教师；四，给学生以启发性评语，教师在教学过程中，不只是指学生错了什么，又要以启发性语言打开学生思维，使学生能够独立地发现错误，及时纠正错误；五，给学生以指导性评语，同学们做错了题，应该想到，这不只是基础知识掌握得不牢固所致，有不少人对解题方法和思路理解不了，教师要抓住机遇，使学生了解解题的正确思路。因此，积极高效地评价语言对于促进学生效率提升非常关键，学生学习效率得到提高，作业才能不成为学生们的负担，减负增效方能落到实处。结语在进行这次实验和研究以前我和大部分老师一样，认为语文教学最主要的阵地是在课堂教学中，对作业的设计是及其不重视的。在繁忙的教学中偶尔体察到参考资料上面的作业不能完全达到巩固学生知识的作用更别说提升学生的能力。偶尔有进行个性化的作业设计这种念头，要么就认为研究是专家的事，我要做的是等着专家研究出来了用现成的就行，或者也马上被繁忙的教学工作所淹没。但是通过这次研究和调查我才发现，传统的语文作业设计存在很多弊端，在教学实践中这种冲突也表现得很明显。究其原因一是没有先进系统的理论指导，二是一线教师的观点还没有发生根本性的变化，部分教师愿意尝试也处于左右摇摆的阶段，进行作业设计改革的立场还不坚定。总的来说，在教育教学改革和教育政策的冲击之下，不管是理论研究还是教学实践中都应该加强作业设计的研究力度，根据学生的现实需求和教育政策的总的方向做好作业设计，提升学生的学生能力和综合素质。参考文献专著：［1］刘合荣著.学业负担问题缓解课堂内外的探索与行动[M].武汉：华中科技大学出版社.2010.［2］李朝辉主编.教学论[M].北京：清华大学出版社.2010.［3］（美）克里克山克（CruickshankD.R.），贝勒尔（BainerD.L.），梅特卡夫（MetcalfK.K.）著；时绮等译.教学行为指导[M].北京：中国轻工业出版社.2003.［4］朱连云，彭尔佳著.教师发展指导者课堂教学临床指导研究[M].上海：上海教育出版社.2016.［5］宋秋前，齐晶莹，岳超楠著.初中课堂教学现状分析与优化策略[M].杭州：浙江大学出版社.2012.［6］阚智主编.中小学教师教研工作读本[M].合肥：安徽教育出版社.2015［7］王维先主编；刘进，陈敏，曲媛媛副主编.教师职业技能与训练[M].济南：山东人民出版社.2012.［8］义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部,2011［9］新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,倪文锦,谢锡金主编,2006［10］特级教师的特别建议[M].福建教育出版社,张彦春,2009学位论文：［1］尹梦楠.初中语文课外作业情境化设计研究[D].华中师范大学,2020.［2］任彦臻.初中语文阅读教学作业设计研究[D].哈尔滨师范大学,2020.9［3］任彦臻.初中语文阅读教学作业设计研究[D].哈尔滨师范大学,2020.［4］吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学,2012.［5］于佳.新课标背景下的初中语文作业设计研究[D].哈尔滨师范大学,2020.期刊论文：［1］高纳琛.核心素养背景下小学语文有效作业的设计与创编[J].家长,2021(29):108-109.［2］柳晓霞.从“应试语文”到“生活语文”的嬗变——管窥“大语文观”视野下的初中语文作业设计策略[J].读写算,2021(30):165-166.［3］景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化[J].散文百家(新语文活页),2021(10):1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