2025-2026学年大象版新教材小学科学三年级下册反思单元《林耐是怎样给生物命名的》教学设计

2025-2026学年大象版(新教材）小学科学三年级下册反思单元《林耐是怎样给生物命名的》教学设计学情分析三年级学生已积累了一定的生物认知基础，能说出大量常见动植物的名称，如猫、狗、杨树、荷花等，也知道不同地区对同一种生物可能有不同叫法，具备初步的“名称差异”认知。该阶段学生逻辑思维正从具象向抽象过渡，能理解简单的分类和命名规则，但对科学命名的必要性、统一命名的方法缺乏认知，容易混淆“俗名”与“学名”的概念。学生好奇心强，喜欢听科学家故事，乐于参与分类、命名类互动活动，具备简单的小组合作和归纳总结能力，但对“双名法”的抽象逻辑需要通过具象案例、趣味活动逐步引导，同时需要培养严谨的科学命名意识和尊重科学规范的态度。教材分析本节课是大象版（新教材）三年级下册反思单元的核心课，立足“科学命名的规范性与实用性”主题，遵循“发现问题—了解历史—学习方法—实践应用”的逻辑编排。教材以“生物名称混乱的问题”为切入点，通过科学家故事、案例对比、方法讲解、实践活动等内容，介绍林耐的生物命名法（双名法）。教材重点讲述了林耐之前生物命名的混乱现状、林耐双名法的核心规则（属名+种加词）、双名法的意义，同时设计了“给生物起学名”的实践活动，帮助学生理解科学命名的规范性和统一性。内容兼具故事性与知识性，既通过科学家事迹激发学生兴趣，又通过实践活动巩固知识点，能培养学生的科学思维和规范意识，为后续学习生物分类、认识生物多样性奠定基础。核心素养教学目标科学观念：知道林耐发明了双名法，了解双名法的核心规则（属名+种加词），明白科学命名能解决生物名称混乱的问题，建立“科学命名需规范、统一”的初步观念。科学思维：通过分析生物俗名混乱的案例，理解统一命名的必要性；能结合双名法规则，尝试为常见生物拟定简单学名，培养归纳推理、规范应用的思维能力。探究实践：能主动参与“俗名辨析”“拟定学名”等实践活动，通过小组合作、案例分析等方式获取知识，提升合作探究、语言表达和实践应用能力。态度责任：了解林耐的科学贡献，感受科学家严谨治学、勇于创新的精神，养成尊重科学规范的态度，激发对生物分类和命名的探究兴趣，树立探索自然、崇尚科学的意识。教学重难点教学重点：了解林耐双名法的核心规则，理解生物俗名混乱的危害和科学命名的意义，能结合规则为常见生物拟定简单学名。教学难点：理解“属名”“种加词”的概念及二者的关系，能区分俗名与学名的差异；灵活运用双名法规则，准确拟定符合规范的学名，避免命名误区。教学过程情境导入：发现问题，引发思考教师出示一组生物图片（如西红柿、马铃薯、小龙虾），提问：“小朋友们，这些生物你们都认识吗？它们叫什么名字？”学生自由发言，说出“西红柿”“土豆”“小龙虾”等名称。教师追问：“大家有没有发现，同一种生物在不同地方可能有不同叫法。比如这个（出示马铃薯图片），有的地方叫土豆，有的地方叫洋芋，还有的地方叫山药蛋，这会带来什么问题呢？”组织学生小组讨论，分享想法：“不同地方的人交流时会confusion”“可能会买错东西”“科学家研究时无法统一称呼，影响研究”。教师小结：“大家说得很对，生物俗名不统一，会给交流、研究带来很多麻烦，甚至造成误解。那有没有一种统一、规范的命名方法，让全世界的人都能对同一种生物有一致的称呼呢？”教师出示大象版教材开篇林耐的画像和情境图，引导学生观察：“请大家看看教材上的这位科学家，他叫林耐，是瑞典著名的生物学家，他就为解决这个问题，发明了一套科学的生物命名方法。今天我们就一起学习《林耐是怎样给生物命名的》，了解他的伟大发明。”（板书课题：林耐是怎样给生物命名的）设计意图：通过生活化的俗名案例，让学生直观感受名称混乱的问题，激发解决问题的需求，再引入林耐的科学家事迹，自然引出本节课核心主题，为后续学习科学命名方法做好铺垫。探究新知：了解历史，学习方法环节一：认识林耐与生物命名的历史教师播放林耐的科学故事短视频（介绍林耐的生平、研究经历，以及他面临的生物命名混乱问题），提问：“林耐在研究生物时，遇到了什么困难？他想解决什么问题？”学生观看后发言，明确林耐面临的是生物名称不统一、分类混乱的问题，他希望发明一套统一、规范的命名方法。教师结合教材内容补充讲解：“在林耐之前，人们对生物的命名很随意，有的名称很长，有的同一生物有多个名称，有的不同生物却叫同一个名称，科学家之间交流非常困难。林耐经过多年研究，在1753年出版的《植物种志》中，提出了一套科学的命名方法——双名法，后来被广泛应用于动植物命名，成为全世界通用的生物命名规则。”开展“林耐小知识”互动：教师提问，学生抢答，如“林耐是哪个国家的科学家？”“林耐发明的命名方法叫什么？”“双名法首次提出在哪本著作中？”，强化学生对林耐及历史背景的认知。环节二：学习双名法的核心规则教师出示教材中双名法规则示意图，引导学生观察：“林耐的双名法到底是怎样的？它有哪些规则？”结合教材内容，逐一讲解双名法核心规则：构成规则：“双名法给每种生物起一个由两个词组成的学名，第一个词是属名，第二个词是种加词，两个词组合起来，就能唯一确定一种生物。就像我们每个人都有姓和名，属名相当于‘姓’，代表生物所属的类别；种加词相当于‘名’，代表该类别中的具体物种。”书写规则：“属名的第一个字母必须大写，种加词全部小写；整个学名要用拉丁文书写（或拉丁化的文字），因为拉丁文是死语言，不会随着时间变化而改变含义，能保证学名的稳定性；学名后面还可以加上命名者的姓名缩写，纪念命名者。”教师举例讲解，结合教材案例（如人类的学名Homosapiens，Homo是属名“人属”，sapiens是种加词“智慧的”，意为“智慧的人”）：“大家看，人类的学名由两个词组成，属名大写，种加词小写，既明确了人类所属的类别，又区分了与其他物种的差异。再比如狗的学名Canislupusfamiliaris，Canis是属名‘犬属’，lupusfamiliaris是种加词，代表家犬。”组织学生小组讨论：“双名法和我们平时用的俗名相比，有什么优点？”学生发言后，教师小结：“双名法简洁、统一、准确，全世界通用，能避免俗名混乱的问题，方便科学家研究和人们交流，这就是科学命名的意义。”设计意图：通过科学家故事和规则讲解，让学生了解双名法的起源和核心内容，结合具体案例帮助学生理解抽象规则，对比俗名与学名的差异，明确科学命名的意义，突出教学重点。深化探究：实践应用，巩固提升环节一：辨析俗名与学名，规避误区教师出示一组名称（如“西红柿”“Solanumlycopersicum”“土豆”“Solanumtuberosum”），布置辨析任务：“请大家判断这些名称中，哪些是俗名，哪些是学名，说说判断依据。”学生分组辨析，教师巡视指导。辨析结束后，全班交流，教师点评补充：“‘西红柿’‘土豆’是俗名，没有统一规则，不同地方叫法不同；‘Solanumlycopersicum’是西红柿的学名，‘Solanumtuberosum’是土豆的学名，都符合双名法规则——两个词、属名大写、种加词小写，且是拉丁化文字。”教师强调常见误区：“大家要注意，学名必须由属名和种加词组成，不能只用一个词；书写时大小写要规范，不能随意更改格式，这是科学命名的严谨性所在。”开展“误区小判断”互动：教师说出错误学名（如“solanumLycopersicum”“Tomato”），学生指出错误并纠正，强化规则记忆。环节二：实践活动——给常见生物拟定学名教师为每组发放常见生物图片（如猫、狗、荷花、小麦），布置实践任务：“请大家结合双名法规则，为这些生物拟定学名。首先确定属名（可以用生物类别名称的拉丁化形式，如猫属Felis、狗属Canis、荷花属Nelumbo），再根据生物的特征（如颜色、习性）拟定种加词，最后规范书写学名，说明命名理由。”学生分组合作，讨论拟定学名，教师巡视指导，针对性帮助学生确定属名、规范种加词，如引导荷花组：“荷花的属名是Nelumbo，它的花瓣是粉色的，种加词可以用‘roseus’（粉色的），学名就是Nelumboroseus，意为‘粉色的荷花’。”各组完成后，派代表上台展示，分享拟定的学名及理由，其他学生认真倾听，结合双名法规则点评。教师逐一点评，肯定合理之处，纠正不规范地方，如“某组给猫拟定的学名为Felisniger，属名正确，种加词‘niger’（黑色的）符合特征，书写规范，非常好；某组只用了‘Canis’作为狗的学名，缺少种加词，不符合双名法规则，需要补充”。教师结合教材“拟定学名”实践案例，补充讲解：“科学家拟定种加词时，通常会结合生物的形态、习性、产地等特征，这样能通过学名快速了解生物的特点，这也是双名法的巧妙之处。”设计意图：通过辨析误区和拟定学名实践，让学生灵活运用双名法规则，巩固知识点，突破“规范应用”的难点；小组合作能培养学生的合作探究能力，展示点评则能强化规则意识，培养严谨的科学态度。拓展延伸：致敬科学家，持续探究环节一：感悟林耐的科学精神教师提问：“林耐发明双名法，为生物命名做出了巨大贡献，从他的研究经历中，你们感受到了什么精神品质？”组织学生讨论，发言后教师总结：“林耐身上体现了严谨治学、勇于创新、坚持不懈的科学精神，他为了解决命名混乱的问题，花费多年时间研究，制定了统一规则，让全世界受益。我们在学习和探究中，也要学习这种精神，认真对待每一个问题，勇于尝试和创新。”环节二：拓展探究任务教师布置两项拓展任务：1.课后和爸爸妈妈一起，查找3种自己喜欢的生物的学名，了解学名的含义（属名、种加词分别代表什么），记录在笔记本上，下节课带来分享；2.模仿林耐的双名法，为自己喜欢的小动物或植物设计一个学名，撰写命名说明，突出生物特征和命名规则。教师引导学生：“生物的多样性非常丰富，林耐的双名法为我们认识生物提供了便利。希望大家今后能多关注身边的生物，主动了解它们的学名和特征，感受科学命名的魅力，传承科学家的探索精神，探索更多自然奥秘。”设计意图：通过感悟科学家精神，落实“态度责任”核心素养；课后拓展任务能延伸探究过程，让学生在生活中巩固双名法知识，培养持续探究的兴趣和能力。小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“林耐为什么要发明双名法？双名法的核心规则是什么？学名和俗名有什么区别？科学命名有什么意义？我们如何