2025-2026学年苏教版新教材小学科学二年级下册《回力车跑起来》教学设计

2025-2026学年苏教版(新教材）小学科学二年级下册《回力车跑起来》教学设计一、核心素养教学目标科学观念：认识回力车的基本构造（车身、车轮、回力装置），知道回力车跑起来与回力装置储存能量、释放能量有关，建立“力能使物体运动，能量可以储存和释放”的初步观念，了解玩具中蕴含的简单科学原理。科学思维：通过观察、对比、实验，能描述回力车与普通玩具车的区别，分析回力车跑起来的关键因素，初步培养观察比较、分析归纳的思维能力，能对实验现象进行简单梳理和总结。探究实践：能动手操作回力车，通过改变“回力上弦力度”“接触面”等条件开展对比实验，并用简单方式记录实验结果；积极参与师生互动、小组合作，提升动手操作、合作探究与表达交流能力。态度责任：激发对玩具的探究兴趣，养成主动观察、乐于动手、勤于思考的科学习惯；感受科学与生活的密切联系，体会探究玩具奥秘的乐趣，培养爱护玩具、珍惜物品的意识。二、教学重难点教学重点：认识回力车的基本构造及各部分作用，通过实验探究回力车跑起来的秘密（回力装置的能量储存与释放），掌握对比实验的基本方法，能描述实验现象与结论。教学难点：理解回力装置“储存能量—释放能量”的过程（抽象概念具象化），能控制单一变量开展对比实验，并用规范语言归纳实验结论，建立“力与运动、能量”的关联认知。三、教学过程情境导入：玩具激趣，引出主题教师手持回力车和普通玩具车（均为教材插图中常见款式），走进学生中间，提问：“小朋友们，今天老师带来了两种好玩的玩具车，谁想先来试一试，让它们跑起来呀？”邀请2-3名学生上台操作，分别让普通玩具车和回力车运动起来。教师顺势追问：“大家发现这两辆车跑起来有什么不一样吗？”引导学生自由发言，学生可能会发现“普通车要推着才动，松手就停”“回力车往后一拉，松手就自己往前跑”。教师结合学生回答，出示教材开篇情境图（孩子们玩回力车的场景），提问：“图里的小朋友在玩什么玩具？你们玩过回力车吗？它为什么往后一拉就能自己跑起来呢？”学生分享自己玩回力车的经历后，教师板书课题：“回力车跑起来”，并引导：“今天我们就一起探秘回力车，揭开它跑起来的秘密。”设计意图：从学生熟悉的玩具入手，通过动手操作引发认知冲突，结合教材情境图激活已有经验，激发探究兴趣，自然引出本节课探究主题，契合低年级学生“玩中学”的认知特点。探究新知：观察构造，初识奥秘环节一：观察回力车构造，对比普通玩具车教师为每组学生发放一辆回力车、一辆普通玩具车及放大镜，引导：“请小朋友们用眼睛看一看、用手摸一摸，对比这两辆车，找一找它们在构造上有什么不一样。可以结合教材第22页的回力车构造图，圈出回力车特有的部分。”学生小组合作观察对比，教师巡视指导，提醒学生重点观察车轮内部、车身底部，并用简单文字或图画记录发现。巡视中，教师可针对性提问：“回力车的车轮和普通车的车轮摸起来感觉一样吗？车身底部有没有特别的装置？”全班交流分享：邀请小组代表上台展示观察结果，结合教材构造图补充讲解。教师总结回力车的基本构造：车身（保护内部装置、承载外观）、车轮（支撑车身、实现运动）、回力装置（车身底部/车轮内部，教材标注为“弹性部件”），并板书关键词。同时强调：“回力装置是回力车能自己跑起来的关键，普通玩具车没有这个特殊装置，所以不能自己运动。”设计意图：通过动手观察、小组合作，结合教材插图搭建认知支架，让学生自主发现回力车的特殊构造，为后续探究“跑起来的秘密”奠定基础，培养观察能力和合作意识。环节二：动手操作，感知能量储存与释放教师引导学生再次操作回力车，提问：“请小朋友们慢慢往后拉回力车，再松手让它跑起来，感受一下拉车时和松手后，回力车有什么变化？尤其是车轮的感觉。”学生分组操作，教师提醒：“拉车时不要太用力，避免损坏玩具，仔细感受手的触感和车轮的变化。”学生操作后，教师组织师问生答互动：“往后拉回力车时，你们感觉到了什么？”（学生可能回答“有一股力气往回拉我的手”“车轮好像被卡住了一样”）“松手后，回力车又发生了什么？”（“车轮快速转动，车子往前跑”“那股往回拉的力气消失了”）教师结合学生感受，结合教材第23页“能量储存与释放”示意图，用通俗语言讲解：“我们往后拉回力车时，回力装置里的弹性部件被挤压、变形，这个过程就是‘储存能量’；当我们松手后，弹性部件要恢复原来的样子，就会释放出储存的能量，带动车轮转动，回力车就自己跑起来了。”同时演示教材示意图的动态过程，帮助学生理解抽象概念。为强化认知，开展“能量小模拟”活动：让学生双手握拳挤压（模拟储存能量），再松开拳头（模拟释放能量），感受“挤压时储存力量，松开时释放力量”的过程，类比回力车的工作原理。设计意图：通过动手操作感知、师问生答互动、具象模拟，将抽象的“能量储存与释放”转化为直观体验，结合教材示意图突破教学难点，符合低年级学生具象思维特点。深化探究：对比实验，探究影响因素环节一：提出问题，设计实验教师提问：“我们知道了回力车跑起来的秘密，那你们觉得，哪些因素会影响回力车跑的距离呢？”引导学生大胆猜想，学生可能会提出“拉车的力气大小”“地面的光滑程度”“回力车的重量”等猜想。教师结合教材第23页“探究影响回力车运动距离的因素”实验提示，筛选两个易操作、易控制的因素：回力上弦力度（拉车力度）、接触面光滑程度，引导学生设计对比实验。教师强调对比实验的关键：“每次只改变一个因素，其他因素都保持一样，这样才能知道是这个因素影响了实验结果。”以“拉车力度对回力车跑距的影响”为例，引导学生设计实验方案：用同一辆回力车，在同一块地面上，分别用小力气、中力气、大力气往后拉，观察并记录回力车跑的距离。同理，设计“接触面光滑程度”的实验方案：用同一辆回力车，用相同力度拉，分别在桌面、地毯、水泥地面（可用教室不同区域模拟）上运动，记录跑距。发放实验记录单（模仿教材表格设计），明确记录内容：实验因素、实验条件、跑距（用“远、中、近”描述，或用方格纸辅助测量）、实验结论。设计意图：引导学生自主猜想、设计实验，结合教材实验提示渗透对比实验方法，培养科学思维和实验设计能力，让探究过程更具自主性和逻辑性。环节二：分组实验，记录数据将学生分成6-8组，每组4人，分工合作：1人操作回力车，1人观察记录，1人控制实验条件（确保接触面、车辆一致），1人辅助配合。教师巡视指导，提醒各组：“拉车力度要均匀，每次实验重复3次，取最常见的结果；记录时要如实填写，不随意修改数据。”实验过程中，教师针对常见问题及时指导，如“拉车时要沿着直线拉，松手后不要触碰车辆”“在地毯上运动时，注意控制力度，避免车辆卡住”。对于实验现象不明显的小组，教师协助调整实验条件，确保实验顺利开展。学生完成实验后，填写实验记录单，小组内初步梳理实验结论，准备全班交流。设计意图：通过分工合作开展实验，培养学生的合作能力和动手操作能力，强调如实记录数据的科学习惯，让学生在实践中掌握对比实验的方法，落实“探究实践”核心素养。环节三：交流总结，提炼结论邀请各小组代表上台展示实验记录单，分享实验结果。教师引导全班同学梳理总结：拉车力度影响：在相同接触面、同一车辆条件下，拉车力度越大，回力车储存的能量越多，释放的能量就越多，跑的距离越远；力度越小，跑的距离越近。接触面影响：在相同力度、同一车辆条件下，接触面越光滑，车轮受到的阻力越小，跑的距离越远；接触面越粗糙（如地毯），阻力越大，跑的距离越近。教师结合教材实验结论，补充讲解：“回力车跑的距离，既和回力装置储存的能量多少有关，也和运动时受到的阻力有关，这就是多个因素共同影响事物变化的科学现象。”同时板书实验结论，形成清晰的知识框架。拓展提问：“如果我们给回力车装上重物，它跑的距离会变吗？”引导学生课后自主探究，延伸学习兴趣。设计意图：通过小组分享、全班梳理，让学生自主提炼实验结论，结合教材内容完善认知，培养表达能力和归纳总结能力，深化对回力车运动原理的理解。拓展延伸：探秘其他回力玩具教师出示教材第24页的其他回力玩具图片（回力飞机、回力青蛙、回力坦克），提问：“这些玩具和回力车的工作原理一样吗？它们也是通过什么方式跑起来或动起来的？”引导学生观察图片，结合回力车的原理猜想。邀请学生分享自己见过的回力玩具，说说它们的运动方式。教师总结：“这些回力玩具都有类似的弹性回力装置，都是通过储存能量、释放能量实现运动的，科学原理在玩具中应用非常广泛。”开展“玩具奥秘小分享”活动：让学生说说自己喜欢的玩具，猜猜里面可能蕴含的科学原理，激发对身边事物的探究兴趣。设计意图：结合教材拓展内容，将探究范围从回力车延伸到其他回力玩具，强化“科学原理应用于生活”的观念，激发持续探究的兴趣，落实“科学观念”核心素养。四、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们探秘了回力车，谁能说说回力车由哪几部分组成？它跑起来的秘密是什么？哪些因素会影响它跑的距离？”邀请学生轮