2026年春青岛版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计（附目录P128）

2026年春青岛版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计目录第一单元水和空气1认识水2水变咸了3捉空气4认识空气5制作小水轮第二单元天气与生活6多样的天气7天气与动物8天气与植物9天气与我们的生活10参观校园气象站第三单元大自然的礼物11我们的食物12我们的衣服13共同的“家园”14节约用纸全册教学设计第一单元水和空气1认识水教材分析本课是青岛版（新教材）二年级下册第一单元《水和空气》的起始课。教材从学生熟悉的水入手，通过一系列观察和实验活动，引导学生探究水的基本物理性质。内容编排遵循学生的认知规律，从生活经验出发，通过“看、闻、尝、摸”等感官观察和对比实验，让学生逐步建立水是无色、无味、无气味、透明、会流动的液体的科学概念。同时，教材也渗透了水是生命之源、保护水资源的重要性等情感态度价值观教育。学情分析二年级学生对水非常熟悉，日常生活中积累了大量的关于水的经验，比如水是透明的、没有味道的、会流动的。但是，这些认识大多是模糊的、感性的，缺乏系统的科学观察和严谨的实验验证。他们可能知道水是透明的，但不清楚“透明”的科学含义；可能知道水没有味道，但难以区分“无味”和“无气味”。此外，二年级学生的动手能力、观察能力和语言表达能力正处于发展初期，需要教师进行细致的引导，特别是关于实验方法（如扇闻法、滴管使用）的规范指导。核心素养教学目标科学观念：知道水是无色、无味、无气味、透明、会流动的液体。能够通过对比实验，区分水与其他液体（如牛奶、白醋等）的不同。了解水在自然界和生活中的存在形式，知道水是构成生命的重要物质。科学思维：能够运用比较、归纳的方法，通过观察和实验现象，概括出水的基本特征。能够根据水的特征，对未知液体进行初步的判断和推理。探究实践：学会运用多种感官（看、闻、尝、摸）以及简单的器材（如烧杯、滴管）观察水的特征。能够规范地进行对比实验，如“水的透明性实验”、“水的气味实验”等，并准确记录实验现象。态度责任：对探究水的特征产生浓厚的兴趣，乐于参与观察和实验活动。养成细致观察、实事求是记录的科学态度，特别是关于“尝”的安全规范。初步树立珍惜水资源、保护水环境的意识。教学重难点教学重点：通过观察和实验，探究并掌握水是无色、无味、无气味、透明、会流动的液体这一基本特征。能够运用感官和简单器材进行规范的科学观察和实验。教学难点：设计并完成对比实验，特别是“水的透明性”和“水的无味性”的对比验证。用科学、准确的语言描述实验现象和归纳水的特征。教学准备教师准备：多媒体课件（包含江河湖海、云雨雪、动植物含水等图片，以及火星水资源相关资料）、演示实验器材（透明烧杯、水、牛奶、白醋、橙汁、白糖水、小玩具、滴管）、扇闻法示意图。学生分组准备：每组两个透明烧杯（分别装水和牛奶）、一个小玩具（如橡皮小熊）、一根筷子（用于搅拌和蘸取）、一个空烧杯、实验记录单。教学过程情境导入，聚焦问题教师活动：谈话导入：同学们，今天老师给大家带来了一位老朋友，它就藏在我们的生活中，我们每天都需要它，洗手、洗脸、喝水都离不开它。大家猜猜它是谁？揭示课题：没错，它就是水。（板书课题：认识水）图片展示：教师利用多媒体展示一系列图片：波澜壮阔的大海、清澈的河流、飘动的云朵、下雨的场景、晶莹的露珠、水果切开后的果肉等。提问引导：“同学们，你们在这些图片里找到水了吗？除了这些地方，你们还能在生活中的哪些地方找到水呢？”追问激趣：“大家看天上的云，云里面真的有水吗？科学家们通过研究发现，就连遥远的火星上，曾经也存在过海洋呢！”学生活动：积极思考，猜测谜底是水。观看图片，感受水在自然界和生活中的广泛存在。自由发言，分享自己在生活中发现水的地方（如：水龙头里、瓶子里、鱼缸里、眼泪里等）。设计意图：通过猜谜语和展示丰富的图片，创设生动直观的情境，迅速吸引学生的注意力，激活学生已有的生活经验，让他们感受到水的无处不在，从而引出本节课的探究主题。探究活动一：寻找身边的水，感知水的存在教师活动：小组讨论：组织学生进行小组讨论。“刚才我们说了很多有水的地方，请大家再想一想，除了图片里的大海、河流，我们生活中还有哪些地方能看到水？云里的水是以什么形式存在的？”巡视指导：教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，并适时给予引导。总结提升：教师引导学生总结：“水存在于自然界的江河湖海、云、雨、雪之中，也藏在我们吃的水果、喝的饮料里，甚至在我们的身体里。水是我们生活中不可缺少的东西。”学生活动：小组内积极讨论，互相补充。派代表分享讨论结果，如：“水在自来水管里”、“水在游泳池里”、“云里的水是水蒸气”等。设计意图：通过小组讨论，让学生在交流中互相启发，进一步拓宽对水存在形式的认识，从宏观的自然景观到微观的食物、身体，建立水是生命之源的初步概念。探究活动二：实验探究水的特征教师活动：过渡引导：“水这么重要，它到底长什么样呢？今天我们就来当一回小小科学家，通过实验来揭开水的秘密。”实验一：验证水是透明的提问：“我们能透过玻璃看到外面的世界，那透过水能不能看到东西呢？和牛奶比一比怎么样？”器材展示：出示两个透明烧杯，分别装有水和牛奶，以及一个小玩具（橡皮小熊）。方案指导：教师示范将小熊分别放入水和牛奶中，引导学生从烧杯上方和侧面观察。强调观察：“请大家仔细观察，看能不能看到杯底的小熊？”实验二：验证水是无气味的提问：“白醋打开会有酸酸的气味，水有没有气味呢？我们怎么来验证？”方法教学：教师出示扇闻法示意图，并进行示范。“我们不能直接凑到杯口闻，这样可能刺激鼻子。正确的方法是：打开瓶盖，用手在瓶口轻轻扇动，让少量的气味飘入鼻孔。”器材分发：给每组发两个烧杯，分别装水和白醋。安全提示：“请大家用扇闻法，对比闻一闻水和白醋的气味。”实验三：验证水是无味道的提问：“橙汁甜甜的，白糖水甜甜的，水是什么味道的呢？我们可以用什么方法？”器材分发：给每组发三个烧杯，分别装水、橙汁、白糖水，以及一根干净的筷子。规范操作：“我们可以用筷子蘸一点液体尝一尝。但是，老师要特别提醒大家：在不知道一种液体是什么，或者知道液体有腐蚀性、有毒性的情况下，绝对不能品尝！今天老师给大家准备的都是安全的饮品，大家可以尝。”步骤指导：“先用筷子蘸取橙汁尝一尝，记住味道；然后把筷子擦干净，再蘸取白糖水尝一尝；最后蘸取水尝一尝。注意每尝一种液体，必须把筷子擦干净，防止味道混合。”实验四：验证水是无色、能流动的演示观察：教师将水从一个烧杯缓缓倒入另一个空烧杯。提问引导：“大家看，水倒出来是什么颜色的？它倒的时候是什么样子的？”学生活动：明确实验目的和步骤。小组合作，有序进行四个实验。仔细观察实验现象，并进行记录。交流讨论：透过水能看清小熊，透过牛奶看不清；水没有气味，白醋有酸味；水没有味道，橙汁和白糖水有味道；水倒出来是无色的，并且会流动。设计意图：这是本节课的核心环节。通过四个层层递进的对比实验，让学生充分调动视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，亲身体验和验证水的特征。教师在实验前强调操作规范和安全事项，培养学生的实验素养。通过与牛奶、白醋、橙汁等液体的对比，帮助学生更清晰地建立水的科学概念。总结归纳，深化认知教师活动：引导总结：根据学生的实验汇报，教师进行梳理和总结。“通过刚才的实验，我们发现：水是无色的、无味的、无气味的、透明的、会流动的。像水这样会流动的物体，我们把它叫做液体。”板书强化：在黑板上板书水的五个主要特征。辨析巩固：“现在，如果老师给你们一杯未知的液体，你们能通过哪些方法来判断它是不是水呢？”学生活动：跟随教师一起回顾实验结论，加深记忆。积极回答教师的问题，如：“先看它是无色透明的，再闻一闻没有气味，最后尝一尝没有味道。”设计意图：将零散的实验现象归纳为系统的科学概念，帮助学生构建完整的知识体系。通过辨析活动，检验学生对水的特征的掌握程度，并能灵活运用所学知识解决实际问题。拓展延伸，情感升华教师活动：提问思考：“如果地球上没有水了，会发生什么可怕的事情？”视频/图片展示：展示一些干旱地区缺水的图片或视频，以及水污染的图片。倡导行动：“水是生命之源，没有水就没有我们美丽的地球。作为小学生，我们应该怎样做呢？”学生活动：思考并回答：“动植物会死，人类也会渴死，地球会变得很荒凉。”观看图片/视频，感受缺水和水污染的严重后果。纷纷表态：“要节约用水，不浪费水，不往河里扔垃圾。”设计意图：通过反向思考和展示真实案例，让学生深刻体会到水的珍贵，从而激发他们节约用水、保护水资源的情感和责任感，将科学知识学习与生活实践、环保教育紧密结合。板书设计1.认识水特征：看：无色、透明、会流动闻：无气味尝：无味道结论：水是一种无色、无味、无气味、透明、会流动的液体。2水变咸了一、教材分析本课是青岛版（新教材）二年级下册第一单元《水和空气》的第二课。教材以“食盐放到水里会怎么样”这一生活现象为切入点，引导学生观察和探究溶解现象。通过配制食盐溶液、观察高锰酸钾的溶解过程等探究活动，让学生直观地感受到物质在水中的溶解变化，初步建立“溶解”的概念。教材还特别强调了科学实验中的安全规范，如“不知道液体能否品尝”的警示，以及使用高锰酸钾时的注意事项。本课内容是对第一课《认识水》的延伸，让学生从认识水的本征性质过渡到探究水与其他物质的相互作用。二、学情分析二年级学生对“水变咸了”这一现象并不陌生，他们可能见过父母做饭时加盐，或者自己喝过盐水。但是，他们对食盐在水里到底发生了什么变化，食盐“跑”哪里去了，缺乏细致的观察和深入的思考。他们可能认为食盐“化了”或“不见了”，而不能准确描述为“溶解”。此外，学生对于“如何安全地进行实验”、“如何观察肉眼难以看清的变化”等方法还比较欠缺，需要教师进行引导。同时，学生对高锰酸钾等化学试剂充满好奇，教师需要特别强调安全规则。三、核心素养教学目标科学观念：知道水有溶解一些物质（如食盐、白糖等）的特点。能定性地描述溶解现象，即物质在水中化成肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水里。了解溶解在日常生活中的应用。科学思维：能够通过观察、比较、分析，发现物质在水中的变化过程。能够基于观察到的现象（如水的味道变了、颜色变了），推断物质在水中的存在状态。探究实践：能够自己动手进行简单的溶解实验，如配制盐水。能够运用多种感官（看、尝、搅）和工具（搅拌棒、滴管）进行观察和操作。能够比较清楚地表达和交流自己的探究过程和结果。态度责任：体验到科学探究的乐趣，对物质在水中的变化现象保持好奇心和探究欲。养成细致观察、实事求是的科学态度。严格遵守实验室安全规则，认识到科学实验的严谨性。四、教学重难点教学重点：通过实验观察，知道水有溶解一些物质的特点。能够描述物质在水中溶解的现象和过程。教学难点：观察并描述物质（如食盐）在水中逐渐“消失”的过程，理解“溶解”的初步概念。正确使用实验器材，特别是安全规范地进行“尝”的操作和使用高锰酸钾等特殊材料。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含食盐、白糖、沙子等图片，溶解现象的动画或视频）、演示实验器材（烧杯、水、食盐、高锰酸钾、搅拌棒、滴管）、安全警示牌。学生分组准备：每组两个烧杯（一个装水、一个装食盐）、一根搅拌棒、一个滴管、一张白纸、一个药匙、实验记录单。六、教学过程复习导入，引发思考教师活动：复习旧知：同学们，上节课我们认识了水，谁能来说一说水有哪些特点？情境创设：教师拿出一杯清水和一小包食盐。“这是一杯清澈透明的水，这是大家熟悉的食盐。如果我把这包食盐全部倒进水里，会发生什么有趣的现象呢？”揭示课题：今天，我们就一起来探究《水变咸了》这个神奇的现象。（板书课题：水变咸了）学生活动：回忆并回答：水是无色、无味、透明的等。观察教师的演示，对即将发生的现象充满好奇。自由猜测：“盐会沉在水底”、“盐会化了”、“水会变咸了”。设计意图：通过复习水的特征，为本节课的探究活动奠定基础。利用“盐入水”的直观演示，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生从关注水的本征性质转向关注水与其他物质的相互作用。探究活动一：配制食盐溶液，初识溶解教师活动：提出问题：“把食盐放到水里，食盐会有什么变化？水会有什么变化？”指导操作：“请大家用药匙取少量食盐，慢慢倒入水中。”“用搅拌棒按顺时针方向轻轻搅拌，注意不要碰到杯壁和杯底。”“仔细观察食盐和水的变化。”安全提示：“在实验中，我们可以通过用筷子或滴管蘸一点水尝一尝，来验证水是否变咸了。但是，老师必须再次强调：在不知道一种液体是什么，或者知道液体有腐蚀性、有毒性的情况下，绝对不能品尝！”巡视指导：教师在小组间巡视，观察学生的操作是否规范，引导学生细致观察。学生活动：小组合作，进行食盐溶解实验。仔细观察食盐在水中的变化过程（食盐颗粒逐渐变小、消失）。搅拌并品尝（安全前提下），发现水变咸了。交流讨论：“食盐慢慢‘化’了，看不见了，但是水变咸了。”设计意图：让学生亲历溶解实验的全过程，通过“看、搅、尝”等感官体验，直观地感受到食盐在水中的“消失”和水的味道的变化，初步建立“溶解”的感性认识。探究活动二：观察高锰酸钾溶解，细究过程教师活动：设疑引导：“刚才我们观察食盐溶解，大家看清楚食盐是怎么‘不见’的吗？（学生可能说没看清）食盐是白色的，在水里不太容易看清。如果用一种有颜色的物质来做实验，我们就能看得更清楚了。”介绍材料：教师出示高锰酸钾。“这是一种叫做高锰酸钾的物质，它有腐蚀性，颜色是紫红色的。使用时，我们要注意安全，不要弄到皮肤上或衣服上，更不能品尝。”演示操作：教师规范演示如何用药匙取少量高锰酸钾，轻轻放入水中，不搅拌，让学生观察高锰酸钾在水中慢慢溶解、颜色逐渐扩散的过程。提问观察：“大家看到了什么？高锰酸钾在水里是怎么变化的？”再次实验：组织学生用少量高锰酸钾进行实验，或者观察教师的演示，引导学生描述溶解过程。学生活动：观看教师演示，认识高锰酸钾及其安全使用规则。观察高锰酸钾溶解的慢镜头，描述现象：“紫红色的物质慢慢散开了，水变成了紫红色。”思考并理解：虽然食盐没有颜色，看不见变化过程，但它的溶解过程和高锰酸钾是一样的，也是慢慢化开，分散到水里的。设计意图：高锰酸钾的溶解现象非常明显，能够弥补食盐溶解现象不直观的不足。通过对比观察，帮助学生更清晰地理解溶解的本质——物质化成肉眼看不见的微粒，均匀地分散到水里。同时，再次强化实验安全教育。总结归纳，建立概念教师活动：引导总结：“通过刚才的实验，我们发现，像食盐、高锰酸钾这样的物质，放到水里后，会慢慢化成肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水里，这种现象在科学上叫做‘溶解’。”板书强化：在黑板上板书“溶解”。辨析讨论：“是不是所有的东西放到水里都能溶解呢？比如沙子、石头、食用油？”简单实验：可以快速演示将沙子放入水中，引导学生观察沙子沉底，不溶解。学生活动：跟随教师理解“溶解”的概念。积极参与讨论，根据生活经验和实验现象，判断沙子等物质不能溶解在水里。举例分享：“糖能溶解在水里”、“味精能溶解在水里”、“面粉在水里好像不行”。设计意图：将具体的实验现象上升为科学概念，帮助学生初步建立“溶解”的概念。通过辨析活动，让学生明白不是所有物质都能在水中溶解，培养学生的分析和判断能力。3捉空气教材分析《捉空气》是青岛版新教材二年级下册第一单元《水和空气》的开篇课，是学生认识空气的起始内容。教材遵循低年级学生“直观感知—动手操作—初步认知”的认知规律，以“捉空气”这一核心活动为线索，设计了“找空气”“捉空气”“验证空气存在”三个递进式活动。教材开篇通过情境图呈现“小朋友在户外感受空气”的场景，激发学生寻找空气的兴趣；中间环节提供了塑料袋、杯子、水盆等常见材料，引导学生自主设计“捉空气”的方法；最后通过“空气跑出来了”的实验，帮助学生初步感知空气的存在。教材注重让学生在动手操作中积累感性经验，为后续《认识空气》等内容的学习奠定基础，同时渗透“用实验验证猜想”的科学探究方法，符合最新科学课程标准对低年级学生探究能力培养的要求。核心素养教学目标科学观念：知道空气真实存在于我们周围，能通过具体现象感知空气的存在；了解空气能被“捕捉”，且占据一定空间。科学思维：能根据生活现象提出“哪里有空气”的猜想；通过分析“捉空气”的实验现象，初步形成“空气看得见、摸不着但真实存在”的认知。探究实践：学会运用塑料袋、杯子、水盆等常见材料“捉空气”，掌握简单的实验操作方法；能记录实验过程中的现象，用语言描述自己的发现。态度责任：对“寻找和捕捉空气”产生浓厚兴趣，乐于参与动手操作活动；培养主动观察、积极思考的习惯，感受科学探究的乐趣。教学重难点教学重点：通过动手操作，学会用多种方法“捉空气”；感知空气的真实存在。教学难点：理解“空气看不见、摸不着但真实存在”；能通过实验现象验证空气的存在。教学过程情境导入，引发猜想教师活动：出示教材开篇的情境图——小朋友们在户外放风筝、吹泡泡、感受风，提问：“同学们，仔细看看这幅图，小朋友们在做什么？他们身边有一样我们离不开的东西，它看不见、摸不着，是什么呢？”同时播放风吹树叶、气球飘动的短视频。学生活动：观察图片和视频，结合生活经验自由发言，说出“空气”“风”等答案；分享自己对空气的初步认知，如“我们呼吸需要空气”“吹蜡烛需要空气”。教师活动：小结学生发言：“大家都提到了空气，空气就在我们身边，但我们看不见、摸不着，怎么才能证明它真的存在呢？今天我们就一起来学习《捉空气》，想办法把空气‘捉’住，看看它到底长什么样。”设计意图：以教材情境图和生活短视频为切入点，贴合二年级学生直观形象思维的特点，快速激发学生兴趣；通过提问引导学生提出关于空气的初步认知，自然引出“捉空气”的探究主题，为后续活动铺垫。探究新知，动手捉空气找空气：感知空气在身边教师活动：引导学生寻找身边的空气：“空气就在我们周围，大家想一想，哪里能找到空气？请大家像教材中的小朋友一样，用手在面前扇一扇，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，感受一下空气的存在。”学生活动：动手扇风，感受空气拂过脸颊；用鼻子闻空气，发现空气没有气味；仔细听周围的声音，如呼吸声、风声，感知空气的存在；分享自己的感受，如“用手扇的时候，脸凉凉的，说明有空气”。教师活动：提问：“我们能感受到空气，但怎么让大家清楚地看到它存在呢？请大家参考教材中的提示，想一想，用什么工具能把空气‘捉’起来？”学生活动：结合教材提示和生活经验，提出猜想，如“用塑料袋”“用杯子”“用瓶子”等。设计意图：通过“扇、闻、听”等简单动作，让学生初步感知空气在身边；结合教材提示引导学生提出“捉空气”的工具猜想，培养学生的观察能力和初步的探究意识。捉空气：尝试用多种方法捉空气教师活动：分发实验材料（塑料袋、透明杯子、水盆、小纸条等），讲解活动要求：“请大家分组合作，用桌上的材料尝试‘捉空气’，参考教材中的‘捉空气’示意图，看看哪组想到的方法多。捉完后，想一想怎么证明你捉的是空气，而不是别的东西。”学生活动：分组动手操作，尝试不同的“捉空气”方法：方法一：用塑料袋捉空气。张开塑料袋，在空气中挥舞几下，然后快速扎紧袋口，发现塑料袋鼓起来了。方法二：用杯子捉空气。将空杯子竖直扣在空气中，然后慢慢放进水盆里（杯口朝下），发现杯子里没有进水，杯子里好像有东西挡住了水。方法三：用小纸条验证。将小纸条放在嘴边，吹气，纸条飘动，说明吹出的是空气。学生活动：小组内交流自己的方法和发现，记录实验现象，如“塑料袋鼓起来了，里面好像有东西”“杯子放进水里，水进不去”。教师活动：组织小组汇报，邀请各组展示自己的“捉空气”方法，提问：“你们是怎么捉空气的？捉空气后，工具发生了什么变化？这说明什么？”学生活动：小组代表展示并发言，如“我们用塑料袋捉空气，扎紧袋口后塑料袋鼓起来了，说明里面有空气”“我们把杯子扣在水里，水进不去，说明杯子里有空气”。教师活动：结合学生汇报和教材内容讲解：“大家做得非常好！塑料袋鼓起来、杯子里的水进不去，都是因为里面有空气。空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在，还能占据空间，所以我们才能用这些工具把它‘捉’住。”设计意图：让学生自主动手尝试多种“捉空气”的方法，结合教材示意图，培养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过分析实验现象，帮助学生初步理解“空气占据空间”，突破“感知空气存在”这一重点。验证：空气真的存在教师活动：布置验证实验，引导学生进一步确认空气的存在：“大家捉了这么多空气，怎么证明塑料袋里、杯子里真的是空气，而不是别的东西呢？请大家参考教材中的‘空气跑出来了’实验方法，试一试把捉来的空气放出来，看看会发生什么。”学生活动：分组进行验证实验：实验一：将扎紧的塑料袋打开一个小口，对着脸颊挤压塑料袋，感受空气吹过脸颊；对着小纸条挤压塑料袋，看到纸条飘动。实验二：将扣在水盆里的杯子慢慢倾斜，发现杯子里冒出气泡，水逐渐进入杯子；观察教材示意图，理解气泡就是杯子里的空气跑出来了。学生活动：分享实验发现，如“打开塑料袋，有风吹到脸上，说明里面是空气”“杯子倾斜后冒气泡，气泡就是空气”。教师活动：小结：“通过实验我们发现，当我们把捉来的空气放出来时，能感受到风、看到气泡，这些都证明了我们捉的确实是空气。空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在于我们周围，还能被我们‘捕捉’到。”设计意图：通过“放空气”的验证实验，结合教材示意图，让学生从“捉空气”的感性认识上升到“验证空气存在”的理性认知，突破“理解空气真实存在”这一难点；培养学生严谨的科学态度，落实“用实验验证猜想”的探究要求。拓展：生活中的“捉空气”教师活动：提问：“在生活中，还有哪些地方用到了‘捉空气’的原理？请大家观察教材中的‘生活中的空气’插图，看看热气球、气垫船为什么能工作？”学生活动：观察教材插图，结合所学知识思考，发言说出“热气球里面充满了空气，所以能飞起来”“气垫船下面有空气，能浮在水面上”。教师活动：补充生活实例：“生活中，我们吹气球、给足球打气，都是在‘捉空气’或‘装空气’；我们用的气垫床、救生圈，也是利用了空气能占据空间的特点。大家回家后，找一找家里还有哪些‘捉空气’或利用空气的例子。”设计意图：结合教材插图和生活实例，将课堂学习与生活实际结合，让学生感受到空气在生活中的应用，深化对“空气存在且占据空间”的认知；培养学生观察生活、联系实际的能力。巩固练习，深化认知判断对错：出示教材中的情景题——“（1）空气看不见、摸不着，所以不存在（）；（2）用塑料袋能捉空气，说明空气能占据空间（）；（3）杯子扣在水里，水进不去，是因为杯子里有空气（）”，引导学生结合所学知识判断，并说明理由。动手操作：让学生用自己喜欢的方法再捉一次空气，向同桌展示，并说出自己是怎么知道里面有空气的。布置课后任务：让学生和家人一起做“捉空气”的实验，分享自己学到的方法；观察家里哪些物品利用了空气，填写教材中的“空气在生活中的应用”观察记录表，下次课分享交流。设计意图：通过判断对错、动手操作等方式巩固所学知识，让学生学会运用知识解释简单现象；布置课后任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察习惯和亲子探究的兴趣。小结本节课我们一起学习了《捉空气》，通过动手操作，我们学会了用塑料袋、杯子等多种方法“捉空气”。我们发现，空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在于我们周围，还能占据空间——塑料袋鼓起来、杯子里的水进不去，都是空气在“帮忙”。我们还通过实验验证了空气的存在，知道了生活中有很多地方都用到了空气的特点。希望同学们课后能继续观察身边的空气现象，用今天学到的方法去“寻找”和“验证”空气，继续保持对科学探究的好奇心和热情。4认识空气教材分析《认识空气》是青岛版新教材二年级下册第一单元《水和空气》的第二课，是在《捉空气》的基础上，对空气特征的进一步探究。教材遵循低年级学生的认知规律，以“认识空气的特征”为核心，设计了“观察空气”“实验探究空气特征”“了解空气的作用”三个递进式活动。教材开篇通过情境图呈现“小朋友们讨论空气是什么样的”场景，引导学生提出关于空气特征的问题；中间环节提供了透明瓶子、气球、水盆、蜡烛等材料，引导学生通过实验探究空气“没有颜色、没有气味、没有味道、能流动”等特征；最后通过图文结合的方式，介绍空气在生活中的重要作用。教材注重让学生在动手实验中积累感性经验，形成对空气的初步科学认知，同时强化“观察—实验—总结”的科学探究流程，符合最新科学课程标准对低年级学生科学素养培养的要求。核心素养教学目标科学观念：知道空气具有没有颜色、没有气味、没有味道、能流动的特征；了解空气能占据空间，且空气的流动形成了风；知道空气对人类和动植物的重要性。科学思维：能根据“捉空气”的经验，提出关于空气特征的猜想；通过分析实验现象，归纳总结空气的特征，发展初步的归纳推理能力。探究实践：学会运用简单的实验工具（如透明瓶子、气球、蜡烛等）探究空气的特征；能记录实验现象，用语言或画图的方式描述自己的发现；能设计简单实验验证空气能流动。态度责任：对探究空气的特征产生浓厚兴趣，乐于参与动手实验活动；认识到空气的重要性，培养爱护空气、保护环境的初步意识。教学重难点教学重点：通过实验探究，认识空气没有颜色、没有气味、没有味道、能流动的特征；知道空气对人类和动植物的重要性。教学难点：理解空气能流动且流动形成风；通过实验现象准确归纳空气的特征。教学过程情境导入，衔接旧知教师活动：出示上节课学生“捉空气”的实验照片和教材情境图——小朋友们拿着捉了空气的塑料袋讨论“空气是什么样的”，提问：“同学们，上节课我们学会了捉空气，大家都成功捉到了空气。那大家有没有仔细观察过，我们捉到的空气是什么样子的？它有颜色吗？有气味吗？”学生活动：回忆上节课的实验，观察手中捉了空气的塑料袋，自由发言，提出猜想，如“空气是白色的”“空气没有颜色”“空气没有味道”“空气有气味”等。教师活动：小结学生猜想：“大家对空气的样子有不同的看法，到底空气有哪些特点呢？今天我们就一起来《认识空气》，通过实验揭开空气的神秘面纱。”设计意图：以旧知衔接新知，结合教材情境图，让学生自然过渡到对空气特征的探究；通过提问引导学生提出关于空气特征的猜想，激发学生的探究兴趣和欲望。探究新知，实验认空气观察空气：认识空气“没有颜色、没有气味、没有味道”教师活动：分发透明瓶子（里面装有空气）、捉了空气的塑料袋，引导学生观察：“请大家仔细观察透明瓶子里的空气和塑料袋里的空气，看看它是什么颜色的？再打开塑料袋的小口，用鼻子闻一闻，用舌头轻轻尝一尝（提醒学生只能轻轻尝，注意安全），感受一下空气有没有气味、有没有味道。参考教材中的‘观察空气’提示，把你的发现记录下来。”学生活动：分组观察、闻气味、尝味道，记录发现：“空气是透明的，没有颜色”“闻不到任何气味”“尝起来没有味道”。教师活动：组织学生分享交流，提问：“大家观察到空气有颜色吗？有气味吗？有味道吗？和我们平时看到的水比一比，有什么不同？”学生活动：发言说出空气和水的不同，如“水是透明的，但有时候有颜色（如自来水有点白色），空气完全没有颜色”“水可能有味道（如糖水），空气没有味道”。教师活动：小结：“通过观察我们发现，空气没有颜色、没有气味、没有味道，是一种透明的气体。大家看教材中的‘空气特征示意图’，上面也明确告诉我们空气的这些特点。”设计意图：通过“看、闻、尝”等直观观察活动，结合教材提示和示意图，让学生初步认识空气“没有颜色、没有气味、没有味道”的特征；对比水的特征，帮助学生更清晰地记忆空气的特点，符合低年级学生的认知规律。实验探究：认识空气“能流动”教师活动：引导学生提出猜想：“空气会动吗？它能流动吗？请大家结合生活经验想一想，哪些现象能说明空气会动？”学生活动：自由发言，提出猜想和生活现象，如“风吹的时候，树叶会动，说明空气在动”“吹蜡烛的时候，火苗会晃，说明空气在流动”“气球放气的时候会飞，说明空气在动”。教师活动：布置实验，验证空气能流动：“大家提出的现象都很有道理，我们用实验来验证一下。请大家参考教材中的‘空气流动实验’方法，用桌上的材料（气球、小纸条、蜡烛、火柴）分组做实验，看看能不能证明空气能流动。注意使用火柴和蜡烛时要小心，由老师帮忙点燃。”学生活动：分组进行实验：实验一：给气球吹满空气，扎紧袋口，然后打开小口，让空气跑出来，感受空气吹过脸颊，观察小纸条放在小口处会飘动。实验二：点燃蜡烛，用手在蜡烛上方轻轻扇动，观察火苗晃动；用透明瓶子对着蜡烛火苗吹气，观察火苗晃动。学生活动：分享实验发现，如“气球放气时，有风吹到脸上，小纸条也动了，说明空气在流动”“用手扇和用瓶子吹气，火苗都晃了，说明空气流动了”。教师活动：结合实验现象和教材内容讲解：“大家的实验非常成功！空气确实能流动，我们感受到的风，就是空气流动形成的。大家看教材中的‘风的形成示意图’，空气流动起来，就形成了风——风吹动树叶、吹动风筝，都是空气在流动的表现。”设计意图：通过“气球放气”“扇动蜡烛火苗”等简单实验，结合教材示意图，让学生直观感受空气能流动；讲解“风是空气流动形成的”，帮助学生理解抽象的“空气流动”概念，突破教学难点；培养学生的实验操作能力和观察分析能力。深化探究：空气能占据空间且容易被压缩教师活动：衔接上节课“捉空气”的实验，提问：“上节课我们用杯子捉空气时，发现水进不去杯子里，这说明空气有什么特点？今天我们再做一个实验，看看空气还有什么秘密。请大家参考教材中的‘空气被压缩’实验方法，用针筒（里面装有空气）做实验：先把针筒的活塞拉到中间位置，用手指堵住针筒口，然后用力推活塞，再松开手，看看会发生什么。”学生活动：分组实验，发现“用力推活塞时，活塞能被推进去一部分，感觉有阻力”“松开手后，活塞会自动弹回原来的位置”；结合教材提示思考现象原因。教师活动：组织学生分享交流，讲解：“针筒里的空气被我们用力推的时候，体积变小了，这说明空气能被压缩；松开手后，被压缩的空气又恢复了原来的体积，把活塞弹了回来。这进一步证明了空气能占据空间，而且空气容易被压缩。大家看教材中的实验图，是不是和我们做的实验一样？”学生活动：对照教材实验图，回顾实验过程，理解空气“能占据空间、容易被压缩”的特征。设计意图：结合上节课的实验经验，通过“针筒压缩空气”实验，让学生进一步认识空气“能占据空间”的特征，同时发现空气“容易被压缩”的新特征；结合教材实验图，强化实验与教材内容的联系，落实教材教学要求。拓展：空气的重要作用教师活动：提问：“空气有这么多特征，它对我们人类和动植物有什么作用呢？请大家观察教材中的‘空气的作用’插图，看看图中的动植物和人类都在做什么，它们都需要什么。”学生活动：观察教材插图，发现“小朋友在呼吸、小鸟在飞翔、小草在生长”，说出“人类呼吸需要空气”“动植物都需要空气才能生存”。教师活动：补充讲解空气的其他作用：“除了供我们呼吸，空气还有很多重要作用。比如，空气能让热气球飞起来、能让帆船航行、能让风筝上天；我们做饭用的燃气灶，需要空气才能点燃；植物生长需要空气进行光合作用。大家再想想，生活中还有哪些地方离不开空气？”学生活动：结合生活经验发言，如“打篮球需要充满空气的篮球”“游泳需要救生圈，里面有空气”“我们说话也需要空气”。教师活动：小结：“空气对我们来说太重要了，人类、动物、植物都离不开空气。如果没有空气，我们就无法生存。所以我们要爱护空气，保护我们周围的环境，不让空气受到污染。”设计意图：结合教材插图，让学生直观了解空气的重要作用；补充生活中的实例，拓宽学生的认知视野；渗透爱护空气、保护环境的教育，落实“态度责任”的核心素养目标。巩固练习，拓展延伸特征配对：出示空气的特征（没有颜色、没有气味、没有味道、能流动、能占据空间）和具体现象的卡片，让学生上台配对，其他同学判断对错并说明理由。情景分析：出示教材中的情景题——“（1）为什么冬天我们会感觉到冷风？（2）为什么给气球吹满空气后，气球会鼓起来？（3）为什么植物离开空气就会枯萎？”引导学生结合所学知识分析，说出答案。布置课后任务：让学生回家后，和家人一起做“观察空气流动”的实验（如用扇子扇风、观察窗外的树叶晃动），感受空气的流动；观察家里哪些物品离不开空气，填写教材中的“空气的作用”观察记录表；同时向家人宣传“爱护空气、保护环境”的小知识。设计意图：通过配对、情景分析等方式巩固所学知识，让学生学会运用知识解释生活中的现象；布置课后任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察习惯、亲子探究能力和环保意识。小结本节课我们一起深入认识了空气。通过观察和实验，我们知道了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道的透明气体，它能流动，流动起来就形成了风；它还能占据空间，而且容易被压缩。我们还了解到，空气对我们人类和动植物都非常重要，人类呼吸、动物生存、植物生长都离不开空气，生活中很多地方也都用到了空气的特点。希望同学们课后能继续观察身边的空气现象，用今天学到的知识解释它们，同时牢记要爱护空气、保护我们共同的家园，让我们的空气永远清新。5制作小水轮学情分析二年级学生已具备丰富的生活经验，在日常生活中见过水流（如水龙头流出的水、下雨的水流等），也接触过各类转动的物品（如风车、玩具车轮、电风扇等），对“流动”和“转动”有着直观的感知，这为探究“水流推动小水轮转动”奠定了基础。他们好奇心旺盛，乐于动手操作，对制作类活动充满兴趣，愿意主动参与实验探究。但由于年龄较小，抽象思维和逻辑推理能力较弱，对“水流大小、水流位置与小水轮转动快慢的关系”难以自主建立关联，且在动手制作时，对材料的裁剪、组装等精细操作可能存在困难。同时，他们对实验现象的观察不够细致，难以准确描述实验结果并归纳总结规律，需要教师通过直观演示、分步指导和耐心引导，帮助他们逐步完成探究与制作任务。核心素养教学目标科学观念：通过观察和实验，知道水流具有力量，能够推动小水轮转动；了解小水轮转动的快慢与水流大小、水流冲击小水轮的位置有关，初步建立“力可以使物体运动起来”的科学观念。科学思维：能通过观察制作过程和实验现象，初步感知水流大小、冲击位置与小水轮转动快慢的关联；能在教师引导下，对实验现象进行简单描述和对比，培养初步的观察、比较和归纳思维。探究实践：能在教师指导下，按照教材步骤完成小水轮的制作；能规范开展“水流推动小水轮转动”的实验，准确观察并记录实验现象；能主动参与小组合作，分享制作和实验中的发现。态度责任：激发对水的力量的探究兴趣，感受动手制作和实验探究的乐趣；培养认真细致的操作习惯和合作探究的意识；了解水流力量在生活中的应用，增强对科学与生活联系的认知。教学重难点教学重点：掌握小水轮的制作方法，成功完成小水轮制作；通过实验感知水流具有力量，能够推动小水轮转动。教学难点：通过实验探究小水轮转动快慢与水流大小、水流冲击位置的关系；理解水流力量对小水轮转动的影响。教学过程情境导入：借助生活场景，激发探究兴趣情境创设：教师出示教材第6页主题插图，插图展现了小朋友在河边用小水轮玩耍，水流推动小水轮快速转动的场景，旁边配有“水流能推动小水轮转起来吗？”的问题。教师提问：“同学们，仔细看看这幅图，图里的小朋友在做什么呀？你们发现了什么有趣的现象？”师生互动：生1：“图里的小朋友在河边玩小水轮，水流冲着小水轮，小水轮转起来了！”生2：“我见过公园里的水车，水流也能让它转起来。”生3：“水龙头里的水往下流，能不能推动东西转呢？”师：“大家观察得真仔细！水流真的能推动小水轮转动吗？水流的力量到底有多大呢？今天我们就一起来动手制作一个小水轮，然后通过实验探究这些有趣的问题。”（板书课题：制作小水轮）设计意图：通过教材主题插图创设生活化情境，激活学生对“水流”和“转动”的已有经验，让学生直观感知水流与小水轮转动的关联；借助学生的分享和提问，聚焦“水流能否推动小水轮转动”的核心问题，自然引出本节课的制作与探究主题，充分激发学生的动手欲望和探究兴趣。探究新知一：学习制作小水轮，掌握制作方法认识制作材料：师：“要制作小水轮，我们需要准备哪些材料呢？请大家翻开教材第7页，看看‘制作小水轮’部分的材料清单和插图，说一说需要用到什么。”（学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，引导学生关注教材中的材料信息）师：“谁来说说制作小水轮需要哪些材料？”生1：“需要塑料片、牙签、塑料瓶、剪刀、胶水。”师：“非常准确！老师已经为每个小组准备了这些材料。大家注意，剪刀是尖锐物品，使用时一定要小心，不要对着自己和同学；胶水要适量使用，避免弄脏手和桌面。”（教师逐一展示材料，讲解材料的用途，强调安全注意事项）学习制作步骤：师：“材料都认识了，那小水轮该怎么制作呢？请大家仔细阅读教材第7页的制作步骤，结合插图，和同桌互相说一说制作的先后顺序。”（学生自主阅读教材步骤，同桌交流，教师巡视指导，帮助学生梳理步骤）师：“谁来当小老师，给大家讲一讲制作小水轮的第一步要做什么？”生2：“第一步是把塑料片剪成均匀的扇形，做小水轮的叶片。”师：“说得很好！大家看教材插图，塑料片要剪成圆形，再分成4-6个均匀的扇形，叶片的大小要一样，这样小水轮转动起来才平稳。接下来第二步呢？”生3：“第二步是在塑料片中心扎一个小孔，把牙签插进去当轴。”师：“对！扎孔时要注意，孔的大小要和牙签差不多，太大的话牙签会晃动，小水轮转不起来；太小的话插不进去。可以请小组里力气小一点的同学慢慢扎。第三步是什么？”生4：“第三步是把塑料瓶剪去底部，做成支架，再把插有牙签的塑料片放在支架上。”师：“完全正确！剪塑料瓶时，边缘可能会比较锋利，大家可以用手摸一摸，要是有尖锐的地方，稍微打磨一下。最后用胶水把支架固定好，小水轮就基本完成了。”分组制作小水轮：师：“现在请大家分组制作小水轮，按照教材上的步骤一步步来，小组内互相帮助，遇到困难可以举手问老师。制作完成后，把小水轮放在桌面中间，轻轻转动一下，看看是否能平稳转动。”（学生分组制作，教师巡视指导，重点关注学生的裁剪、扎孔和组装环节：对裁剪不整齐的学生，引导他们对照教材插图调整；对扎孔困难的学生，提供辅助；对组装不牢固的学生，指导他们正确使用胶水固定）师：“很多小组都已经制作完成了，大家轻轻转动小水轮，看看有没有问题。如果小水轮转得不平稳，想一想可能是哪里出了问题？”生5：“我的小水轮转得不平稳，可能是叶片剪得不一样大。”师：“你观察得很仔细！那赶紧和小组同学一起调整一下叶片的大小，让它们均匀一致。”设计意图：通过“认识材料—梳理步骤—分组制作”的递进式活动，让学生逐步掌握小水轮的制作方法；借助教材插图和文字指导，培养学生的自主阅读和理解能力；分组制作过程中，通过教师的精准指导和小组互助，解决学生在精细操作上的困难，确保每个小组都能成功制作出小水轮，为后续实验探究奠定基础；同时强调安全注意事项，培养学生的安全操作意识。探究新知二：实验探究——水流推动小水轮转动提出实验问题：师：“小水轮都制作完成了，现在我们来探究一开始提出的问题：水流能推动小水轮转动吗？请大家想一想，我们该怎么开展这个实验？”生1：“可以把小水轮放在水龙头下面，让水流冲它。”师：“这个方法很好！大家翻开教材第8页的‘实验探究’部分，看看教材里的实验方法和插图，我们需要准备一个水槽，把小水轮放在水槽里，然后用塑料瓶做成的漏斗装水，让水流冲击小水轮的叶片。”明确实验步骤和注意事项：师：“实验前，老师有几个要求：第一，小组内分工合作，有人负责装水，有人负责对准小水轮，有人负责观察，有人负责记录；第二，水流要慢慢倒，避免水溅出来弄湿桌面；第三，仔细观察小水轮的变化，把实验现象记录在教材第8页的‘实验记录表’中。”开展基础实验：水流能否推动小水轮转动师：“现在请大家分组开展实验，让水流冲击小水轮的叶片，观察小水轮是否会转动。”（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，仔细观察）师：“实验结束后，大家发现了什么？水流能推动小水轮转动吗？”生2：“能！水流冲在叶片上，小水轮就转起来了！”生3：“我们组的小水轮转得很快，特别有趣！”师：“大家都观察到了明显的现象！这说明水流具有力量，能够推动小水轮转动。那大家再想一想，如果改变水流的大小，小水轮的转动速度会变化吗？如果改变水流冲击小水轮的位置，又会怎么样呢？”设计意图：通过基础实验让学生直观感知“水流具有力量，能推动小水轮转动”，验证课前的猜想，激发学生进一步探究的兴趣；实验前明确分工和注意事项，培养学生的合作意识和规范操作习惯；通过教师的追问，自然引出后续的深化探究问题，推动探究活动的深入开展。探究新知三：深化实验——探究小水轮转动快慢的影响因素探究问题一：水流大小对小水轮转动快慢的影响师：“首先我们来探究第一个问题：水流大小会影响小水轮的转动快慢吗？请大家结合教材第8页的提示，想一想怎么改变水流的大小？实验时要注意什么？”生1：“可以通过改变塑料瓶上小孔的大小来改变水流大小，小孔大水流就大，小孔小水流就小。”师：“这个方法非常好！实验时，我们要保证其他条件都一样，比如水流冲击小水轮的位置、高度都不变，只改变水流的大小，这样才能准确判断是水流大小影响了小水轮的转动快慢。请大家分组实验，先用水流小的情况冲击小水轮，观察并记录转动快慢；再用水流大的情况实验，对比两次的现象。”（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生控制变量，仔细观察并记录）师：“谁来分享一下你们的实验结果？水流大的时候，小水轮转得快还是慢？”生2：“水流大的时候，小水轮转得很快；水流小的时候，转得很慢。”师：“大家都得到了一样的结果！这说明水流越大，小水轮转动得越快；水流越小，转动得越慢。”（板书：水流大→转得快；水流小→转得慢）探究问题二：水流冲击位置对小水轮转动快慢的影响师：“接下来我们探究第二个问题：水流冲击小水轮的不同位置，转动快慢会不一样吗？请大家想一想，我们可以冲击小水轮的哪些位置？比如叶片的边缘、叶片的中心。实验时要注意什么呢？”生3：“实验时要保证水流大小和高度不变，只改变冲击的位置。”师：“你说得非常对！控制变量是科学实验的重要方法。请大家分组实验，先把水流对准叶片的边缘冲击，观察并记录转动快慢；再把水流对准叶片的中心冲击，对比两次的现象。”（学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生准确对准冲击位置，提醒学生做好对比观察）师：“实验结束后，大家发现了什么规律？”生4：“水流冲击叶片边缘的时候，小水轮转得快；冲击中心的时候，转得很慢，有时候甚至转不起来。”师：“大家观察得非常仔细！这说明水流冲击小水轮的边缘时，转动得更快；冲击中心时，转动得更慢。”（板书：冲击边缘→转得快；冲击中心→转得慢）实验总结：师：“通过刚才的两个实验，我们知道了小水轮转动的快慢和什么有关呢？”生5：“和水流大小、水流冲击的位置有关。”师：“完全正确！水流越大，小水轮转动得越快；水流冲击叶片的边缘，比冲击中心转得更快。这些实验现象都说明，水流的力量大小和作用位置会影响物体的运动状态。”设计意图：通过两个递进式的探究实验，引导学生自主探究小水轮转动快慢的影响因素；实验前强调控制变量法，帮助学生建立初步的科学实验思维；通过小组合作实验和对比观察，让学生直观感知实验现象，归纳总结规律，突破教学难点；教师的引导和总结，强化学生对“水流力量与运动关系”的认知，落实科学观念的核心素养目标。巩固提升：联系生活实际，了解水流力量的应用生活案例分析：师：“水流的力量不仅能推动小水轮转动，在生活中还有很多应用。请大家翻开教材第9页的‘生活中的水流力量’图文内容，看看图里展示了哪些场景，和小组同学讨论一下这些场景中用到了水流的什么力量。”（学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合实验现象分析生活案例）师：“谁来说说教材里的场景用到了水流的力量？”生1：“水力发电站用到了水流的力量，水流推动发电机转动发电。”生2：“古老的水车也是用水流推动转动，用来灌溉农田或者磨面。”师：“大家说得都很好！水力发电站是利用水流的巨大力量推动水轮机转动，进而带动发电机发电，为我们的生活提供电能；古老的水车利用水流推动转动，帮助人们灌溉农田、加工粮食，这些都是水流力量在生活中的重要应用。”拓展思考：师：“除了教材里提到的，大家还能想到生活中哪些地方用到了水流的力量吗？”生3：“洗澡时的淋浴喷头，水流冲击身体会有力量。”生4：“喷泉的水流能喷得很高，也是因为水流有力量。”师：“大家的想象力真丰富！这些都是水流力量的体现。希望大家以后在生活中多观察、多思考，发现更多科学现象。”设计意图：通过教材中的生活案例，将实验探究与生活实际紧密联系起来，让学生感受到科学知识的实用性；拓展思考环节，激发学生的观察兴趣，引导学生主动发现生活中的科学现象，强化“科学与生活息息相关”的认知，落实态度责任的核心素养目标。拓展延伸：改进小水轮，再次探究师：“课后请大家和爸爸妈妈一起，尝试改进自己制作的小水轮。比如改变叶片的数量、形状或者大小，然后再次进行实验，看看改进后的小水轮转动速度会不会变化。请把改进方法和实验结果记录在教材第9页的‘拓展记录’中，下节课我们一起来分享交流。”设计意图：将课堂探究延伸到课外，通过改进小水轮的实践活动，进一步激发学生的探究兴趣和创新思维；亲子合作的形式，增进学生与家长的互动，同时让学生在实践中深化对“水流力量与物体运动关系”的认知，培养实践能力。小结本节课我们一起动手制作了小水轮，通过自主阅读教材和小组合作，掌握了小水轮的制作方法，体验了动手制作的乐趣。在实验探究中，我们发现水流具有力量，能够推动小水轮转动；还知道了小水轮转动的快慢与水流大小、水流冲击的位置有关，水流越大、冲击叶片边缘时，小水轮转动得越快。此外，我们还了解了水流力量在生活中的应用，比如水力发电站、古老的水车等，感受到了科学与生活的密切联系。希望同学们以后能继续保持对科学探究的兴趣，多动手、多观察、多思考，在生活中发现更多有趣的科学现象，收获更多科学知识。第二单元天气与生活6多样的天气学情分析二年级学生在日常生活中频繁接触各种天气现象，如晴天、阴天、下雨、刮风等，对不同天气下的场景和自身感受有着深刻的直观体验，能够用简单的语言描述天气（如“今天很晒”“今天下雨了，地面湿了”），这为学习“多样的天气”奠定了丰富的生活基础。他们好奇心强，对天空的变化、不同天气的特点充满探究欲望，愿意分享自己对天气的感受和发现。但由于年龄较小，他们对天气的认知较为零散，难以系统地分类和归纳天气类型，对“天气与生活的关系”理解不够深入，且对一些相对少见的天气现象（如雾、雪、冰雹）缺乏直观认知。同时，他们的观察能力和表达能力仍在发展阶段，需要教师通过直观的图片、视频、模拟实验等方式，引导他们系统梳理天气知识，深化对天气与生活关联的理解。核心素养教学目标科学观念：能准确识别并说出常见的天气类型（如晴天、阴天、多云、雨、雪、风、雾等）；了解不同天气的主要特征；知道天气是变化的，且与人们的日常生活、生产活动密切相关，初步建立“天气影响生活”的科学观念。科学思维：能通过观察教材插图、天气图片和视频，对比不同天气的特征，对常见天气进行分类；能结合生活经验，分析不同天气对生活的影响，培养初步的观察、对比和分析思维。探究实践：能主动观察日常天气，用简单的方式（如画图、文字记录）记录天气变化；能参与“模拟下雨”“感受风的大小”等简易模拟实验，直观感知天气现象；能主动参与小组讨论，分享对天气的观察和发现。态度责任：激发对天气现象的探究兴趣，养成主动观察天气的习惯；了解天气与生活的密切关系，学会根据天气变化调整自身活动，增强适应环境的意识；在小组合作中培养协作精神和尊重他人观点的态度。教学重难点教学重点：识别常见的天气类型，掌握不同天气的主要特征；理解天气与人们日常生活的密切关系。教学难点：准确区分相似的天气类型（如阴天与多云、雾与霾）；深入理解天气对生活、生产的具体影响，并学会根据天气变化调整活动。教学过程情境导入：从日常感受出发，激发探究兴趣情境创设：教师提问：“同学们，昨天早上上学的时候，你们有没有感受到天气的变化？是晴天、下雨还是刮风呢？你们当时的感受是什么样的？”同时出示教材第14页主题插图，插图展现了不同天气下小朋友的活动场景（晴天放风筝、雨天打伞、阴天在家看书）。师生互动：生1：“昨天是晴天，太阳很大，我觉得很热，还戴了帽子。”生2：“我记得前几天有下雨，地面湿湿的，我穿了雨衣上学。”生3：“图里的小朋友有的在放风筝，有的在打伞，还有的在家看书，他们的活动不一样，因为天气不同。”师：“大家说得都很真实！我们每天都会经历不同的天气，不同的天气有不同的特点，也会影响我们的活动。今天我们就一起来认识各种各样的天气，探究天气与我们生活的关系。”（板书课题：多样的天气）设计意图：通过生活化的提问和教材主题插图，激活学生对天气的已有生活经验和直观感受，让学生直观感知“不同天气对应不同活动”的关联；借助学生的分享，聚焦“多样的天气”和“天气与生活的关系”的核心问题，自然引出本节课的探究主题，激发学生的探究兴趣。探究新知一：认识常见天气类型，掌握天气特征自主阅读教材，初步感知常见天气：师：“我们身边有哪些常见的天气呢？请大家翻开教材第15页，阅读‘常见的天气’部分的文字和插图，找一找教材里提到了哪些天气类型，它们各有什么特点。”（学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，引导学生关注教材中不同天气的特征描述和插图细节）逐一认识常见天气，梳理特征：师：“谁来说说教材里提到了哪些常见的天气？”生1：“有晴天、阴天、多云、雨、雪、风、雾。”师：“非常全面！我们先来看第一种天气——晴天。大家看教材第15页的晴天插图，晴天有什么特点呢？”生2：“晴天有太阳，天空蓝蓝的，没有云或者只有很少的云。”师：“说得很好！晴天的主要特征是太阳高照，天空晴朗，云量少，光线充足，我们会觉得很温暖。那阴天和晴天有什么不一样呢？”生3：“阴天没有太阳，天空灰蒙蒙的，全是云。”师：“准确！阴天的主要特征是天空被云层完全遮住，看不到太阳，光线比较暗。大家要注意区分阴天和多云，多云是天空有很多云，但还能看到部分太阳，光线比阴天亮一些。”（教师出示阴天和多云的对比图片，结合教材插图，帮助学生区分）师：“接下来我们看雨天和雪天。雨天有什么特点？雪天呢？”生4：“雨天会下雨，地面会变湿，人们需要打伞、穿雨衣。”生5：“雪天会下雪，天空飘着雪花，地面会变白，天气很冷。”师：“大家观察得很仔细！雨天的特征是有降雨，空气潮湿；雪天的特征是有降雪，气温较低，地面容易积雪。那风是什么样的呢？我们能看到风吗？”生6：“看不到风，但能看到树叶晃动、红旗飘扬，感觉到风吹在脸上。”师：“说得非常棒！风是看不见、摸不着的，但我们可以通过周围物体的变化感受到它，比如树叶摆动、头发飘动、红旗招展等。最后是雾天，雾天有什么特点呢？”生7：“雾天会有很多雾气，visibility很低，看东西模模糊糊的。”师：“对！雾天的主要特征是空气中有大量的小水滴，能见度低，远处的物体看不清楚。大家要注意，雾和霾不一样，霾是空气中有很多污染物，颜色偏黄灰色，对身体不好，而雾是小水滴组成的，相对干净一些。”（教师出示雾天的图片，结合教材插图，强化学生对雾天特征的认知）分类整理，强化记忆：师：“我们认识了这么多常见的天气，现在请大家和同桌互相说一说，每种天气的主要特征是什么。然后拿出教材第16页的‘天气特征记录表’，把不同天气的特征填写进去。”（学生同桌交流，填写记录表，教师巡视指导，纠正学生的错误认知）设计意图：通过“自主阅读教材—逐一梳理特征—对比区分—填写记录表”的递进式活动，让学生系统认识常见天气类型及其特征；借助对比图片和教材插图，帮助学生区分相似天气类型（如阴天与多云、雾与霾），突破教学难点；同桌交流和填写记录表环节，强化学生对天气特征的记忆，培养学生的自主梳理和归纳能力。探究新知二：模拟实验——直观感知天气现象模拟下雨实验：师：“我们认识了不同的天气，现在我们来做两个有趣的模拟实验，直观感受一下雨天和风的特点。首先是模拟下雨实验。大家翻开教材第16页的‘模拟下雨’实验指导，看看需要用到什么材料，怎么操作。”（学生自主阅读教材实验指导，教师巡视指导，引导学生关注实验材料和步骤）师：“谁来说说模拟下雨实验需要哪些材料？”生1：“需要烧杯、水、漏斗、棉花、小盘子。”师：“非常准确！老师已经为每个小组准备了这些材料。实验方法是：先在漏斗里铺上一层棉花，把漏斗放在烧杯上，然后把水慢慢倒入漏斗，观察水的变化。大家要注意，倒水时要慢慢倒，不要洒出来。”（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生仔细观察实验现象）师：“实验结束后，大家发现了什么？水从漏斗里流下来的样子像什么？”生2：“水慢慢透过棉花流下来，一滴一滴的，像下雨一样！”师：“说得很好！这个实验中，棉花模拟的是天空中的云层，水模拟的是云层中的小水滴，当小水滴聚集到一定程度，就会落下来，形成雨。通过这个实验，我们更直观地感受到了下雨的现象。”感受风的大小实验：师：“接下来我们做感受风的大小的实验。大家翻开教材第17页的‘感受风的大小’实验指导，看看需要用到什么材料。”生3：“需要小纸条、小风车。”师：“对！实验方法是：小组内一名同学拿着小纸条，另一名同学对着小纸条轻轻吹气（模拟微风），观察小纸条的变化；然后用力吹气（模拟大风），再观察小纸条的变化。也可以用小风车来感受，轻轻吹气和用力吹气，观察小风车转动的快慢。”（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生对比不同吹气力度下小纸条和小风车的变化）师：“谁来分享一下你们的实验结果？轻轻吹气和用力吹气，小纸条和小风车有什么不同的变化？”生4：“轻轻吹气时，小纸条轻轻晃动，小风车转得很慢；用力吹气时，小纸条晃动得很厉害，小风车转得很快。”师：“大家观察得非常仔细！这个实验说明，风有大小之分，微风的力量小，大风的力量大。我们生活中也是这样，微风会让树叶轻轻摆动，大风会让树枝剧烈摇晃。”设计意图：通过两个简易的模拟实验，让学生直观感知下雨和风的现象，将抽象的天气特征具象化，降低学生的认知难度；实验过程培养学生的动手操作能力、观察能力和对比分析能力；小组合作实验培养学生的协作精神，同时让学生体验科学探究的乐趣，激发进一步探究天气的兴趣。探究新知三：分析天气与生活的关系，理解天气的影响聚焦核心问题，小组探究：师：“不同的天气有不同的特点，那这些天气会对我们的生活产生什么影响呢？请大家结合教材第18页的‘天气与生活’图文内容，以小组为单位，讨论以下问题：（1）晴天适合做什么活动？不适合做什么活动？（2）雨天会给我们的生活带来哪些方便和不方便？（3）雪天我们可以做什么有趣的活动？需要注意什么安全问题？（4）雾天出行要注意什么？”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材插图和生活经验进行分析，提醒学生记录讨论结果）师生互动分享，梳理总结：师：“哪个小组先来分享你们对第一个问题的讨论结果？晴天适合做什么活动？不适合做什么活动？”生1：“晴天适合放风筝、跑步、野餐、晒衣服；不适合长时间在太阳下暴晒，会中暑。”师：“说得非常好！大家看教材第18页的晴天插图，小朋友在放风筝，这就是晴天适合的活动。晴天光线充足、温度适宜，适合开展户外活动，但要注意防晒。那雨天会给我们的生活带来哪些方便和不方便呢？”生2：“不方便的是上学要打伞、穿雨衣，地面湿滑容易摔倒，不能做户外活动；方便的是雨水能滋润小草、小花，让它们长得更好。”师：“你考虑得很全面！雨天虽然会给我们的出行带来不便，但对植物的生长很有帮助，还能净化空气。那雪天我们可以做什么有趣的活动？需要注意什么安全问题？”生3：“可以堆雪人、打雪仗、滑雪；需要注意保暖，穿厚衣服、戴手套，还要注意脚下防滑，避免摔倒。”师：“非常正确！雪天有很多有趣的活动，但一定要注意安全和保暖。雾天出行要注意什么呢？”生4：“雾天能见度低，出行要慢慢走，开车也要减速；最好戴上口罩，保护鼻子和嘴巴。”师：“说得很对！雾天出行要注意交通安全，尽量减少户外活动，保护好自己。通过刚才的讨论，我们发现不同的天气对我们的生活影响不一样，有的天气适合开展某些活动，有的天气会给我们带来不便，需要我们做好防护。”拓展延伸：天气对生产的影响师：“天气不仅影响我们的日常生活，还会影响农民伯伯的生产活动。大家想一想，晴天和雨天对农民伯伯种地有什么影响？”生5：“晴天适合播种、收割粮食；雨天适合浇水，让庄稼长得更好。”师：“完全正确！农民伯伯会根据天气变化安排种地、收割等生产活动，天气好不好直接影响庄稼的收成。所以天气与我们的生活、生产都息息相关。”设计意图：围绕“天气与生活的关系”这一核心问题，通过小组讨论和教材阅读，引导学生自主探究不同天气对生活的影响；结合教材插图和生活经验，让学生从自身活动和他人生产活动多个角度理解天气的影响，深化对“天气影响生活”的认知；教师的引导和总结，帮助学生梳理思路，突破教学难点；拓展延伸环节，让学生认识到天气对生产的影响，拓宽认知范围。巩固提升：学会根据天气变化调整活动，养成观察天气的习惯情境判断：师：“我们已经知道了不同天气对生活的影响，现在我们来做一个小练习。请大家看教材第19页的‘情境判断’插图，图里有不同的天气和对应的活动，大家判断一下这些活动是否适合在当前天气下开展，为什么？”（学生自主观察插图，思考判断，教师巡视指导）师：“谁来说说第一幅图，雨天在户外跑步适合吗？为什么？”生1：“不适合！雨天地面湿滑，跑步容易摔倒，还会被雨淋湿感冒。”师：“说得很对！那第二幅图，晴天在树荫下看书适合吗？”生2：“适合！晴天光线充足，树荫下不晒，看书很舒服。”师：“大家判断得都很准确！我们要学会根据天气变化调整自己的活动，选择适合当前天气的活动，避免在不利天气下开展危险活动。”制定“天气观察计划”：师：“天气是不断变化的，希望大家以后能养成主动观察天气的习惯。请大家和小组同学一起，制定一个‘天气观察计划’，每天观察并记录当天的天气，比如用画图的方式画出太阳、云、雨等，或者用简单的文字记录。请把计划写在教材第19页的空白处，坚持观察一周，下节课我们一起来分享观察结果。”（学生分组制定观察计划，教师巡视指导，帮助学生完善计划）设计意图：通过情境判断练习，让学生将所学知识应用到实际生活中，学会根据天气变化调整活动，增强适应环境的意识；制定天气观察计划，培养学生主动观察天气的习惯，让学生在长期观察中进一步感受天气的变化，深化对“天气多样性和变化性”的认知，落实态度责任的核心素养目标。拓展延伸：了解天气预报，获取天气信息师：“我们怎么知道未来的天气呢？其实我们可以通过天气预报获取天气信息。课后请大家和爸爸妈妈一起，观看晚上的天气预报，了解明天的天气情况，并根据天气预报准备明天上学需要的物品（比如下雨要准备雨衣、晴天要准备帽子）。请把你了解到的天气预报信息记录在教材第20页的‘拓展记录’中，下节课我们一起来分享。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生关注天气预报，学会获取天气信息；通过“根据天气预报准备物品”的实践活动，让学生进一步理解天气与生活的关系，培养学生的生活自理能力和适应环境的意识。小结本节课我们一起认识了多样的天气，通过阅读教材、观察图片、动手实验和小组讨论，我们知道了常见的天气类型有晴天、阴天、多云、雨、雪、风、雾等，掌握了每种天气的主要特征，还学会了区分相似的天气类型。我们通过模拟实验直观感受到了下雨和风的现象，体验了科学探究的乐趣。此外，我们还深入分析了天气与生活、生产的密切关系，知道不同的天气会影响我们的活动，学会了根据天气变化调整自己的活动，养成主动观察天气的习惯。希望同学们以后能继续保持对天气现象的探究兴趣，多观察、多思考，在生活中学会利用天气信息，更好地适应环境，健康快乐地成长。7天气与动物一、学情分析本节课面向小学二年级学生，该阶段学生已具备初步的生活观察能力和简单的语言表达能力，对身边的动物充满好奇心，日常能接触到猫、狗、燕子、蚂蚁等常见动物，也有过“下雨前蚂蚁搬家”“晴天燕子低飞”等零散生活经验，但尚未形成“天气变化影响动物行为”的系统认知。二年级学生具象思维占主导，抽象逻辑能力较弱，对“关联”“适应”等概念理解困难，适合通过直观观察、情境体验、趣味互动等方式开展教学。青岛版新教材围绕“生活化、探究化”理念编排本课内容，搭配丰富的动物行为示意图和生活化场景图，契合学生认知特点，可引导学生从已有经验出发，逐步构建“天气与动物行为存在密切关联”的科学认知，同时培养观察能力和探究兴趣。二、核心素养教学目标科学观念：认识几种常见动物（蚂蚁、燕子、青蛙、鱼、狗等）在不同天气（晴天、雨天、阴天、刮风天）下的典型行为；知道动物行为会随天气变化而调整，建立“动物能通过改变行为适应不同天气”的初步观念。科学思维：通过观察教材插图、分析生活实例，能对应说出常见天气与动物行为的关联，初步学会归纳不同天气下动物行为的共性特点，培养观察比较、归纳总结的思维能力。探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想动物行为与天气的关联；主动参与小组讨论、情境模拟等活动，用语言或图画记录自己的发现，提升探究实践与表达交流能力。态度责任：激发对动物行为与天气关联的探究兴趣，养成主动观察身边动物、关注天气变化的良好习惯；体会动物与自然环境的密切联系，树立爱护动物、尊重自然规律的意识。三、教学重难点教学重点：认识常见动物在晴天、雨天、阴天等不同天气下的典型行为；能准确说出天气变化对动物行为的影响，建立天气与动物行为的对应关系。教学难点：理解动物行为随天气变化的原因（如蚂蚁搬家是为了躲避雨水、燕子低飞是为了捕捉昆虫）；区分动物的习惯性行为与受天气影响的适应性行为，建立“适应”的初步认知。四、教学过程情境导入：趣味猜想，引出主题教师播放一段天气变化的短视频（包含晴天、阴天、下雨、刮风等场景），搭配对应的动物叫声，同时提问：“小朋友们，视频中出现了哪些天气？听到了哪些动物的叫声？你们觉得不同天气里，小动物们会做不一样的事情吗？”学生自由发言，分享自己的想法，如“下雨天小鸟会躲起来”“刮风天小狗会缩在家里”。教师顺势引导：“我们身边的小动物就像‘天气小预报员’，它们的行为会悄悄告诉我们天气的变化。”出示青岛版教材开篇情境图（不同天气下动物活动的场景图，有蚂蚁搬家、燕子低飞、青蛙鸣叫等），追问：“图中有哪些小动物？它们在做什么？这些行为和旁边的天气有什么关系？今天我们就一起来学习《天气与动物》，揭开动物与天气的秘密。”（板书课题：天气与动物）设计意图：通过天气短视频和动物叫声创设直观情境，激活学生已有生活经验，结合教材情境图自然引出探究主题，引发学生对动物行为与天气关联的猜想，激发探究兴趣，为后续教学做好铺垫。探究新知：观察分析，建立关联环节一：观察教材插图，认识雨天与动物行为的关联教师聚焦教材中“雨天前后的动物行为”插图，引导学生分组观察：“请小朋友们仔细观察这幅图，说一说图中是什么天气？有哪些小动物？它们在做什么？”同时发放观察记录表，让学生用简单的图画或文字记录观察结果。学生小组观察讨论，教师巡视指导，针对性提问：“蚂蚁们排着队在搬东西，它们要搬到哪里去？燕子飞得很低，和平时的飞行姿势一样吗？青蛙在池塘里不停地鸣叫，这和天气有关吗？”全班交流分享：邀请小组代表展示观察记录表，结合教材插图补充说明。教师结合学生发言，梳理雨天前后动物的典型行为及原因：1.蚂蚁：雨天前会集体搬家，将食物和巢穴搬到高处，避免巢穴被雨水淹没；2.燕子：雨天前空气潮湿，昆虫翅膀沾有水珠飞不高，燕子低飞才能捕捉到昆虫；3.青蛙：雨天前气压低，池塘里的氧气减少，青蛙会跳出水面呼吸，同时鸣叫吸引同伴。开展“动物天气预报员”模拟活动：请几位学生分别扮演蚂蚁、燕子、青蛙，模仿雨天前的行为，其他学生猜测对应的天气和原因，强化对雨天与动物行为关联的认知。设计意图：通过教材插图观察、小组讨论、情境模拟，让学生直观认识雨天前后动物的典型行为，理解行为背后的简单原因，突破“雨天与动物行为关联”的教学重点，培养观察能力和表达能力。环节二：拓展延伸，探究不同天气下的动物行为教师提问：“除了雨天，在晴天、阴天、刮风天，小动物们又会有哪些行为呢？请大家结合教材其他插图和自己的生活经验，小组讨论一下，完成观察记录表。”学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材插图补充认知：1.晴天：狗会趴在地上伸舌头散热，燕子在高空自由飞行，鱼在水中悠闲游动，青蛙在草丛中休息；2.阴天：鸡会迟迟不肯进窝，因为阴天光线暗，鸡看不清天敌，更愿意待在开阔处；蜜蜂会减少外出采蜜，避免阴天可能出现的降雨；3.刮风天：小鸟会躲进树林或屋檐下，避免被大风刮走；兔子会钻进洞穴，减少身体暴露在风中。全班交流时，教师出示不同天气的图片，随机邀请学生说出对应的动物行为，同时补充教材中未提及的常见案例，如“阴天时猫会蜷缩起来睡觉，减少能量消耗”“刮风天鸽子会停止飞行，飞回巢穴”。教师板书关键词，梳理不同天气与动物行为的对应关系，形成清晰的知识框架。针对教学难点，教师进一步提问：“这些小动物为什么要在不同天气里做不一样的事？”引导学生总结：“小动物们会根据天气变化调整自己的行为，这样才能更好地生存，避免受到天气的伤害。”设计意图：通过小组讨论、经验分享、教师补充，结合教材插图拓展到不同天气下的动物行为，构建完整的知识体系，同时引导学生理解动物行为的适应性，突破教学难点，培养归纳总结能力。深化探究：案例分析，区分行为类型环节一：辨析动物行为，区分“习惯性”与“适应性”教师出示几组动物行为