2026年春青岛版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计（附目录P199）

2026年春青岛版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计目录第一单元消化器官与呼吸器官​1我们的消化器官​2肠道传染病​3我们的呼吸器官​4呼吸道传染病​5制作肺活量计​第二单元混合与分离​6怎样加快溶解​7溶解得多与少​8把它们分离​9去除粗盐中的杂质​第三单元植物的“身体”​10植物的根​11植物的茎​12植物的叶​13植物的花14植物的果实和种子​15制作植物标本​第四单元地球家园​16土壤的成分​17土壤的种类​18矿产资源​19废旧材料也是资源​20地球上的水​21制作简易滴灌器全册教学设计第一单元消化器官与呼吸器官​1我们的消化器官​一、学情分析本节课面向小学三年级学生，该阶段学生已具备一定的生活观察能力和初步的逻辑思维能力，对自身身体结构充满好奇心，日常能感知到“吃饭后肚子会饱”“食物会从嘴巴进入肚子”等现象，对口腔、胃等常见消化器官有模糊认知，但尚未形成“消化器官协同工作完成食物消化”的系统概念。三年级学生具象思维仍占主导，抽象理解能力较弱，对“消化过程”这种看不见的生理活动难以直接感知，适合通过直观演示、情境模拟、动手操作等方式开展教学。同时，学生已具备简单的小组合作能力，能参与讨论、记录等探究活动，可引导其从生活经验出发，逐步构建对消化器官及消化过程的科学认知，为后续学习肠道健康、呼吸器官等知识奠定基础。二、教材分析本节课是青岛版（新教材）三年级下册《消化器官与呼吸器官》单元的开篇第一课，在单元知识体系中起奠基作用，承接低年级“认识人体基本结构”的内容，同时为后续学习《肠道传染病》《呼吸器官》等课时提供知识支撑。教材内容遵循“感知—认知—探究—应用”的逻辑编排，先通过生活场景引导学生思考食物在体内的旅程，再系统介绍口腔、食道、胃、小肠、大肠等主要消化器官的位置、形态及功能，接着通过模拟实验探究消化过程，最后结合生活实例讲解保护消化器官的方法。教材搭配清晰的消化器官示意图、消化过程流程图和实验步骤图，注重生活化与探究性，既契合三年级学生的认知特点，又渗透“结构与功能相适应”的科学观念，助力核心素养落地。三、核心素养教学目标科学观念：认识人体主要的消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠），知道各器官的位置、形态及基本功能；了解食物在体内的消化过程，建立“消化器官协同工作，将食物转化为身体所需营养”的初步观念。科学思维：通过观察教材插图、分析模拟实验现象，能对应说出各消化器官的功能与消化过程的关联，初步学会归纳消化器官的协同工作逻辑，培养观察比较、分析归纳的思维能力。探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想食物的消化路径；主动参与小组模拟实验、情境讨论等活动，用语言、图画记录发现，提升探究实践与表达交流能力。态度责任：激发对人体消化器官的探究兴趣，体会人体结构的精妙；养成良好的饮食和生活习惯，懂得保护消化器官的方法，树立“关爱自身健康”的意识，增强健康生活的责任感。四、教学重难点教学重点：认识人体主要消化器官的名称、位置、形态及功能；理解食物在体内的消化过程，知道消化器官的协同工作方式；掌握保护消化器官的基本方法。教学难点：理解消化器官的协同工作机制（如口腔咀嚼、胃蠕动、小肠吸收的衔接）；解释食物在体内的转化过程，建立“营养被身体吸收利用”的间接认知。五、教学过程情境导入：生活提问，引出主题教师出示一组食物图片（米饭、蔬菜、肉类、水果），同时提问：“小朋友们，这些食物我们都吃过，它们进入我们的身体后，会去哪里呢？最终会变成什么？”学生自由发言，分享猜想，如“食物会进入肚子里”“会被身体吸收”“变成营养让我们长高”。教师顺势引导：“我们每天吃的食物，需要身体里一系列器官的‘加工处理’，才能转化为身体生长、活动所需的营养，这个过程叫做消化。”出示青岛版教材开篇情境图（学生讨论食物消化、观察消化器官示意图的场景），追问：“参与消化食物的器官有哪些？它们藏在身体的什么地方？食物在这些器官里会经历怎样的旅程？今天我们就一起来学习《我们的消化器官》，揭开人体消化的奥秘。”（板书课题：我们的消化器官）设计意图：通过食物图片激活学生已有生活经验，让学生直观联想食物与身体的关联，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生对消化器官的探究兴趣，为后续知识学习做好铺垫。探究新知：认识器官，明确功能环节一：认识消化器官，梳理组成与位置教师出示人体消化器官示意图（与教材一致），结合人体模型，引导：“请小朋友们仔细观察示意图和模型，找一找我们的消化器官有哪些，它们分别在身体的什么位置，结合教材文字提示，说说每个器官的样子。”学生小组观察讨论，教师巡视指导，提醒学生对照自身身体感知器官位置，针对性提问：“食物首先进入哪个器官？连接口腔和胃的器官是什么？吸收营养的主要器官是哪个？”全班交流分享：邀请小组代表上台指认示意图中的器官，结合教材内容补充说明。教师结合学生发言，系统梳理消化器官的组成、位置及形态特征，板书关键词：1.口腔：位于头部，包含牙齿、舌头，是食物进入身体的“第一站”；2.食道：呈管状，连接口腔和胃，位于胸腔内，负责输送食物；3.胃：位于腹腔上方，像一个有弹性的“袋子”，是食物消化的主要场所之一；4.小肠：细长曲折，位于腹腔内，是吸收营养的主要器官；5.大肠：较粗短，连接小肠和肛门，负责排出未被吸收的食物残渣。开展“器官配对”小游戏：教师出示消化器官名称卡片和对应的功能、位置卡片，学生分组进行配对，如“口腔—咀嚼食物”“小肠—吸收营养”，强化对消化器官的认知。同时引导学生用手感知腹部，理解胃、小肠、大肠在腹腔内的大致位置。设计意图：通过示意图观察、模型对照、游戏配对，结合教材文字提示，让学生自主认识消化器官的组成与位置，直观感知各器官的形态特征，培养观察能力和分类归纳能力，突破“认识消化器官”的教学重点。环节二：理解消化过程，探究协同工作教师提问：“食物从口腔进入后，在各个消化器官里会经历怎样的变化？这些器官是怎样协同工作完成消化的？”结合教材消化过程流程图，播放动画演示食物的消化旅程，引导学生小组讨论。学生讨论后，教师结合动画和示意图，分步讲解消化过程：1.口腔内：牙齿将食物嚼碎，舌头搅拌食物，唾液初步分解食物中的淀粉，让食物变得容易吞咽；2.食道内：通过肌肉蠕动，将嚼碎的食物缓慢推向胃里，食道不消化食物，只负责输送；3.胃内：胃壁肌肉蠕动，将食物与胃液混合，把食物初步消化成糊状；4.小肠内：糊状食物进入细长的小肠，小肠壁吸收食物中的营养物质，输送到全身各处；5.大肠内：未被吸收的食物残渣进入大肠，大肠吸收部分水分后，将残渣形成粪便，通过肛门排出体外。教师强调：“消化器官各司其职，协同工作，形成完整的消化循环，为人体持续提供营养。”组织学生开展“消化旅程”情境模拟：请几位学生分别扮演口腔、食道、胃、小肠、大肠，用动作模拟食物在体内的消化过程，其他学生说出对应器官的功能。如扮演口腔的学生做咀嚼、搅拌动作，扮演食道的学生做蠕动动作，强化对消化过程的认知。设计意图：通过动画演示、小组讨论、情境模拟，结合教材流程图，让学生直观理解食物的完整消化过程及消化器官的协同工作方式，将抽象的生理过程具象化，突破“理解消化过程”的教学重点。深化探究：实验模拟，感知消化环节一：提出猜想，设计实验教师提问：“胃是怎样将食物消化成糊状的？牙齿的咀嚼和胃的蠕动对消化有什么帮助？”引导学生结合生活经验猜想，如“胃会收缩挤压食物”“嚼得越细，食物越容易消化”。结合教材实验提示，教师讲解模拟实验原理：“我们用塑料袋模拟胃，用馒头模拟食物，用清水模拟胃液，通过挤压塑料袋，模拟胃的蠕动，观察食物的变化。”引导学生设计实验方案：1.将小块馒头放入塑料袋中，加入少量清水；2.双手反复挤压塑料袋，模拟胃的蠕动；3.观察馒头在挤压过程中的变化，记录实验现象；4.对比未挤压的馒头和挤压后的馒头，分析胃蠕动的作用。学生分组讨论实验细节，教师巡视指导，明确实验分工（1人操作、1人观察、1人记录、1人辅助），提醒学生操作时轻拿轻放，避免塑料袋破损。环节二：动手实验，分析结论为每组学生发放实验材料（塑料袋、馒头、清水、记录单），学生分组开展实验，教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒学生仔细观察并记录实验现象。实验完成后，各小组分享实验结果：挤压一段时间后，馒头变得细碎、湿润，形成糊状，和胃内消化后的食物状态相似。教师引导学生分析结论：“胃通过肌肉蠕动，像我们挤压塑料袋一样，将食物与胃液混合、搅拌，把食物初步消化成糊状，为后续小肠吸收营养做好准备；而牙齿的咀嚼能让食物变小，减少胃的负担，让消化更高效。”拓展延伸：“小肠之所以能高效吸收营养，是因为它很长且内壁有很多细小的绒毛，能增大吸收面积，就像我们家里的窗帘，褶皱越多，面积越大，能吸收更多营养。”结合教材插图，进一步强化学生对小肠功能的认知。设计意图：通过实验探究、现象分析、原理讲解，结合教材实验提示，让学生亲手模拟胃的蠕动过程，直观理解胃的消化功能及各器官的协同作用，突破“解释消化机制”的教学难点，培养实验设计、动手操作和数据分析能力。拓展延伸：联系生活，保护消化器官教师提问：“消化器官对我们很重要，在生活中哪些行为会伤害消化器官？我们应该怎样保护消化器官？”结合教材“保护消化器官小贴士”，组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解保护方法：1.养成良好的饮食习惯：不挑食、不偏食，少吃辛辣、生冷、油腻食物，多吃蔬菜、水果和粗粮；2.饮食规律：定时定量吃饭，不暴饮暴食，饭前洗手，不吃不洁食物；3.饭后不立即剧烈运动：饭后胃需要集中血液消化食物，剧烈运动易导致消化不良；4.保持愉快的心情：情绪不好会影响胃的蠕动，导致消化不畅。开展“健康小卫士”活动：让学生说说自己身边存在的伤害消化器官的行为，提出改进建议，如“不吃路边摊的不洁食物”“饭后不马上跑跳”“每天按时吃早餐”，强化健康生活意识。拓展任务：让学生课后观察家人的饮食习惯，提醒家人养成保护消化器官的好习惯，同时记录自己一天的饮食情况，判断是否符合健康标准，填写在健康手册中。设计意图：结合教材小贴士和生活实例，引导学生将所学知识转化为保护消化器官的实际行动，落实“态度责任”核心素养，同时布置课后任务，延伸探究过程，培养健康生活的良好习惯。六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些消化器官？它们各自有什么作用？食物在体内的消化旅程是怎样的？我们应该怎样保护消化器官？”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们认识了口腔、食道、胃、小肠、大肠这些消化器官，它们协同工作，将我们吃的食物消化分解，吸收营养，为我们的身体生长和活动提供能量。消化器官对我们的健康至关重要，希望小朋友们能牢记保护消化器官的方法，养成不挑食、不暴饮暴食、饭后不剧烈运动的好习惯，主动关注自身身体变化，做自己健康的小主人。”2肠道传染病​一、学情分析本节课承接上节课“我们的消化器官”知识，面向小学三年级学生。该阶段学生已了解肠道是消化器官的重要组成部分，具备“不干净的食物会让人肚子疼”“饭前要洗手”等零散的健康常识，但对“肠道传染病”的概念、传播途径及预防方法缺乏系统认知。三年级学生好奇心强，对“生病”相关话题关注度高，但抽象理解能力较弱，难以区分普通肠胃不适与肠道传染病，且自我保护意识有待加强，容易因不良卫生习惯引发肠道问题。青岛版新教材围绕“生活化、实用性”理念编排本课内容，搭配肠道传染病传播示意图、预防方法图解，契合学生认知特点，可引导学生从生活经验出发，逐步构建“肠道传染病可预防，良好卫生习惯是关键”的科学认知。二、教材分析本节课是青岛版（新教材）三年级下册《消化器官与呼吸器官》单元的第二课，既是对“消化器官”知识的延伸，也是培养学生健康生活意识的核心课时，在单元知识体系中起承上启下的作用。教材内容遵循“认知—探究—应用”的逻辑，先通过生活场景引出肠道传染病的话题，再介绍常见的肠道传染病（如手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染）、传播途径，接着设计探究活动分析预防方法，最后结合生活实例强调养成良好卫生习惯的重要性。教材注重科学性与实用性的结合，搭配清晰的示意图和通俗的文字说明，既普及肠道传染病的基础知识，又强化预防意识，同时渗透“预防为主、健康第一”的理念，助力学生形成良好的卫生习惯和健康素养。三、核心素养教学目标科学观念：认识几种常见的肠道传染病（手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染），知道肠道传染病的传播途径（饮食传播、接触传播等）；了解肠道传染病的危害，建立“肠道传染病可通过科学方法预防”的初步观念。科学思维：通过观察教材插图、分析生活案例，能对应说出肠道传染病的传播途径与预防方法的关联，初步学会归纳预防肠道传染病的核心措施，培养观察比较、分析推理的思维能力。探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想肠道传染病的传播原因；主动参与小组讨论、情境辨析等活动，用语言记录自己的想法，提升探究实践与表达交流能力。态度责任：激发对肠道健康的关注兴趣，体会良好卫生习惯对预防疾病的重要性；养成饭前便后洗手、不喝生水等良好卫生习惯，树立“自我保护、健康生活”的意识，增强守护自身和他人健康的责任感。四、教学重难点教学重点：认识常见的肠道传染病及传播途径；掌握预防肠道传染病的核心方法（勤洗手、吃熟食、喝开水等）；养成良好的卫生习惯。教学难点：理解肠道传染病的传播机制（如病原体通过污染的食物、水源进入人体肠道）；能结合实际场景，灵活运用预防方法规避肠道传染病风险，将卫生习惯内化为自觉行动。五、教学过程情境导入：案例提问，引出主题教师讲述生活小故事：“小明周末和爸爸妈妈去公园玩，吃了路边摊的烤肠，还喝了一瓶冰镇生水。第二天，小明就肚子疼、拉肚子，去医院检查后，医生说他得了肠道传染病，是吃了不干净的食物引起的。”提问：“小朋友们，你们知道什么是肠道传染病吗？为什么吃不干净的食物会得肠道传染病？肠道传染病还会通过哪些方式传播？”学生自由发言，分享生活经验，如“拉肚子可能就是肠道传染病”“饭前不洗手会生病”“喝生水容易肚子疼”。教师顺势引导：“肠道传染病是危害我们肠道健康的常见疾病，多与不良卫生习惯、不洁饮食有关，它不仅会让我们身体不舒服，还可能影响学习和生活。”出示青岛版教材开篇情境图（学生洗手、不吃不洁食物、医生讲解肠道传染病的场景），追问：“图中的小朋友在做什么？这些行为能预防肠道传染病吗？今天我们就一起来学习《肠道传染病》，了解肠道传染病的危害、传播途径和预防方法。”（板书课题：肠道传染病）设计意图：通过生活化的小故事激活学生已有经验，让学生直观感受肠道传染病的危害，结合教材情境图自然引出探究主题，引发学生对肠道传染病的关注和思考，为后续知识学习做好铺垫。探究新知：认识传染病，明确传播途径环节一：认识常见肠道传染病，了解危害教师出示常见肠道传染病图片（手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染），结合教材文字提示，引导：“请小朋友们仔细观察图片，结合教材说明，说说这几种肠道传染病有哪些症状，对身体有什么危害。”学生小组观察讨论，教师巡视指导，针对性提问：“手足口病会在身体哪些部位出现症状？细菌性痢疾和诺如病毒感染最常见的症状是什么？这些症状会给我们的身体带来哪些不适？”全班交流分享：邀请小组代表结合教材内容补充说明。教师结合学生发言，梳理常见肠道传染病的症状及危害，板书关键词：1.手足口病：手、足、口腔出现疱疹，伴有发热、口腔疼痛，影响进食和活动；2.细菌性痢疾：腹痛、腹泻、发热，严重时会导致脱水；3.诺如病毒感染：恶心、呕吐、腹泻，传播速度快，易在集体场所爆发。教师强调：“肠道传染病多由细菌、病毒等病原体引起，主要侵犯人体肠道，导致肠道功能紊乱，出现各种不适症状，严重时还需要就医治疗。”开展“症状配对”小游戏：教师出示肠道传染病名称卡片和对应的症状卡片，学生分组进行配对，如“手足口病—手、足、口腔疱疹”“诺如病毒感染—恶心、呕吐”，强化对常见肠道传染病的认知。设计意图：通过图片观察、小组讨论、游戏配对，结合教材文字提示，让学生认识常见的肠道传染病及症状危害，建立“肠道传染病需警惕”的认知，突破“认识肠道传染病”的教学重点。环节二：分析传播途径，探究感染原因教师提问：“这些肠道传染病是怎样传播的？我们为什么会感染肠道传染病？”结合教材肠道传染病传播示意图，引导学生小组讨论，分析传播途径。学生讨论后，教师结合示意图和教材内容，梳理主要传播途径，板书关键词：1.饮食传播：食用被病原体污染的食物、饮用水，如吃了变质食物、喝了生水，是最主要的传播途径；2.接触传播：接触被病原体污染的手、玩具、餐具、衣物等，再用手触摸口腔、鼻子，导致感染；3.环境传播：在卫生条件差的环境中，病原体易滋生繁殖，通过空气、土壤等传播。教师结合生活案例补充说明：“比如诺如病毒感染，患者呕吐、腹泻后的分泌物污染了桌面、玩具，其他小朋友接触后没洗手就吃东西，就容易被感染；喝了被细菌污染的河水、井水，也可能患上细菌性痢疾。”针对教学难点，教师进一步提问：“病原体是怎样进入我们肠道的？”引导学生总结：“病原体通过污染的食物、水源、手部等进入口腔，再经过食道进入肠道，在肠道内繁殖，导致我们生病。”开展“传播途径辨析”活动：教师出示几组生活场景，如“吃路边摊不洁食物”“饭前不洗手就吃饭”“和生病的小朋友共用玩具”，让学生判断是否会传播肠道传染病，说明理由，强化对传播途径的认知。设计意图：通过示意图观察、小组讨论、案例辨析，结合教材内容，让学生明确肠道传染病的主要传播途径，理解感染机制，突破教学难点，培养分析推理能力。深化探究：探究预防方法，践行健康习惯环节一：小组讨论，制定预防方案教师提问：“结合肠道传染病的传播途径，我们应该怎样做才能预防肠道传染病？请大家结合教材提示和生活经验，小组讨论，制定预防方案。”学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生从饮食、卫生、环境等方面梳理预防方法。全班交流时，每组派代表分享方案，教师结合教材“预防肠道传染病小贴士”，补充完善预防措施，板书核心方法：1.饮食卫生：不喝生水，喝煮沸的开水；不吃变质、不洁的食物，不吃路边摊；生熟食物分开，餐具要定期消毒；2.个人卫生：饭前便后要洗手，用肥皂或洗手液彻底清洗，揉搓时间不少于20秒；勤剪指甲，不咬指甲，不用脏手触摸口腔、鼻子、眼睛；3.环境与社交卫生：保持室内通风，勤打扫卫生；不和肠道传染病患者密切接触，患者使用过的物品要及时消毒；在集体场所如学校，若出现不适，及时告诉老师并就医。环节二：情境模拟，强化卫生习惯教师组织“健康小卫士”情境模拟活动：设置几组生活情境，邀请学生模拟正确做法，其他学生判断并补充。情境1：饭前洗手，学生模拟“七步洗手法”，教师讲解正确步骤（内、外、夹、弓、大、立、腕）；情境2：选择食物，学生模拟拒绝路边摊不洁食物，选择新鲜、干净的食物；情境3：接触公共物品后，学生模拟及时洗手，不随意触摸口鼻。教师示范正确的七步洗手法，强调：“饭前便后、接触公共物品后、打喷嚏咳嗽后，都要认真洗手，才能有效清除手上的病原体，预防肠道传染病。”同时出示七步洗手法示意图（与教材一致），让学生对照练习，加深记忆。设计意图：通过小组讨论、情境模拟、动作示范，结合教材小贴士，让学生掌握预防肠道传染病的核心方法，将知识转化为实际行动，强化健康卫生习惯，突破“预防肠道传染病”的教学重点，落实“探究实践”核心素养。拓展延伸：联系生活，守护健康教师提问：“在学校和家里，我们可以怎样提醒身边的人养成良好卫生习惯，共同预防肠道传染病？如果自己出现腹痛、腹泻等症状，应该怎么做？”组织学生小组讨论。学生讨论后，全班交流，教师补充讲解：1.主动宣传预防肠道传染病的知识，提醒家人、同学勤洗手、吃熟食、喝开水；2.发现身边有人有肠道传染病症状，及时提醒其就医，避免接触；3.自己出现不适时，不要隐瞒，及时告诉家长或老师，多喝水、多休息，遵医嘱治疗，不随地呕吐、腹泻，避免传播给他人。开展“卫生习惯承诺书”活动：教师发放承诺书，内容包括“饭前便后洗手”“不喝生水”“不吃不洁食物”等条款，让学生认真阅读后签字，承诺养成良好卫生习惯，主动预防肠道传染病。教师鼓励学生将承诺书张贴在书桌前，时刻提醒自己。拓展任务：让学生课后和家人一起学习预防肠道传染病的方法，教家人正确的七步洗手法，同时记录自己一天的卫生行为，判断是否符合预防要求，填写在健康手册中，下节课分享交流。设计意图：结合生活实例和承诺书活动，引导学生将所学知识转化为守护自身和他人健康的实际行动，落实“态度责任”核心素养，同时布置课后任务，延伸探究过程，培养持续践行良好卫生习惯的意识。六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些常见的肠道传染病？它们主要通过哪些途径传播？预防肠道传染病的核心方法有哪些？我们应该养成哪些良好卫生习惯？”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们学习了肠道传染病的相关知识，知道了手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染等常见肠道传染病，它们主要通过不洁饮食、接触污染物品等途径传播。肠道传染病并不可怕，只要我们养成饭前便后洗手、不喝生水、不吃不洁食物、勤打扫卫生等良好习惯，就能有效预防。希望小朋友们能牢记这些方法，不仅自己践行，还要提醒身边的家人、同学，一起守护肠道健康，做健康生活的小卫士。”3我们的呼吸器官​一、教材分析《我们的呼吸器官》是青岛版新教材小学科学三年级下册第一单元的核心课时，承接低年级“人体简单认知”的基础，聚焦呼吸器官这一人体重要系统，是学生认识自身生命活动的关键内容。教材遵循“感知—探究—认知—应用”的逻辑主线，开篇通过“深呼吸时身体的变化”情境导入，引发学生对呼吸相关器官的关注；随后借助插图、模型示意等直观素材，清晰呈现鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺等呼吸器官的组成及位置关系；通过“模拟呼吸运动”“观察呼吸器官模型”等探究活动，帮助学生理解呼吸器官的功能及协同工作过程；最后结合生活实例，引导学生认识保护呼吸器官的重要性及具体方法。教材内容紧密联系学生生活实际，注重培养学生的观察能力、探究实践能力和生命健康意识，符合最新科学课程标准中“发展学生核心素养，聚焦生命观念、探究实践、科学思维、态度责任”的要求，为后续学习《呼吸道传染病》及其他人体系统知识奠定坚实基础。二、核心素养教学目标生命观念：能准确说出人体主要呼吸器官（鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺）的名称及位置；知道呼吸器官的协同作用完成呼吸过程，理解呼吸是人体维持生命活动的基本需求，初步建立“人体器官相互配合完成生命活动”的生命观念。科学思维：能通过观察自身呼吸变化、教材插图、器官模型，结合实验现象，归纳呼吸器官的组成及功能；能运用对比、推理等思维方法，分析不同状态下呼吸的差异及原因，培养初步的科学探究思维。探究实践：能主动参与“感知呼吸变化”“模拟呼吸运动”“观察呼吸器官模型”等探究活动，能用画图、文字记录等方式整理探究结果；能通过小组合作完成实验操作，准确描述实验现象并分析结论。态度责任：激发对自身身体器官的探究兴趣，养成主动观察、乐于思考的学习习惯；认识保护呼吸器官的重要性，掌握基本的保护方法，树立关爱自身生命健康的责任意识。三、教学重难点教学重点：认识人体主要呼吸器官的名称、位置及功能；理解呼吸器官协同工作完成呼吸的过程。教学难点：理解肺的呼吸运动与气体交换的简单原理；建立“呼吸器官是一个相互配合的系统”的整体认知。四、教学过程情境导入：感知呼吸变化，引发探究兴趣情境创设：教师引导学生进行两次不同的呼吸体验：“请大家先轻轻吸一口气，再慢慢呼出来；现在我们来做一次深呼吸，深吸一口气，憋住，再慢慢呼出。”同时提问：“在这两次呼吸过程中，你们能感觉到身体有哪些变化？”随后出示教材第2页主题插图，插图展现了不同场景下人们呼吸的状态（安静时、运动后、深呼吸时）。师生互动：生1：“轻轻呼吸时没什么特别感觉，深呼吸时感觉胸口鼓起来了，肚子也有点胀。”生2：“深呼吸后感觉身体里有很多空气，呼出来的时候很舒服。”生3：“图里运动后的人好像在大口喘气，安静的人呼吸很平稳。”师：“大家观察得非常仔细！呼吸是我们每时每刻都在做的事情，即使我们没有刻意关注，它也在持续进行。运动后我们会大口喘气，安静时呼吸平稳，这些变化都和我们身体里的‘呼吸器官’有关。那我们身体里哪些器官在参与呼吸呢？它们各自有什么作用？今天我们就一起来探究《我们的呼吸器官》。”（板书课题：我们的呼吸器官）设计意图：通过简单易操作的呼吸体验，让学生直观感知呼吸时身体的变化，激活生活经验；结合教材主题插图，引导学生关注不同状态下呼吸的差异，自然引出“呼吸器官”这一探究核心，激发学生的探究欲望，为后续学习奠定情感和经验基础。探究新知一：认识呼吸器官的组成与位置自主观察与猜想：师：“请大家结合自己的身体感受，想一想：当我们吸气时，空气会从哪里进入身体？呼气时，空气又会从哪里出来？请用手摸一摸自己的鼻子、喉咙、胸口等部位，猜想一下哪些器官可能是呼吸器官。”（学生自主触摸、猜想，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法）师：“谁来说说你的猜想？你认为哪些器官是呼吸器官？为什么？”生1：“我觉得鼻子是呼吸器官，因为我们平时都是用鼻子吸气、呼气的。”生2：“喉咙应该也是，深呼吸时能感觉到喉咙这里有空气经过。”生3：“胸口里面肯定有呼吸器官，深呼吸时胸口会起伏。”阅读教材与验证：师：“大家的猜想都很有道理！那我们身体里的呼吸器官到底有哪些呢？请大家翻开教材第3页，阅读‘我们的呼吸器官’部分的文字和插图，看看教材是怎么介绍的。插图里标注了不同的呼吸器官，大家可以对照自己的身体，找到它们的位置。”（学生自主阅读教材，观察插图，对照身体寻找呼吸器官位置，教师巡视指导，解答学生疑问）师：“谁来说说教材里介绍了哪些呼吸器官？它们分别在我们身体的什么位置？”生4：“教材里介绍了鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺这五种呼吸器官。鼻腔在鼻子里面，咽喉在喉咙部位，气管在脖子中间，支气管在气管下面，肺在胸口里面。”师：“说得非常准确！现在请大家和同桌互相指认对方身体上呼吸器官的位置，比如指着鼻子说‘这是鼻腔’，指着喉咙说‘这是咽喉’，巩固一下我们对呼吸器官位置的认识。”（学生同桌互指，教师巡视检查，及时纠正错误认知）观察模型与深化：师：“为了让大家更清楚地看到呼吸器官的样子和它们之间的连接关系，老师带来了人体呼吸器官模型（展示模型）。大家仔细观察模型，看看鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺之间是怎么连接的，肺的形状有什么特点。”（学生观察模型，教师引导学生关注“鼻腔连接咽喉，咽喉连接气管，气管分支成支气管，支气管连接肺”的结构关系，以及“肺是成对的、质地柔软”的特点）师：“通过观察模型，我们发现呼吸器官是相互连接的一个整体。空气就是通过这样的路径进入我们身体的：鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺。”（板书：鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺）设计意图：通过“猜想—验证—深化”的递进式活动，引导学生从自身感受出发，结合教材插图和实物模型，逐步认识呼吸器官的组成与位置；同桌互指、观察模型等环节，增强学生的直观认知，培养学生的观察能力和自主学习能力，为后续理解呼吸器官的功能奠定基础。探究新知二：理解呼吸器官的功能与协同工作过程探究单个呼吸器官的功能：师：“我们已经认识了呼吸器官的组成和位置，那这些器官各自有什么作用呢？请大家再次阅读教材第3-4页的文字和插图，结合自己的生活经验，小组讨论一下每个呼吸器官的功能。”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材内容和生活体验分析功能，如“用鼻子呼吸时能感觉到空气变温暖”“感冒时鼻子不通气会影响呼吸”等）师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果？鼻腔有什么作用？”生1：“鼻腔能让空气进入身体，还能过滤空气中的灰尘，让空气变温暖、变湿润。”师：“说得很好！教材里也提到，鼻腔里有鼻毛和黏膜，鼻毛能阻挡灰尘，黏膜能分泌黏液湿润空气、温暖空气。那咽喉、气管、支气管和肺又有什么作用呢？”生2：“咽喉是空气和食物的通道，气管能把空气输送到肺里，支气管是气管的分支，能把空气分到肺的各个部分。”生3：“肺是用来交换气体的，我们吸气时空气进入肺，呼气时废气从肺里排出来。”师：“大家总结得非常全面！鼻腔过滤、温暖空气，咽喉是气体通道，气管和支气管输送气体，肺是气体交换的主要场所，每个呼吸器官都有自己独特的功能。”模拟实验：探究呼吸运动的过程师：“我们吸气和呼气时，肺会发生什么变化呢？接下来我们做一个‘模拟呼吸运动’的实验。请大家看教材第4页的实验插图，了解实验材料和实验方法：用一个透明塑料瓶代表胸腔，一个小气球代表肺，一个橡胶塞（中间插一根吸管）代表气管，一个小薄膜代表膈肌。实验步骤是：将气球套在吸管一端，把吸管通过橡胶塞插入塑料瓶，用橡皮筋固定好；将小薄膜固定在塑料瓶底部，模拟膈肌。用手向下拉薄膜，观察气球的变化；松开手，再观察气球的变化。”（教师演示实验操作，强调实验注意事项：固定气球和薄膜时要密封好，避免漏气；操作时动作要轻柔，仔细观察现象）师：“现在请大家以小组为单位开展实验，把实验现象记录在教材第4页的‘实验记录表’中，并思考：拉薄膜和松薄膜时，气球的变化分别对应我们的吸气还是呼气？为什么会出现这样的变化？”（学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性和现象观察的准确性）师：“实验结束了，哪个小组来分享一下你们的实验现象和思考结果？”生4：“向下拉薄膜时，气球变大了；松开手时，气球变小了。我们认为拉薄膜对应吸气，松薄膜对应呼气。”师：“你们的观察很准确！为什么会出现这样的变化呢？其实，当我们向下拉薄膜时，塑料瓶内的空间变大，气压变小，外界空气就会通过吸管进入气球，气球变大，这就像我们吸气时，膈肌下降，胸腔变大，肺扩张，空气进入肺；当我们松开手时，薄膜收缩，塑料瓶内的空间变小，气压变大，气球内的空气被挤出，气球变小，这就像我们呼气时，膈肌上升，胸腔变小，肺收缩，废气排出体外。”总结呼吸器官协同工作过程：师：“结合刚才的实验和我们对呼吸器官功能的认识，谁能完整地说说我们呼吸时，各个呼吸器官是怎么协同工作的？”生5：“吸气时，空气从鼻腔进入，经过咽喉、气管、支气管，最后进入肺，肺扩张；呼气时，肺收缩，废气从肺经过支气管、气管、咽喉、鼻腔排出体外。”师：“说得非常完整！呼吸器官就像一个配合默契的团队，它们协同工作，完成空气的吸入和废气的排出，为我们的身体提供氧气，排出二氧化碳，维持我们的生命活动。”（板书：吸气：空气→鼻腔→咽喉→气管→支气管→肺；呼气：肺→支气管→气管→咽喉→鼻腔→废气）设计意图：通过“小组讨论分析功能—模拟实验探究过程—总结协同工作机制”的递进式活动，引导学生从单个器官功能到系统协同工作，逐步深化对呼吸过程的理解；模拟实验将抽象的呼吸运动具象化，降低学生的认知难度，培养学生的动手操作能力、观察能力和分析推理能力，突破教学难点。探究新知三：认识保护呼吸器官的重要性与方法情境讨论：呼吸器官受损的危害师：“呼吸器官对我们的生命活动非常重要，如果呼吸器官受到损伤，会对我们的身体造成什么影响呢？请大家看教材第5页的‘危害情境’插图，图里展示了吸烟、空气污染、用嘴呼吸等场景，和小组同学讨论一下这些行为会对呼吸器官造成哪些危害。”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材内容和生活经验分析危害，如“吸烟会伤害肺，导致咳嗽、生病”“空气污染会刺激鼻腔和肺，引发呼吸道疾病”等）师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果？吸烟会对呼吸器官造成什么危害？”生1：“吸烟会伤害肺，让肺变黑，还会引起咳嗽、气喘，严重的还会生病。”生2：“用嘴呼吸不好，因为嘴巴里没有鼻毛和黏膜，不能过滤灰尘，也不能温暖、湿润空气，会伤害气管和肺。”生3：“空气污染时，空气中有很多有害气体和灰尘，会刺激鼻腔和肺，让我们不舒服，还会引发感冒、咳嗽等疾病。”师：“大家说得都很对！呼吸器官非常脆弱，吸烟、空气污染、用嘴呼吸、不注意保暖等行为都会损伤呼吸器官，影响我们的身体健康。所以，我们一定要保护好自己的呼吸器官。”学习保护呼吸器官的方法：师：“那我们应该怎么做才能保护好呼吸器官呢？请大家翻开教材第5页‘保护呼吸器官小窍门’部分的文字和插图，看看教材给我们提出了哪些建议。”（学生自主阅读教材，教师巡视指导，引导学生关注“用鼻呼吸”“远离吸烟人群”“保持室内通风”“雾霾天减少外出或戴口罩”“加强体育锻炼”等建议）师：“谁来说说教材给我们提出了哪些保护呼吸器官的方法？结合自己的生活经验，你还知道哪些保护呼吸器官的方法？”生4：“教材里建议我们用鼻呼吸，远离吸烟的人，保持室内通风，雾霾天戴口罩，多运动。我还知道感冒时要及时吃药，避免咳嗽加重伤害肺。”生5：“我们还要注意保暖，避免着凉，因为着凉会引起感冒，伤害呼吸道。”师：“大家总结得非常全面！保护呼吸器官需要我们从生活中的小事做起，养成良好的生活习惯。比如：平时用鼻子呼吸，不用嘴呼吸；远离吸烟人群，不吸二手烟；保持室内空气流通，经常开窗通风；雾霾、沙尘天气尽量减少外出，外出时佩戴口罩；加强体育锻炼，增强呼吸器官的功能；感冒时及时治疗，避免引发更严重的呼吸道疾病。”实践应用：制定“保护呼吸器官倡议书”师：“现在请大家以小组为单位，结合我们刚才学到的保护方法，制定一份‘保护呼吸器官倡议书’，向身边的家人、朋友宣传保护呼吸器官的重要性和具体方法。可以参考教材第6页的示例，把倡议书的内容写在教材的空白处。”（学生分组制定倡议书，教师巡视指导，帮助学生完善倡议内容，引导学生语言简洁、条理清晰）师：“哪个小组来分享一下你们的倡议书？”生6：“我们的倡议书是：亲爱的家人、朋友，呼吸器官是我们生命的重要保障，为了保护好呼吸器官，我们倡议：1.用鼻呼吸，不用嘴呼吸；2.远离吸烟人群，拒绝二手烟；3.室内多通风，保持空气清新；4.雾霾天少外出，外出戴口罩；5.加强锻炼，增强体质。让我们一起行动起来，保护呼吸器官，守护身体健康！”师：“这份倡议书内容全面、语言真诚！希望大家课后把倡议书分享给家人和朋友，和他们一起养成保护呼吸器官的好习惯。”设计意图：通过“情境讨论—学习方法—实践应用”的递进式活动，引导学生自主探究保护呼吸器官的重要性和具体方法；结合教材插图和生活经验，让学生直观感知损伤呼吸器官的行为及危害，强化生命健康意识；制定倡议书环节，将所学知识转化为实践行动，培养学生的责任意识和表达能力，落实态度责任的核心素养目标。巩固提升：开展“呼吸器官知识闯关”活动闯关规则说明：师：“我们已经学习了很多关于呼吸器官的知识，现在我们来开展一场‘呼吸器官知识闯关’活动，检验一下大家的学习成果。活动分为三个关卡：第一关‘器官认一认’，第二关‘功能说一说’，第三关‘保护想一想’。每个小组依次闯关，回答正确得1分，错误不扣分，最后得分最高的小组获得‘科学小达人’称号。”闯关题目设置：第一关“器官认一认”：出示呼吸器官模型或插图，让学生说出标注部位的器官名称及位置。第二关“功能说一说”：①鼻腔的主要功能是什么？②肺在呼吸过程中起到什么作用？③呼吸时，空气在呼吸器官中的流动路径是怎样的？第三关“保护想一想”：①用嘴呼吸为什么不好？②雾霾天我们应该怎么保护呼吸器官？③列举3种保护呼吸器官的具体方法。开展闯关活动：（学生分组闯关，教师担任裁判，及时判断答案对错，记录得分，对回答错误的题目进行讲解纠正）师：“闯关活动结束了，恭喜获得‘科学小达人’称号的小组！通过这次闯关，我们进一步巩固了关于呼吸器官的知识，希望大家以后能把这些知识运用到生活中，好好保护自己的呼吸器官。”设计意图：通过“知识闯关”的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化对呼吸器官组成、功能、保护方法等知识的记忆；闯关活动培养学生的竞争意识和团队协作精神，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。拓展延伸：观察不同状态下的呼吸次数师：“课后请大家观察自己在不同状态下的呼吸次数，比如安静时、散步后、跑步后，分别记录1分钟内的呼吸次数，把记录结果填在教材第6页的‘拓展记录’中。同时思考：为什么不同状态下呼吸次数会不一样？下节课我们一起来分享交流。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生主动观察不同状态下的呼吸变化，将所学知识与生活实践相结合；通过记录和思考，进一步强化学生对呼吸与生命活动关系的认知，培养学生的观察能力和探究意识，为后续学习相关知识积累经验。五、小结本节课我们一起探究了关于呼吸器官的秘密，通过呼吸体验、观察插图和模型、模拟实验、小组讨论等活动，我们认识了鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺等主要呼吸器官，知道了它们的位置和功能；理解了呼吸时各个呼吸器官协同工作的过程，知道呼吸是人体维持生命活动的基本需求；还学习了保护呼吸器官的重要性和具体方法，制定了保护呼吸器官倡议书。希望同学们以后能继续保持对自身身体的探究兴趣，养成良好的生活习惯，好好保护自己的呼吸器官，守护身体健康。同时，也希望大家能把学到的知识分享给身边的人，和大家一起关注生命健康。4呼吸道传染病​教材分析《呼吸道传染病》是青岛版小学科学三年级下册第一单元的重要课时，承接《我们的呼吸器官》对呼吸器官的认知，聚焦“呼吸道传染病”这一与学生生命健康密切相关的主题，是培养学生健康意识和卫生习惯的核心内容。教材遵循“认知—探究—预防”的逻辑主线，开篇通过“常见呼吸道传染病场景”插图导入，引发学生对呼吸道传染病的关注；随后借助文字说明和插图，清晰介绍流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等常见呼吸道传染病的症状及传播途径；通过“模拟呼吸道传染病传播”的探究活动，帮助学生直观理解传染病的传播过程；最后结合生活实际，详细阐述预防呼吸道传染病的具体方法。教材内容紧密联系学生生活经验，注重引导学生通过探究实践理解知识，培养学生的健康意识、自我保护能力和社会责任感，符合最新科学课程标准中“聚焦核心素养，强化生命观念和态度责任”的要求，为学生树立科学的健康观念奠定坚实基础。核心素养教学目标生命观念：能准确说出几种常见呼吸道传染病（流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等）的名称及主要症状；知道呼吸道传染病的传播途径（空气传播、飞沫传播、接触传播等），理解呼吸道传染病对人体健康的危害，初步建立“健康生活能预防疾病，守护生命健康”的生命观念。科学思维：能通过观察教材插图、分析案例、参与模拟实验，归纳呼吸道传染病的传播特点；能运用推理、分析等思维方法，结合传播途径制定合理的预防措施，培养初步的科学探究思维。探究实践：能主动参与“模拟呼吸道传染病传播”的探究活动，能用画图、文字记录等方式整理探究结果；能通过小组合作分析案例，归纳预防呼吸道传染病的具体方法，提升探究实践能力和合作能力。态度责任：激发对呼吸道传染病预防知识的探究兴趣，养成良好的卫生习惯；认识到预防呼吸道传染病不仅关乎个人健康，也关乎他人和社会，树立关爱自身和他人健康的社会责任感。教学重难点教学重点：认识常见呼吸道传染病的名称、主要症状及传播途径；掌握预防呼吸道传染病的具体方法。教学难点：理解呼吸道传染病的传播过程；能结合传播途径，灵活运用预防方法解决生活中的实际问题。教学过程情境导入：关注生活场景，引发探究兴趣情境创设：教师提问：“同学们，在生活中，你们有没有见过身边的人生病感冒、发烧、咳嗽的情况？这些人生病后有什么不舒服的地方？”同时出示教材第7页主题插图，插图展现了不同场景下呼吸道传染病的发生情况（学校里学生咳嗽、医院里医生诊治病人、家庭中家人照顾生病的孩子）。师生互动：生1：“我同桌上次感冒了，不停地咳嗽、流鼻涕，还发烧了，没去上学。”生2：“我妹妹出过水痘，身上长了很多小痘痘，很痒，还发烧了，在家休息了很久。”生3：“图里的小朋友在咳嗽，医生在给病人看病，看起来很不舒服。”师：“大家都有过类似的经历！像感冒、水痘这些通过呼吸器官传播的疾病，我们称之为‘呼吸道传染病’。它们会让我们身体不舒服，影响我们的学习和生活。那这些呼吸道传染病是怎么传播的呢？我们又应该怎么预防它们呢？今天我们就一起来探究《呼吸道传染病》的相关知识。”（板书课题：呼吸道传染病）设计意图：通过生活化的提问和教材主题插图，激活学生对呼吸道传染病的已有生活经验，让学生直观感知呼吸道传染病的危害；借助学生的分享和教师的追问，聚焦“呼吸道传染病的传播途径”和“预防方法”这两个核心问题，自然引出本节课的探究主题，充分激发学生的探究兴趣。探究新知一：认识常见呼吸道传染病的名称与症状自主阅读与认知：师：“我们身边有很多种呼吸道传染病，它们的症状各不相同。请大家翻开教材第8页，阅读‘常见的呼吸道传染病’部分的文字和插图，看看教材里介绍了哪些常见的呼吸道传染病，它们各自有什么主要症状。”（学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，解答学生疑问，帮助学生准确记忆传染病名称和症状）师：“谁来说说教材里介绍了哪些常见的呼吸道传染病？它们的主要症状是什么？”生1：“教材里介绍了流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染这四种呼吸道传染病。流感的症状是发烧、咳嗽、流鼻涕、浑身酸痛；麻疹会出红色皮疹、发烧、咳嗽；水痘会出疱疹、发烧、瘙痒；新冠病毒感染会发烧、干咳、乏力。”师：“说得非常准确！这些都是我们生活中比较常见的呼吸道传染病，它们的共同症状大多有发烧、咳嗽等，都会影响我们的身体健康。”案例分析与深化：师：“老师这里有几个呼吸道传染病的案例，请大家认真听，然后判断案例中的人可能得了哪种呼吸道传染病，依据是什么。”案例1：小明最近发烧了，身上长出了很多红色的皮疹，还伴有咳嗽的症状。案例2：小红身上长了很多透明的小疱疹，很痒，还发低烧。案例3：小刚突然发烧，浑身酸痛，不停地咳嗽、流鼻涕。（学生认真倾听案例，思考后回答）生2：“案例1中的小明可能得了麻疹，因为麻疹的症状是出红色皮疹、发烧、咳嗽。”生3：“案例2中的小红可能得了水痘，因为水痘会出疱疹、发烧、瘙痒。”生4：“案例3中的小刚可能得了流感，因为流感会发烧、浑身酸痛、咳嗽、流鼻涕。”师：“大家的判断都很准确！通过案例分析，我们进一步巩固了对常见呼吸道传染病症状的认识。当我们身边有人出现这些症状时，要及时提醒他们就医，并注意做好防护。”设计意图：通过“自主阅读—案例分析”的递进式活动，引导学生从教材文本认知到实际案例应用，逐步掌握常见呼吸道传染病的名称和症状；案例分析环节贴近生活实际，能有效提升学生的观察能力和分析判断能力，为后续学习传播途径和预防方法奠定基础。探究新知二：探究呼吸道传染病的传播途径猜想与讨论：师：“呼吸道传染病会在人与人之间传播，那它们是通过什么方式传播的呢？请大家结合自己的生活经验，和同桌互相讨论一下，猜想一下呼吸道传染病的传播途径有哪些。”（学生同桌讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆猜想，如“通过咳嗽、打喷嚏的飞沫传播”“通过接触被污染的物品传播”等）师：“谁来说说你们的猜想？”生1：“我觉得是通过咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫传播的，比如有人咳嗽时对着我，我可能就会被传染。”生2：“我觉得是通过接触传播的，比如用了生病的人用过的杯子、毛巾，就可能被传染。”阅读教材与验证：师：“大家的猜想都很有道理！那教材里是怎么介绍呼吸道传染病传播途径的呢？请大家翻开教材第8-9页，阅读‘呼吸道传染病的传播途径’部分的文字和插图，看看教材验证了哪些猜想，还有哪些我们没想到的传播途径。”（学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，引导学生关注“空气传播”“飞沫传播”“接触传播”等核心传播途径）师：“谁来说说教材里介绍了哪些呼吸道传染病的传播途径？”生3：“教材里介绍了空气传播、飞沫传播和接触传播三种主要传播途径。咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫会传播病毒，飞沫落在空气中形成气溶胶也会传播；接触了被病毒污染的物品，再触摸口鼻也会被传染。”师：“说得非常全面！呼吸道传染病的传播途径主要有三种：一是飞沫传播，比如生病的人咳嗽、打喷嚏时，会喷出带有病毒的飞沫，其他人吸入这些飞沫就可能被传染；二是空气传播，飞沫落在空气中形成气溶胶，在空气中漂浮，被其他人吸入后会被传染；三是接触传播，生病的人触摸过的物品会被病毒污染，其他人接触这些物品后，再触摸自己的口鼻、眼睛等部位，就可能被传染。”（板书：传播途径：飞沫传播、空气传播、接触传播）模拟实验：探究飞沫传播的过程师：“为了让大家更直观地理解飞沫传播的过程，我们来做一个‘模拟飞沫传播’的实验。请大家看教材第9页的实验插图，了解实验材料和实验方法：用一个喷壶代表生病的人，喷壶里装的水代表带有病毒的飞沫，用一张白纸代表健康的人。实验步骤是：将白纸竖放在桌子上，拿着喷壶在距离白纸30厘米左右的地方喷水，观察白纸上的水渍分布。”（教师演示实验操作，强调实验注意事项：喷壶喷水时要对准白纸，动作要轻柔；实验后及时清理桌面水渍）师：“现在请大家以小组为单位开展实验，把实验现象记录在教材第9页的‘实验记录表’中，并思考：这个实验模拟了呼吸道传染病的哪种传播途径？从实验现象中，你能得出什么结论？”（学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性和现象观察的准确性）师：“实验结束了，哪个小组来分享一下你们的实验现象和思考结果？”生4：“我们看到白纸上出现了很多水渍，分布在不同的位置。这个实验模拟了飞沫传播，说明生病的人咳嗽、打喷嚏时，飞沫会传播到周围的环境中，距离越近，被传染的可能性越大。”师：“你们的观察很仔细，结论也很准确！这个实验让我们直观地看到了飞沫传播的过程，也提醒我们：当身边有人生病咳嗽、打喷嚏时，我们要远离他们，避免吸入带有病毒的飞沫。”设计意图：通过“猜想—验证—模拟实验”的递进式活动，引导学生从生活经验猜想到教材知识验证，再通过模拟实验直观感知飞沫传播的过程，逐步深化对呼吸道传染病传播途径的理解；模拟实验将抽象的传播过程具象化，降低学生的认知难度，培养学生的动手操作能力、观察能力和分析推理能力，突破教学难点。探究新知三：学习预防呼吸道传染病的方法小组讨论：制定预防措施师：“我们已经知道了呼吸道传染病的传播途径，结合这些传播途径，大家想一想：我们应该怎么做才能预防呼吸道传染病呢？请大家以小组为单位，结合教材第10页的‘预防呼吸道传染病’插图和文字提示，讨论并列举预防呼吸道传染病的具体方法。”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合传播途径制定预防措施，如“针对飞沫传播，要戴口罩、保持距离；针对接触传播，要勤洗手”等）师：“哪个小组来分享一下你们讨论的预防方法？”生1：“我们认为预防呼吸道传染病要做到：勤洗手，避免接触被污染的物品；咳嗽、打喷嚏时用纸巾捂住口鼻，不要对着别人；出门戴口罩；保持室内通风。”生2：“还要加强体育锻炼，增强体质；多喝水，多吃蔬菜水果；少去人多拥挤的公共场所；如果生病了要及时就医，不要去上学或上班，避免传染给别人。”阅读教材与完善：师：“大家总结的预防方法都很全面！现在请大家再次阅读教材第10页的文字和插图，看看教材还提到了哪些预防方法，补充完善我们的预防措施清单。”（学生自主阅读教材，补充预防方法，教师巡视指导，引导学生关注“接种疫苗”“均衡饮食”“保证充足睡眠”等重要预防方法）师：“谁来说说教材里还提到了哪些预防方法？我们把这些方法整理一下，形成一份完整的‘预防呼吸道传染病方法清单’。”（师生共同整理清单，教师板书：预防方法：1.勤洗手，保持手部卫生；2.咳嗽、打喷嚏时用纸巾或肘部捂住口鼻；3.佩戴口罩，尤其是在公共场所；4.保持室内通风，定期消毒；5.少去人多拥挤、空气不流通的场所；6.加强体育锻炼，增强体质；7.均衡饮食，多喝水，保证充足睡眠；8.及时接种相关疫苗；9.生病后及时就医，居家休息，避免传染他人）实践应用：情景判断与应对师：“现在我们来进行‘情景判断与应对’活动，请大家认真听情景描述，判断情景中的做法是否正确，如果不正确，说出正确的做法是什么。”情景1：小红在公交车上看到有人咳嗽，没有戴口罩，她赶紧把自己的口罩戴好，并远离了那个人。情景2：小刚用了生病同学的水杯喝水。情景3：小明每天坚持跑步，还经常开窗通风，保持室内空气清新。情景4：小丽感冒了，仍然坚持去上学，还和同桌近距离说话。（学生认真倾听情景，思考后回答）生3：“情景1中小红的做法是正确的，在公共场所看到有人咳嗽，戴口罩并远离能有效预防传染。”生4：“情景2中小刚的做法是不正确的，不能用生病同学的水杯喝水，避免接触传播。”生5：“情景3中小明的做法是正确的，加强锻炼和保持室内通风都是预防呼吸道传染病的好方法。”生6：“情景4中小丽的做法是不正确的，感冒后应该及时就医，居家休息，避免传染给同学。”师：“大家的判断都很准确，应对方法也很合理！通过这个活动，我们知道了在生活中要灵活运用预防呼吸道传染病的方法，才能有效保护自己和他人的健康。”设计意图：通过“小组讨论—整理清单—情景应用”的递进式活动，引导学生从理论认知到实践应用，逐步掌握预防呼吸道传染病的具体方法；结合传播途径制定预防措施，培养学生的逻辑思维能力；情景判断与应对环节贴近生活实际，能有效提升学生的问题解决能力和自我保护意识，落实态度责任的核心素养目标。巩固提升：开展“健康小卫士”主题分享会分享会规则说明：师：“我们已经学习了很多关于呼吸道传染病的知识，现在我们来开展一场‘健康小卫士’主题分享会，请大家分享自己在生活中预防呼吸道传染病的做法，或者分享自己知道的健康小常识。比如，你平时是怎么洗手的？在什么情况下会戴口罩？”开展分享会：（学生轮流分享自己的做法和健康常识，教师认真倾听，及时给予肯定和补充，引导学生规范预防行为）生1：“我每天饭前便后都会用洗手液洗手，按照‘七步洗手法’的步骤洗，能有效杀死手上的细菌。”生2：“我妈妈每天都会开窗通风，让室内空气流通，还会定期给家里的桌子、椅子消毒。”生3：“我周末会和爸爸一起去跑步、打球，加强锻炼，增强体质，这样就不容易生病了。”师：“大家都是合格的‘健康小卫士’！通过分享，我们互相学习了很多预防呼吸道传染病的好方法，也进一步巩固了所学知识。希望大家以后能把这些好方法坚持下去，养成良好的卫生习惯和生活习惯，守护自己和家人的健康。”设计意图：通过“健康小卫士”主题分享会的形式，让学生在轻松愉快的氛围中分享自己的生活经验和健康常识，强化对呼吸道传染病预防方法的记忆和应用；分享会环节培养学生的表达能力和自信心，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度，进一步强化学生的健康意识和责任意识。拓展延伸：制作“预防呼吸道传染病”宣传海报师：“课后请大家以小组为单位，结合本节课学到的知识，制作一份‘预防呼吸道传染病’宣传海报。海报内容可以包括常见呼吸道传染病的症状、传播途径、预防方法等。请大家把海报画在A4纸上，下节课我们一起来展示交流，并把优秀海报贴在教室的宣传栏里，向同学们宣传预防呼吸道传染病的知识。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生通过制作宣传海报的形式，巩固所学知识，提升实践创新能力和团队协作能力；通过展示交流和张贴宣传，让学生成为健康知识的传播者，进一步强化社会责任感，落实态度责任的核心素养目标。小结本节课我们一起探究了关于呼吸道传染病的知识，通过阅读教材、案例分析、模拟实验、小组讨论等活动，我们认识了流感、麻疹、水痘、新冠病毒感染等常见呼吸道传染病，知道了它们的主要症状；了解了呼吸道传染病的三种主要传播途径（飞沫传播、空气传播、接触传播）；还学习了预防呼吸道传染病的具体方法，如勤洗手、戴口罩、保持室内通风、加强体育锻炼等。我们还通过情景判断和主题分享会，将所学知识运用到生活实践中，提升了自我保护能力。希望同学们以后能把这些知识和方法运用到生活中，养成良好的卫生习惯和生活习惯，不仅要保护好自己的健康，还要提醒身边的人做好预防措施，成为守护自己和他人健康的“健康小卫士”。同时，也要树立科学的健康观念，认识到健康的身体是学习和生活的基础，珍惜自己的生命健康。5制作肺活量计​一、核心素养教学目标科学观念：知道肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体量；了解肺活量计的基本测量原理，即利用呼出气体的压力排出容器内的水，通过排水量间接反映肺活量大小；认识到肺活量是衡量呼吸功能的重要指标，坚持锻炼能提高肺活量。科学思维：能根据教材提示和生活经验，分析肺活量计的构成要素与工作逻辑；通过对比不同材料的特性，选择合适的材料制作肺活量计，发展初步的分析与决策能力；能结合测量数据，初步判断自身肺活量情况，形成“数据反映事实”的科学认知。探究实践：学会参考教材中的肺活量计制作示意图，运用塑料瓶、橡胶管、水槽等常见材料制作简易肺活量计；掌握肺活量的测量方法，能规范操作并记录测量数据；能针对制作或测量中出现的问题，提出改进建议并尝试优化。态度责任：激发对呼吸器官功能探究的兴趣，乐于参与制作与测量活动；培养严谨细致的操作习惯和合作探究精神；树立“坚持体育锻炼，增强呼吸功能”的健康意识，养成良好的生活习惯。二、教学重难点教学重点：理解肺活量计的基本测量原理；能参考教材示意图，成功制作简易肺活量计并规范测量肺活量。教学难点：解决制作过程中出现的密封不严、水位标记不准等问题；理解“排水量=呼出气体量”的转换逻辑，能结合测量数据进行简单分析。三、教学过程情境导入，激发探究兴趣教师活动：出示教材开篇的情境图——同学们在体育课上跑步后大口喘气，有的同学气息充足，有的同学很快就气喘吁吁，提问：“同学们，为什么有的同学跑步后不容易喘气，有的同学却很快就累得喘不上气呢？这和我们身体的什么功能有关？”同时展示运动员和普通人的呼吸场景对比图。学生活动：观察图片，结合自身经历自由发言，如“因为有的同学身体好”“和我们的呼吸有关”“可能是能吸进去的空气不一样多”。教师活动：小结引导：“大家说得很有道理！我们身体吸入和呼出空气的能力，和一个重要的指标有关，它叫做‘肺活量’。肺活量越大，说明我们的呼吸功能越强，运动时就越不容易气喘。那我们怎么知道自己的肺活量有多大呢？教材中给我们介绍了一种能测量肺活量的工具——肺活量计。今天我们就一起来学习《制作肺活量计》，亲手做一个属于自己的肺活量计，测一测自己的肺活量。”设计意图：以教材情境图和生活场景为切入点，结合学生的生活经验，自然引出“肺活量”和“肺活量计”的核心概念；通过提问激发学生的探究欲望，为后续的制作与探究活动奠定情感基础。新知铺垫，理解测量原理认识肺活量与肺活量计教师活动：出示教材中的“肺活量定义示意图”，讲解：“请大家仔细观察教材图片，我们来看什么是肺活量——肺活量就是我们一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。我们的肺就像一个气球，肺活量越大，说明这个‘气球’能容纳的空气就越多。而肺活量计，就是用来测量这个气体总量的工具。”学生活动：观察教材示意图，结合教师讲解，理解肺活量的含义；发言提问，如“那肺活量计是怎么测出我们呼出多少空气的呢？”探究肺活量计的测量原理教师活动：出示教材中的“肺活量计测量原理示意图”，结合简单实验演示：“大家看教材图片，简易肺活量计主要由塑料瓶、橡胶管、水槽和刻度组成。我们先往塑料瓶里装满水，然后把它倒放在水槽中，瓶口不能离开水面；再把橡胶管的一端连接到瓶口，另一端放在嘴里。当我们对着橡胶管用力呼气时，呼出的气体就会进入塑料瓶，把瓶里的水‘挤’到水槽里。瓶里排出的水有多少，就说明我们呼出的气体有多少，这就是肺活量计的测量原理。”同时演示“气体挤出水”的简单实验：用吸管往装满水的杯子里吹气，观察水被排出的现象。学生活动：观察教师演示和教材示意图，理解“呼出气体排开水，排水量=呼出气体量”的原理；分组讨论：“为什么塑料瓶要倒放在水槽中？瓶口为什么不能离开水面？”教师活动：组织学生分享讨论结果，讲解：“倒放塑料瓶是为了让水在重力作用下保持在瓶内，而呼出的气体能顺利占据瓶内空间；瓶口不离开水面，是为了防止空气从瓶口进入瓶内，这样排出的水的体积才能准确等于呼出气体的体积。大家看教材中的注意事项，也明确提到了这一点。”设计意图：通过教材示意图和实验演示，让学生直观理解肺活量计的测量原理；通过分组讨论和问题引导，突破“理解原理”这一铺垫性难点；培养学生的观察能力和逻辑思考能力，为后续制作活动奠定理论基础。动手制作，攻克制作难点准备材料与明确步骤教师活动：分发制作材料（大塑料瓶、橡胶管、水槽、记号笔、直尺、橡皮泥或密封胶），引导学生观察教材中的“简易肺活量计制作步骤图”，讲解：“请大家参考教材图片，我们的制作步骤分为四步：第一步，往大塑料瓶里装满水，用记号笔在瓶身上从瓶底开始标注刻度，每100毫升画一个标记；第二步，把橡胶管的一端紧紧套在塑料瓶的瓶口，用橡皮泥或密封胶密封好，防止漏气；第三步，往水槽里倒入适量的水，水位要能没过塑料瓶的瓶口；第四步，把装满水的塑料瓶倒放在水槽中，确保瓶口完全浸没在水中，橡胶管的另一端留在水槽外，方便吹气。”学生活动：对照教材步骤图，检查自己的制作材料；记录制作步骤中的关键要点，如“标注刻度要从瓶底开始”“密封瓶口防止漏气”。分组制作，解决核心问题教师活动：组织学生分组制作，巡回指导，重点关注两个核心问题：一是刻度标注是否准确，二是瓶口密封是否严密。针对刻度标注问题，引导学生参考教材提示：“可以借助有刻度的量杯，往塑料瓶里分次倒入100毫升水，每次倒入后用记号笔标注对应的刻度。”针对密封问题，讲解：“如果用橡皮泥密封，要把橡皮泥紧紧裹在橡胶管和瓶口的连接处，不留缝隙；如果用密封胶，要等密封胶干透后再进行下一步操作。”学生活动：分组动手制作，按照教材步骤和教师指导，逐步完成刻度标注、密封瓶口、组装装置等操作；遇到问题及时向教师或小组同伴求助，如“刻度画歪了怎么办？”“密封后还是漏气怎么办？”教师活动：针对学生遇到的问题，引导其自主解决：“刻度画歪了可以用湿抹布擦掉重新画，或者在旁边重新标注；如果密封后还是漏气，可以多缠一层橡皮泥，或者检查橡胶管是否套紧。”同时展示教材中的“制作小贴士”，提醒学生注意安全，如“使用剪刀时要小心”“密封胶未干时不要用手触摸”。设计意图：结合教材制作步骤图和小贴士，让学生自主完成制作过程；教师重点指导核心难点问题，培养学生的动手操作能力和问题解决能力；分组合作的形式，增强学生的团队协作意识。调试装置，确保测量准确教师活动：待各小组完成制作后，引导学生调试装置：“请大家先检查自己的肺活量计是否漏气——把橡胶管的一端堵住，用手挤压塑料瓶，如果水槽里没有气泡冒出，说明密封良好；如果有气泡冒出，说明还有漏气的地方，需要重新密封。调试好后，往塑料瓶里重新装满水，倒放在水槽中，准备测量。”学生活动：分组调试装置，检查密封情况；对不合格的装置进行重新优化，直至符合测量要求。设计意图：通过调试环节，确保学生制作的肺活量计能准确测量，培养学生严谨细致的科学态度；让学生在调试中进一步熟悉装置的结构和原理。实践测量，分析测量数据学习测量方法与注意事项教师活动：出示教材中的“肺活量测量步骤示意图”，讲解测量方法和注意事项：“测量时，先深吸一口气，然后用嘴紧紧咬住橡胶管的一端，尽力把肺里的空气呼出；呼出结束后，观察塑料瓶内水面下降的刻度，对应的数值就是我们的肺活量。注意，测量时要尽力吸气和呼气，而且只能呼气一次，不能中途换气；每组测量3次，记录下每次的数值，取最大值作为自己的肺活量。大家看教材中的测量示意图，里面的同学就是这么做的。”学生活动：观察教材示意图，牢记测量步骤和注意事项；小组内分工：一人测量，一人观察刻度，一人记录数据。分组测量，记录数据教师活动：组织学生分组进行测量，巡回指导，纠正不规范的操作，如“吸气不充分”“呼气中途换气”“观察刻度时视线不水平”等；提醒学生及时记录每次的测量数据，填写教材中的“肺活量测量记录表”。学生活动：分组规范测量，记录3次测量数据；小组内交流自己的测量结果，如“我第一次测的是1200毫升，第二次是1300毫升，第三次是1250毫升，最大值是1300毫升”。数据分析，深化认知教师活动：出示教材中的“三年级学生肺活量参考值”，引导学生对比分析：“请大家把自己的肺活量最大值和教材中的参考值对比一下，看看自己的肺活量处于什么水平。如果肺活量偏低，可能是什么原因？如果偏高，又和什么有关呢？”学生活动：对比参考值，分析自己的肺活量情况；发言分享：“我的肺活量比参考值低一点，可能是因为我平时不爱运动”“我的肺活量偏高，因为我经常跑步、游泳”。教师活动：小结讲解：“大家分析得很有道理！肺活量的大小和体育锻炼密切相关，坚持参加跑步、游泳、跳绳等体育活动，能增强我们肺部的收缩能力，让肺活量变大。反之，缺乏锻炼、经常久坐，肺活量就可能偏低。所以，为了拥有健康的呼吸器官，我们要坚持体育锻炼。”设计意图：通过规范测量和数据记录，培养学生的实践操作能力和数据意识；结合教材参考值进行数据分析，让学生直观了解自身情况，深化“锻炼能提高肺活量”的认知；落实教材对“科学探究中数据应用”的要求。拓展延伸，优化与应用改进肺活量计教师活动：提问：“大家制作的肺活量计在使用过程中，有没有遇到什么不方便的地方？比如刻度不够清晰、橡胶管太短等。请大家参考教材中的‘改进建议’，分组讨论如何改进我们的肺活量计，让它更好用、测量更准确。”学生活动：分组讨论，提出改进建议，如“在刻度旁标注清晰的数字”“用更长的橡胶管，方便测量”“在塑料瓶上贴一张白纸，再画刻度，更清晰”“可以用透明的玻璃管代替橡胶管，方便观察气体流动”。教师活动：组织学生分享改进建议，表扬有创意的小组；鼓励学生课后按照自己的改进建议，优化自己的肺活量计。布置课后任务教师活动：布置任务：“请大家课后把自己制作的肺活量计带回家，和家人一起测量肺活量，记录家人的测量数据，对比自己和家人的肺活量差异；同时制定一份‘体育锻炼计划’，坚持锻炼一个月后，再用肺活量计测量一次自己的肺活量，看看有没有变化，填写教材中的‘锻炼前后肺活量对比表’，下次课分享交流。”设计意图：通过改进装置，培养学生的创新思维和问题解决能力；布置课后亲子测量和锻炼任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中深化对肺活量的认知，同时养成坚持锻炼的好习惯。四、小结本节课我们一起学习了《制作肺活量计》，首先认识了肺活量的含义，知道它是衡量我们呼吸功能的重要指标；然后理解了简易肺活量计的测量原理——利用呼出气体的压力排开水，排水量就是呼出气体量；接着我们参考教材示意图，亲手制作了简易肺活量计，解决了刻度标注和密封等核心问题；最后我们规范测量了自己的肺活量，并结合教材参考值分析了自身情况，知道了坚持体育锻炼能提高肺活量。制作和测量的过程中，我们不仅锻炼了动手能力，还培养了严谨的科学态度。希望同学们课后能继续优化自己的肺活量计，坚持体育锻炼，定期测量肺活量，关注自己的呼吸健康，拥有一个强壮的身体。第二单元混合与分离​6怎样加快溶解​一、核心素养教学目标科学观念：知道搅拌、加热（提高温度）、将物质研碎（减小颗粒大小）能加快物质的溶解速度；了解这三种方法加快溶解的简单原理，如搅拌能让溶质与溶剂充分接触，加热能加快分子运动，研碎能增大溶质与溶剂的接触面积；认识到溶解速度与多个因素有关，是可以通过人为方式改变的。科学思维：能根据教材提示和生活经验，提出“怎样加快溶解”的猜想；通过设计对比实验，分析不同条件下的溶解现象，归纳得出加快溶解的方法，发展初步的猜想、设计与归纳能力；能运用所学知识解释生活中加快溶解的现象。探究实践：学会参考教材中的实验示意图，设计并完成“搅拌是否能加快溶解”“温度是否能加快溶解”“颗粒大小是否能加快溶解”的对比实验；能规范操作实验，准确记录实验现象和结果；能与小组同伴合作完成探究活动，分享探究成果。态度责任：激发对物质溶解现象的探究兴趣，乐于参与实验探究活动；培养严谨的科学态度和合作精神；能将所学知识应用到生活中，解决实际问题，感受科学与生活的密切联系。二、教学重难点教学重点：通过对比实验，探究并知道搅拌、加热、研碎能加快溶解；掌握对比实验的基本方法，即控制变量，只改变一个条件，其他条件保持相同。教学难点：理解对比实验中“控制变量”的重要性；设计规范的对比实验方案；理解三种方法加快溶解的简单原理。三、教学过程情境导入，提出问题教师活动：出示教材开篇的情境图——小朋友在冲感冒颗粒，有的小朋友冲的感冒颗粒很久都没溶解，有的小朋友冲的很快就溶解了，提问：“同学们，仔细看看这幅图，为什么有的小朋友冲感冒颗粒很快就溶解了，有的却很慢呢？我们在生活中冲糖水、冲咖啡时，也会遇到溶解快慢的问题。那怎样才能加快这些物质的溶解速度呢？”同时演示：取两份相同质量的白糖，分别放入两个装有相同体积冷水的杯子中，一份搅拌，一份不搅拌，让学生观察溶解快慢的差异。学生活动：观察教材情境图和教师演示，结合生活经验自由发言，提出猜想，如“搅拌能加快溶解”“用热水冲能加快溶解”“把白糖弄碎了再冲能加快溶解”。教师活动：小结引导：“大家提出了三个非常有道理的猜想——搅拌、用热水、研碎可能会加快溶解。那这些猜想是不是都正确呢？科学研究需要用实验来验证。今天我们就一起来学习《怎样加快溶解》，通过实验探究哪些方法能加快溶解。”设计意图：以教材情境图和生活中的溶解现象为切入点，结合教师的演示实验，快速吸引学生注意力；引导学生提出关于加快溶解的猜想，自然引出探究