五年级语文理解专项训练题

五年级语文阅读理解专项训练：题型突破与能力提升语文阅读理解是五年级语文学习的核心能力之一，它不仅考察对文字的感知与分析，更指向逻辑思维、情感体悟与表达应用的综合素养。结合小学语文课程标准对五年级学段的要求（侧重词句深度理解、文意整体把握、情感主旨提炼及拓展性思考），本文将围绕字词含义、句子赏析、段落概括、主旨把握、拓展应用五大题型，通过例题解析与专项训练，帮助学生构建系统的解题思路，提升阅读理解的精准度与灵活性。一、字词含义理解题：语境中探寻词义密码考察核心：结合上下文推断词语（含成语、叠词、陌生词）的具体含义，区分“字面义”与“语境义”。解题思路：①定位词语在文中的位置；②分析前后文的情境、人物情感或事件逻辑；③用“替换法”验证（将理解的词义代入原文，看是否通顺合理）。例题：（选自《桂花雨》片段）“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”问：“纷纷”一词在文中的意思是？解析：先定位“纷纷”修饰“桂花落下来”的状态。结合前文“使劲地摇”，后文“满头满身都是”，可知“纷纷”指桂花（因摇晃）连续不断、多而杂乱地飘落。若替换为“缓慢落下”，则与“满头满身”的效果矛盾，故需结合动作情境理解。二、句子含义赏析题：挖掘文字的“言外之意”考察核心：分析句子的修辞手法、关键词内涵，理解其深层情感或哲理（含比喻句、拟人句、含义深刻的陈述句）。解题思路：①识别修辞/关键词（如“像”“仿佛”“最”“只”等情感词）；②拆解句子的“表层描述”与“深层意图”；③结合文章主题（如亲情、自然、成长）分析情感倾向。例题：（选自《落花生》）“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。’”问：这句话通过什么手法，表达了花生怎样的品质？解析：手法为对比（花生与桃、石榴、苹果的果实位置对比）。表层写花生“埋在地里”，桃子等“高高挂枝”；深层通过“爱慕之心”的反差，突出花生朴实无华、默默奉献，不炫耀外表的可贵品质，呼应“做人要做有用的人”的主旨。三、段落内容概括题：抓住“主干”，舍弃“枝叶”考察核心：用简洁语言概括段落的主要内容（人物+事件+结果/情感），避免遗漏关键信息。解题思路：①找“中心句”（段首/段尾/过渡句）；②圈画“谁做了什么”“为什么做”“结果如何”；③合并同类信息，删除细节描写（如神态、环境的次要描写）。例题：（课外文段《老海棠树》片段）“奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓荫里，望着我笑。她终于抬起头，说：‘那就去洗洗菜吧。’我才知道奶奶的话是允许的，就高兴地跑出去。奶奶把手里的活儿推开，拉起我的手，走到院子中间的老海棠树下，说：‘你看，这海棠树多高。’”问：请概括这段话的主要内容。解析：人物是“我”和奶奶，事件：奶奶同意“我”帮忙后，拉“我”到海棠树下看树。整合为：奶奶允许“我”帮忙后，拉着“我”的手，在老海棠树下和“我”看树（删除“笑”“高兴地跑”等细节，保留核心事件）。四、文章主旨把握题：从“内容”到“情感”的升华考察核心：结合全文内容，提炼作者的情感倾向、道理启示或赞美对象（如“借物喻人”“托物言志”类文章）。解题思路：①梳理全文“写了什么”（主要事件、描写对象）；②分析“怎么写的”（反复出现的意象、情感词）；③追问“为什么写”（作者通过内容想传递的情感/道理）。例题：（课外文《窗前的洋槐》）全文描写了洋槐从春到冬的变化，结尾写道：“四季的洋槐树便如一幅幅不倦变幻的图……这段漫长又真实的幸福时光，我会好好珍惜的。”问：文章通过洋槐表达了作者怎样的情感？解析：内容上，洋槐四季有不同的美（春的花苞、夏的绿荫、秋的落叶、冬的枝干）；情感上，“不倦变幻的图”“幸福时光”“好好珍惜”等词，体现作者对洋槐的喜爱，对平凡生活中美好事物的珍视，以及对时光的感恩。五、拓展应用类题目：联结文本与生活的桥梁考察核心：结合文本观点，联系生活实际谈看法、续写结尾、设计情节等，考察迁移应用能力。解题思路：①紧扣文本的核心观点（如“要做有用的人”“珍惜自然”）；②结合生活中的具体事例（如身边的“花生式”人物、一次观察自然的经历）；③表达清晰，逻辑自洽（观点+事例+总结）。例题：（基于《落花生》主旨）联系生活，谈谈你身边“像花生一样”的人。示例思路：①明确“花生品质”：默默奉献、不求虚名；②举例：小区的保洁阿姨，每天天不亮就打扫卫生，让环境整洁，却很少被人关注；③总结：他们像花生一样，用行动为他人带来便利，值得我们尊重。专项训练题（附参考答案思路）（一）字词理解训练1.（文段：《珍珠鸟》“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”）问：“蓬松”在文中的意思是？思路：结合“身子像球儿”“肥”，推断“蓬松”指珍珠鸟的身子因羽毛丰满而显得圆鼓鼓、松软的样子。2.（文段：“他忐忑不安地想：‘她会说什么呢？这是闹着玩的吗？’”——《穷人》）问：“忐忑不安”的语境义是？思路：结合桑娜“抱回孩子怕丈夫责怪”的心理，可知“忐忑不安”指她内心极度不安、慌乱，担心丈夫的反应。（二）句子赏析训练1.（文段：“夕阳西下，乌鸦归巢。院子里的那棵老槐树，被晚霞染成了金色，仿佛一位沉默的老人，守护着整个村庄。”）问：这句话用了什么修辞？写出了老槐树的什么特点？思路：修辞是比喻（拟人），将老槐树比作“沉默的老人”，写出它古老、安静、默默守护村庄的沧桑与温情，暗含作者对它的敬爱。2.（文段：“时间像小马车，嗒嗒嗒向前跑，我们的童年，就在这奔跑中悄悄溜走了。”）问：从这句话中，你体会到作者怎样的情感？思路：用“小马车”比喻时间，“悄悄溜走”体现作者对童年时光飞逝的惋惜、留恋，提醒读者珍惜时间。（三）段落概括训练1.（文段：“早晨，我背着书包出门，看见门口的月季开了。花瓣上还沾着露珠，在阳光下闪着光。我蹲下来闻了闻，真香！妈妈在屋里喊：‘快迟到了！’我才站起来，跑向学校。”）问：概括这段话的主要内容。思路：人物“我”，事件：早晨出门见月季开花、闻花香，被妈妈催促后跑向学校。整合为：早晨，我出门时被门口的月季花吸引，闻花香后，因妈妈催促跑去学校。2.（文段：“他接过我递的热茶，手有些抖。喝了一口，眼圈红了，说：‘孩子，谢谢你，这几年，我一个人……’话没说完，泪水就掉了下来。”）问：概括这段话的主要内容。思路：人物“他”和“我”，事件：他接过我递的茶，手发抖、眼圈红，哽咽着道谢。整合为：他接过我递的热茶，情绪激动，哽咽着向我道谢。（四）主旨把握训练（文段：《那片绿绿的爬山虎》节选，回忆叶圣陶先生修改作文、邀请做客的经历，结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”）问：文章通过回忆叶圣陶先生的两件事，表达了作者怎样的情感？思路：内容：叶老修改作文（认真负责）、邀请做客（亲切平和）；情感：对叶老的敬佩、感激，以及叶老的品质如爬山虎般“常青”，影响作者一生。（五）拓展应用训练（基于《圆明园的毁灭》主旨）结合文本中“圆明园昔日的辉煌”与“毁灭的惨痛”，谈谈你对“铭记历史”的理解。思路示例：①文本核心：圆明园曾是艺术瑰宝，却被侵略者毁灭，是民族的伤痛；②联系历史：铭记不是为了仇恨，而是为了从辉煌中汲取文化自信，从毁灭中吸取教训，奋发图强；③联系现实：我们应努力学习，守护文化遗产，让国家更强大，避免历史悲剧重演。阅读理解能力提升小贴士1.通读为先：拿到文章先快速读一遍，标记“标题、人物、事件、情感词”，把握整体基调。2.圈画关键词：题目涉及的词句、情感词（如“高兴”“遗憾”“敬佩”）、转折词（如“但是”“然而”）都要圈出，辅助理解。3.答案回文验证：组织答案后，回到原文对应位置，检查是否贴合语境，有无过度解读。