初中语文古诗教学设计范例

古诗是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情思与哲思，在初中语文教学中占据重要地位。有效的古诗教学设计，能引导学生触摸文字温度，体悟古典意蕴，提升文学素养。本文以王维《使至塞上》为例，呈现一套兼具人文性与实践性的教学方案。一、教学目标确立（一）知识与能力目标1.准确诵读诗歌，理解“征蓬”“候骑”等字词含义，把握诗歌内容。2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境与语言特色，掌握古诗意象分析方法。（二）过程与方法目标1.通过反复诵读、小组研讨，培养诗歌品鉴能力。2.结合背景资料，学会“知人论世”解读诗歌情感。（三）情感态度与价值观目标体会诗人的家国情怀与豁达胸襟，感受边塞诗的雄浑之美，激发对古典文学的热爱。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.品味诗歌意象，理解诗人出使边塞的心境。2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的艺术魅力。（二）教学难点1.透过意象与景物描写，体悟诗人复杂的内心情感。2.迁移运用古诗赏析方法，解读同类边塞诗作。三、教学过程设计（一）情境导入，唤起兴趣（5分钟）多媒体展示边塞风光图片（大漠黄沙、孤烟劲直、长河蜿蜒、落日低垂），同步播放苍凉悠远的边塞乐曲。教师引导：“茫茫大漠，黄沙漫卷；孤烟直上，落日浑圆……这样的画面，曾让无数诗人心潮澎湃。今天，我们跟随王维的脚步，踏上一场充满诗意与豪情的边塞之旅。”（二）初读感知，疏通文意（10分钟）1.正音辨形：教师范读，强调“蓬（péng）”“塞（sài）”“燕（yān）”等字的读音，学生跟读并标注节奏（如“单车/欲问边，属国/过居延”）。随后开展“节奏挑战”活动，随机抽取学生朗读，其他同学点评节奏准确性。2.文意梳理：结合课下注释与补充资料，学生自主翻译诗句，小组交流疑难。教师重点点拨“征蓬出汉塞”中“征蓬”的比喻义——以“随风漂泊的蓬草”自比，暗含诗人被排挤出朝廷的孤寂与漂泊感。（三）精读探究，体悟情思（20分钟）1.意象解码，触摸心境PPT呈现“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”等意象卡片，小组合作探究：“这些意象传递出怎样的情感？”教师适时引导：从“征蓬”“归雁”的漂泊感，联系王维“单车问边”的背景（开元二十五年，诗人以监察御史身份赴凉州慰问将士），思考“轻车简从”的表象下，是否暗含仕途失意的落寞？“孤烟”“长河”“落日”的组合，除了描绘边塞壮美，是否也映射诗人内心的孤寂与对家国的牵挂？2.名句赏析，品悟意境聚焦“大漠孤烟直，长河落日圆”，开展“多维品鉴”活动：画面还原：学生闭目想象，用生动语言描绘画面（示例：“黄沙莽莽无边际，一缕孤烟如利剑直刺苍穹；黄河似玉带蜿蜒西去，一轮落日悬于天际，将天地染成暖金色……”）。炼字赏析：小组辩论“直”“圆”的妙处。引导学生发现：“直”既写孤烟挺拔坚毅的形态，又暗含边塞的苍凉肃杀；“圆”状落日温暖苍茫的轮廓，于雄浑中透出柔和，两字以极简笔触勾勒出边塞的“壮美与孤寂共生”。情感挖掘：追问“诗人为何能在孤寂中捕捉到如此壮美的画面？”引导学生体会：诗人以豁达心境观照边塞，超越个人得失，于苍凉中见雄浑，于孤寂中显担当。（四）拓展迁移，深化认知（10分钟）1.同类诗对比：展示范仲淹《渔家傲·秋思》（“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”），小组讨论：两首作品的边塞意象、情感基调有何异同？（王诗以“大漠孤烟”显雄浑豁达，范词以“雁去无留意”抒苍凉悲怆，皆因作者境遇、心境不同）。2.角色扮演：学生化身“王维的友人”，写一段劝慰诗人的话，要求结合诗歌意象与情感，体现对诗人心境的理解（示例：“摩诘兄，你看那孤烟直上、落日浑圆，塞外边关虽苍凉，却有山河壮丽、家国担当。此去凉州，既是使命，亦是诗与远方的奔赴啊！”）。（五）作业设计，分层巩固基础层：背诵并默写《使至塞上》，用批注法分析每联意象的情感内涵。提高层：以“边塞之美”为题，写一段景物描写，借鉴“大漠孤烟直”的炼字手法（如“草原/孤马/疾，长河/落日/红”）。拓展层：查阅资料，对比唐代边塞诗（如岑参《白雪歌送武判官归京》、王之涣《凉州词》）的不同风格，撰写200字短评。四、教学反思与优化本设计以“意象—意境—情感”为线索，通过诵读、想象、对比等活动，引导学生走进诗歌内核。教学后需关注：1.学生对“征蓬”等意象的理解是否深入，可增设“意象卡片配对”游戏（如“征蓬”配“漂泊”、“孤烟”配“苍凉”），强化认知。2.朗读指导应更细致，可录制名家朗诵音频，让学生模仿语调、节奏，通过“配乐朗诵”深化情感体验。3.拓展环节可引入更多边塞诗