2025年教师资格考试真题及完整答案解析

2025年教师资格考试练习题及完整答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.某初中教师在讲授《背影》一课时，结合班级学生普遍存在的“与父母沟通困难”问题，组织学生分享“父母为自己做过的最触动的一件事”，并引导学生反思自己与父母的相处方式。这一教学行为最符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中哪一核心素养的培养要求？（）A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信答案：A解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。语言运用强调在真实的语言情境中，通过听说读写等活动，发展语言实践能力。题干中教师通过“分享父母触动自己的事”这一语言实践活动，引导学生在具体情境中运用语言表达情感、反思生活，属于语言运用素养的培养。2.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列情形中，学校未履行保护义务的是（）A.发现七年级学生小明携带管制刀具入校，立即没收并通知其监护人B.九年级学生小红因家庭变故情绪低落，班主任连续两周与其谈心疏导C.初二（3）班学生课间在走廊追逐打闹，值班教师未及时制止，导致学生小亮摔倒骨折D.高三学生小宇因模拟考试成绩下滑产生厌学情绪，心理教师为其制定个性化辅导方案答案：C解析：《未成年人保护法》第三十五条规定，学校、幼儿园应当建立安全管理制度，对未成年人进行安全教育，完善安保设施、配备安保人员，保障未成年人在校、在园期间的人身和财产安全。学校对未成年人在校内的活动负有管理职责，学生课间追逐打闹存在安全隐患，值班教师未及时制止导致伤害事故，属于未履行安全管理义务。3.李老师在讲解“等差数列”时，先让学生计算“1+2+3+…+100”的和，学生通过分组计算（1+100）+（2+99）+…+（50+51）得出结果为5050，随后引导学生观察规律，总结出等差数列求和公式。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：B解析：启发性原则要求教师在教学中激发学生的主动思维，引导学生通过独立思考获取知识。李老师通过设置具体问题（计算1到100的和），让学生自主探索解题方法，再归纳出一般公式，体现了“教师主导、学生主体”的启发式教学思想。4.某学生在学习“电流的热效应”时，联想到“电炉丝热得发红而导线却不怎么热”的生活现象，进而理解了“电阻越大，电流产生的热量越多”的原理。这种学习迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移答案：A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。学生将生活经验（电炉丝与导线的差异）与物理原理（电流热效应）联系起来，通过已有经验促进新知识的理解，属于正迁移。横向迁移是指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，纵向迁移是不同抽象概括水平的经验的影响，题干未体现层级差异，故排除C、D。5.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，下列教师行为中违背“关爱学生”要求的是（）A.为家庭困难学生垫付教材费B.对上课扰乱纪律的学生进行罚站C.利用课余时间为后进生义务补课D.尊重残疾学生的特殊学习需求答案：B解析：“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。罚站属于体罚学生，违背了关爱学生的职业道德。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题。）材料1：某小学五年级（2）班学生在科学课上做“种子发芽实验”，教师提前准备了不同种类的种子（黄豆、绿豆、玉米）、培养皿、纸巾、水等材料。实验前，教师强调：“每个小组选择一种种子，控制变量（温度、水分、光照），每天观察并记录发芽情况，一周后提交实验报告。”实验过程中，第三小组的学生因操作失误，将过量水倒入培养皿，导致种子腐烂。组内成员互相指责，有的学生说“都怪你倒太多水”，有的学生说“你根本没看实验步骤”。教师发现后，没有直接指出错误，而是问：“你们的种子为什么没发芽？可能和哪些变量有关？”学生沉默片刻后，开始检查实验记录，讨论后意识到是水分过多的问题。教师接着问：“如果重新实验，你们会如何调整？”学生提出“减少水量，保持纸巾湿润”的改进方案。一周后，该小组成功观察到种子发芽，并在报告中写道：“失败让我们学会了更严谨地控制变量。”问题：请结合教育观的相关知识，评析该教师的教学行为。（14分）答案：该教师的教学行为符合新课改背景下的科学教育观，具体表现为以下几点：（1）注重学生的实践能力与科学探究素养培养。教师通过“种子发芽实验”这一探究活动，让学生在动手操作中理解科学概念（变量控制），符合“做中学”的理念，体现了对学生实践能力的重视。（2）践行“以学生为中心”的教学理念。当学生因操作失误导致实验失败时，教师没有直接纠正错误，而是通过提问引导学生自主反思（“可能和哪些变量有关？”）、探究原因（检查实验记录）、提出改进方案（“减少水量”），充分发挥了学生的主体作用。（3）关注学生的情感体验与学习成长。面对学生的互相指责，教师通过问题引导将“失败”转化为学习契机，使学生在反思中认识到“严谨控制变量”的重要性，并在报告中表达“失败促进成长”的感悟，体现了对学生情感态度与价值观的培养。（4）贯彻“过程性评价”的理念。教师不仅关注实验结果（种子发芽），更重视实验过程中的观察、记录、讨论与反思，通过过程性指导帮助学生掌握科学研究的方法，符合“重过程轻结果”的教育评价导向。材料2：初二学生小宇（14岁）因父母长期在外务工，跟随爷爷奶奶生活。他性格孤僻，经常逃课去网吧打游戏，成绩稳居班级倒数。班主任王老师多次与小宇谈心，了解到他因缺乏父母陪伴而感到孤独，沉迷游戏是为了“找存在感”。王老师联系小宇父母，建议他们每周至少视频通话两次；与爷爷奶奶沟通，指导其关注小宇的情绪变化；在班级开展“我的家人”主题班会，鼓励小宇分享爷爷奶奶的关爱故事；安排学习委员与小宇结对，帮助他补习功课。一学期后，小宇逃课次数减少，成绩有所提升，逐渐融入班集体。问题：请结合《中小学德育工作指南》，分析王老师的德育措施。（14分）答案：王老师的德育措施符合《中小学德育工作指南》中“协同育人、活动育人、实践育人”的要求，具体分析如下：（1）构建家校社协同育人机制。《指南》强调“形成学校、家庭、社会协同育人合力”。王老师主动联系小宇父母（建议视频通话）、与爷爷奶奶沟通（指导关注情绪），通过家校合作弥补小宇的情感缺失，为其成长创造良好的家庭环境。（2）通过主题活动渗透德育。《指南》提出“开展形式多样、内容丰富的主题教育活动”。王老师组织“我的家人”主题班会，引导小宇分享爷爷奶奶的关爱故事，既帮助其发现身边的温暖，又通过同伴互动增强归属感，促进其情感健康发展。（3）注重个别化教育与关爱。《指南》要求“关注学生差异，实施个性化教育”。王老师针对小宇因孤独沉迷游戏的问题，通过谈心了解其深层需求（找存在感），并采取“结对帮扶”（学习委员补习）、情感支持等措施，体现了“因材施教”的德育原则。（4）将德育融入日常学习生活。王老师没有单纯批评小宇的逃课行为，而是从“行为背后的原因”入手，通过学习帮扶（提高成绩）、情感陪伴（融入集体）等方式，将德育与学业指导、心理辅导相结合，符合“德育生活化”的要求。材料3：以下是某教师讲授《岳阳楼记》（人教版语文八年级上册）的教学片段：教师：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句。请同学们结合注释，翻译这句话的意思。（学生翻译：在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。）教师：这句话表达了作者怎样的情感？学生1：表达了范仲淹关心百姓、心怀天下的情怀。教师：很好。请大家思考：这种情怀在今天还有意义吗？学生2：有意义，比如医生在疫情中不顾个人安危救治患者，就是“先忧后乐”的体现。学生3：我觉得普通人也能做到，比如志愿者帮助社区老人，也是为他人着想。教师：同学们理解得很深刻。现在，请大家以“我心中的‘先忧后乐’”为题，写一段200字的短文，结合生活实例谈谈你的认识。问题：请结合语文课程“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，评析该教学片段。（14分）答案：该教学片段较好地落实了“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，具体表现为以下几点：（1）注重问题引导，发展思辨能力。教师在学生理解句意后，提出“这种情怀在今天还有意义吗？”的问题，引导学生结合现实生活（医生抗疫、志愿者助老）进行分析，从文本内容延伸到生活实际，培养了学生的批判性思维与迁移应用能力。（2）强调真实情境中的表达实践。任务群要求“在真实的语言情境中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，发展逻辑思维”。教师设计“以‘我心中的‘先忧后乐’为题写短文”的表达任务，让学生在具体情境中运用所学，将文本理解与生活体验结合，体现了“阅读与表达”的有机统一。（3）鼓励多元思考，尊重学生观点。学生从“医生”“普通人”等不同角度阐述对“先忧后乐”的理解，教师未限制答案，而是通过“很好”“理解得很深刻”等反馈肯定学生的思考，营造了开放的思辨氛围，符合任务群“尊重学生个体体验”的要求。（4）落实语文核心素养中的思维能力培养。通过“翻译—分析情感—联系现实—写作表达”的教学流程，学生经历了“理解—分析—评价—创造”的思维过程，有效提升了逻辑思维、辩证思维和创造性思维能力，体现了“思辨性阅读与表达”对思维能力发展的促进作用。三、教学设计题（本大题共1小题，40分）请根据以下材料，完成《醉翁亭记》（人教版语文九年级上册）的教学设计。材料1：《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求：-阅读古代诗文，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品的情感。-能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。材料2：课文《醉翁亭记》（节选）：环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而返，四时之景不同，而乐亦无穷也。材料3：学生情况：九年级（3）班，共45人，已学习过《岳阳楼记》《醉翁亭记》等写景抒情的古代散文，具备借助注释理解文言词句的能力，但对“乐”的层次及作者情感的深层内涵理解不够深入。要求：（1）设计教学目标（10分）；（2）设计教学重难点（6分）；（3）设计教学过程（24分），包括导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、小结作业五个环节，要求环节完整、活动具体、突出学生主体地位。参考答案：一、教学目标1.知识与能力：-能正确朗读课文，结合注释疏通文意，掌握“翼然、辄、寓、芳、秀”等重点实词的含义。-梳理文中“山水之乐—宴游之乐—与民同乐”的“乐”的层次，概括醉翁亭周围的景色特点。2.过程与方法：-通过小组合作探究、情景想象等方法，分析写景句子的语言特色（如短句节奏、拟人手法），体会“乐”景与“乐”情的关系。-结合作者生平（被贬滁州），理解“醉翁”之“乐”的深层内涵。3.情感态度与价值观：-感受作者“与民同乐”的济世情怀，体会古典散文中“景、情、理”交融的审美意趣。二、教学重难点重点：-疏通文意，梳理“乐”的层次（山水之乐、宴游之乐、与民同乐）；-分析写景语言的特色（如短句的节奏感、拟人手法的运用）。难点：-结合作者被贬背景，理解“醉翁之意不在酒”中“乐”的深层情感（表面乐山水，实则寄情山水排遣抑郁，最终升华至与民同乐的豁达）。三、教学过程环节一：导入（3分钟）教师展示滁州琅琊山、醉翁亭的图片，提问：“我们学过《岳阳楼记》，范仲淹在‘处江湖之远’时仍‘忧其民’；今天要学习的《醉翁亭记》中，同样被贬的欧阳修又有着怎样的情怀？”学生自由发言后，教师板书课题，明确学习目标。环节二：初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，教师纠正“滁（chú）、壑（hè）、暝（míng）”等生字读音，强调“也”字结尾的判断句语气（如“环滁皆山也”读舒缓）。2.小组合作疏通文意：-任务1：结合注释，翻译“环滁皆山也……得之心而寓之酒也”“若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也”两段，标注不懂的词句。-任务2：小组代表分享疑难，教师点拨重点实词（如“翼然”：像鸟张开翅膀；“辄”：就；“芳”：花；“秀”：茂盛），强调“名之者谁”（倒装句，“谁名之者”）的句式特点。3.学生概括两段内容：第一段写醉翁亭的位置、命名由来；第二段写山间朝暮、四时之景。环节三：精读探究（15分钟）1.探究“山水之乐”的写景特色：-活动1：圈画第二段中描写朝暮、四时之景的句子（“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”），小组讨论：这些句子在语言上有什么特点？-学生分享：短句结构（四字句为主），节奏明快；用“开—暝”“发—秀—高洁—石出”等动词/形容词，动态呈现景物变化；拟人手法（“云归”赋予云以人的动作）。-教师总结：欧阳修用简练的语言、生动的动词，将山间景色写得富有生机，传递出