(2025年)深圳教师招聘真题(附答案)

(2025年)深圳教师招聘练习题(附答案)一、教育综合知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年深圳市教育局印发《关于深化新时代基础教育教师队伍建设改革的实施意见》，明确提出“建立教师专业发展‘三维成长档案’”，其中“三维”指的是（）。A.师德修养、专业能力、创新实践B.教学业绩、科研成果、社会服务C.职业认知、教学技能、学生评价D.理论学习、实践反思、同伴互助答案：A解析：文件中明确“三维”为师德修养（德）、专业能力（能）、创新实践（绩），强调以德为先、能力为本、实践为要的发展导向。2.某小学教师在“跨学科主题学习”中设计了“深圳河的生态变迁”项目，引导学生结合科学（水质检测）、语文（调查报告撰写）、美术（生态画创作）开展探究。这一设计最符合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的哪项要求？（）A.加强课程综合，注重关联B.优化课程内容结构，突出核心素养C.强化学科实践，注重知行合一D.推进教学改革，落实因材施教答案：A解析：跨学科主题学习的核心是打破学科壁垒，促进课程综合与关联，符合“加强课程综合，注重关联”的课程设计原则。3.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“一般教育惩戒”的是（）。A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.暂停参加校外集体活动C.由学校德育工作负责人予以训导D.要求家长到校共同教育答案：A解析：一般教育惩戒包括点名批评、教室内站立（不超过一节课）、课后教导等；较重惩戒包括暂停活动、德育负责人训导；严重惩戒需学校德育会议讨论决定。4.某教师在教授“年月日”时，先让学生观察不同年份的年历卡，提出“为什么有的二月有28天，有的有29天”，再引导学生通过小组合作查阅资料、计算闰年规律。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B解析：教师通过问题引导学生主动探究，而非直接讲授，体现启发性原则的“引导思考、主动建构”核心。5.深圳某小学推行“作业超市”制度，将作业分为“基础巩固”（必做）、“能力提升”（选做2项）、“实践拓展”（选做1项）三类。这一做法最符合“双减”政策中“提高作业设计质量”的哪项要求？（）A.分层布置作业，满足不同学生需求B.减少作业总量，严控作业时长C.加强作业指导，培养良好习惯D.禁止重复性作业，杜绝机械训练答案：A解析：“作业超市”通过分类设计满足不同学习层次学生的需求，体现分层作业的要求。（二）判断题（每题1分，共10分）1.教师在课堂上播放深圳改革开放45周年纪录片，属于“课程资源开发”中的素材性资源利用。（）答案：√解析：素材性资源是指作用于课程并能够成为课程素材的资源（如案例、视频），条件性资源是支持课程实施的物质条件（如教室、设备）。2.某学生因家庭变故情绪低落，班主任未经其同意将情况告知心理教师，这违反了学生的隐私权。（）答案：×解析：为学生心理健康考虑，教师可在必要范围内与专业人员共享信息，不构成侵权。3.小组合作学习中，若组内出现“搭便车”现象，教师应立即解散小组并批评相关学生。（）答案：×解析：应通过明确分工、设置个人任务卡、组内互评等方式引导责任意识，而非简单解散小组。4.教育叙事研究的核心是记录教师个人的教学经历，无需理论分析。（）答案：×解析：教育叙事需在描述事件基础上进行反思，提炼教育规律，体现理论与实践的结合。5.深圳推行“教师轮岗”制度的主要目的是促进校际师资均衡，与教师专业发展无关。（）答案：×解析：轮岗不仅促进均衡，还能通过不同学校的实践环境推动教师突破固有模式，提升适应性和综合能力。（三）简答题（每题5分，共20分）1.简述深圳“智慧教育示范区”建设中“教学评一体化”的内涵及实施要点。答案：内涵：以核心素养为导向，将教学目标、教学过程与评价反馈有机融合，形成“目标—教学—评价”的闭环。实施要点：①基于课标和学情制定可观测的评价目标；②在教学中嵌入课堂提问、练习、小组展示等即时评价；③利用大数据分析学生学习轨迹，精准调整教学策略；④引导学生参与自评、互评，培养元认知能力。2.如何在小学道德与法治课中落实“铸牢中华民族共同体意识”的教学目标？请列举3条具体策略。答案：①结合深圳“多元文化融合”的地域特色，开展“我家的民族故事”分享会，引导学生感受各民族文化的独特性与共通性；②设计“寻找身边的民族团结符号”实践活动（如社区里的民族融合景观、校园中的民族主题活动），增强直观体验；③通过“茶马古道”“京张铁路”等历史案例，讲解各民族共同创造中华文明的历程，深化认同。3.新入职教师在课堂管理中常遇到“学生纪律问题反复出现”的困扰，请从“预防性课堂管理”角度提出3条建议。答案：①明确规则：开学初与学生共同制定课堂规则（如发言举手、物品摆放），用儿童化语言表述并张贴公示；②建立常规：训练“听到铃声归位”“小组讨论音量分级”等具体行为，通过示范、练习形成习惯；③关注正向：通过“纪律小标兵”积分制、即时表扬（如“看到第三组已经安静准备好书了，这就是守规则”）强化积极行为，减少负面关注。4.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，简述“整本书阅读”教学中教师的角色定位。答案：①引领者：推荐适合学生年龄的经典书目（如《小英雄雨来》《中国民间故事》），激发阅读兴趣；②指导者：设计“阅读计划表”“人物关系图”等工具，教授批注、提问、对比等阅读方法；③对话者：组织“阅读沙龙”“角色辩论会”，与学生平等交流阅读感受，引导深度思考；④支持者：联系家长建立“家庭阅读角”，整合图书馆、书店等资源，营造持续阅读的环境。二、学科专业知识（以小学语文为例，共50分）（一）阅读理解（15分）阅读下面的儿童散文，完成1-3题。《木棉花的信》春天的风刚吹过深圳湾，木棉树就急着抖落冬的外套。枝桠上的花苞像裹着红绸的小拳头，“啪”地炸开，就成了碗口大的花。我常蹲在树下捡落花。有的花仰着脸，像盛着阳光的小碟子；有的花歪着脑袋，像在说悄悄话。奶奶说，木棉花是树写给春天的信。“那信里写了什么？”我问。奶奶指着花瓣上的纹路：“你看，这是树的年轮，是它和阳光的故事；这是雨的脚印，是它和云朵的约定。”我把花捧回家，夹在字典里。后来，字典里飘出淡淡的香，像春天的呼吸。再后来，我识字多了，翻开字典，忽然读懂了——木棉花的信里，写着温暖，写着希望，写着所有关于生长的秘密。1.文中“木棉花是树写给春天的信”运用了什么修辞手法？有何表达效果？（5分）答案：比喻。将木棉花比作“信”，赋予木棉花传递信息的拟人化特征，生动形象地写出木棉花作为春天使者的角色，引发读者对木棉花与春天关系的想象，增强文字的画面感和童趣。2.从描写方法的角度，赏析“有的花仰着脸，像盛着阳光的小碟子；有的花歪着脑袋，像在说悄悄话”这句话。（5分）答案：运用动作描写（“仰着脸”“歪着脑袋”）和比喻修辞（“盛着阳光的小碟子”“说悄悄话”），从形态和动态两个方面刻画落花的不同姿态。“仰着脸”写出木棉花的舒展与饱满，“歪着脑袋”则赋予花活泼的童趣，表现作者对木棉花的喜爱与观察的细致。3.结合全文，说说“读懂了”木棉花的信里“关于生长的秘密”具体指什么？（5分）答案：“生长的秘密”指木棉花在生长过程中积累的生命体验：与阳光、雨水的互动（“年轮”“雨的脚印”），传递温暖与希望的力量（花瓣的芬芳、春天的生机），以及自然万物通过自身绽放传递生命意义的规律。作者通过木棉花的“信”，领悟到生命的美好在于与自然的联结和积极的绽放。（二）古诗鉴赏（10分）阅读苏轼《饮湖上初晴后雨》，完成1-2题。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1.诗中“潋滟”“空蒙”分别描绘了西湖怎样的景象？（4分）答案：“潋滟”形容晴天西湖水面波光粼粼、明亮闪烁的动态美；“空蒙”描绘雨天西湖山色朦胧、若隐若现的朦胧美，二者分别突出晴雨不同天气下西湖的独特韵味。2.请从教学角度，设计一个引导小学生理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗的教学活动。（6分）答案：教学活动设计：①联系生活：提问“你们见过化淡妆和浓妆的阿姨吗？哪种好看？”引导学生理解“淡妆浓抹”指不同的装扮。②对比想象：展示西湖晴雨两张图片，让学生用词语描述（晴天：明亮、艳丽；雨天：柔美、朦胧），对应“浓抹”“淡妆”。③角色扮演：请学生扮演“小诗人”，用“西湖像______，______总相宜”的句式仿写（如“西湖像公主，漂亮可爱总相宜”），体会比喻的妙处。④情感升华：总结“不管是晴天还是雨天，西湖都很美，就像西施不管怎么打扮都好看”，感受诗人对西湖的喜爱。（三）写作指导（25分）题目：《我的“奇思妙想”》（四年级上册）要求：根据新课标的“表达与交流”要求，设计一份写作指导方案，包括教学目标、教学重点、教学过程（含活动设计）。答案：教学目标1.能围绕“奇思妙想”选择一个具体事物（如会飞的书包、智能花盆），用通顺的语言描述其特点和功能。2.学习运用“先想象样子，再想象用途”的表达顺序，尝试加入比喻、拟人等修辞。3.感受想象的乐趣，激发创新意识，养成乐于分享、认真修改的习惯。教学重点掌握“样子—用途”的写作顺序，用具体细节展现奇思妙想的“奇妙”。教学过程1.情境导入（5分钟）播放动画片段《哆啦A梦》任意门、竹蜻蜓的画面，提问：“这些道具为什么让你觉得奇妙？”引导学生总结“功能奇特”“解决问题”的特点。2.范例引路（10分钟）出示范文片段：“我的会飞的书包有一对透明的翅膀，像蜻蜓翅膀一样薄，却能承载100斤。按下红色按钮，翅膀会发出蓝光，带着我避开堵车的马路，还能自动识别危险，遇到小鸟会轻轻转弯。”小组讨论：这段写了什么？（样子：翅膀的颜色、材质；用途：飞行功能、安全设计）教师总结：奇妙的想象要写清“长什么样”和“有什么用”。3.想象激活（15分钟）①头脑风暴：发放“奇思妙想卡”，填写“我想发明______，因为它能______（解决什么问题）”。（例：智能笔——写错字会轻轻震动提醒）②细节刻画：用“五感法”（看、摸、听）描述样子（如“智能花盆的外壳是绿色的，摸起来像树叶一样光滑，顶部有个小喇叭，会用娃娃音说‘该浇水啦’”）。③互动评价：同桌交换卡片，用“这个想法很奇妙，因为______”“如果能写写______会更有趣”互相提建议。4.写作实践（20分钟）学生独立写作，教师巡视指导，重点关注是否写出“样子”和“用途”，是否有具体细节。5.分享修改（10分钟）请2-3名学生朗读习作，师生共同评价（如“小作者把会变温的水杯写得很清楚，特别是‘冬天喝温水，夏天喝凉水’的功能，让人想拥有！”）。指导学生用“换一换”（更生动的词语）“加一加”（具体例子）修改自己的作文。三、教育教学案例分析（共20分）案例：深圳某小学五年级（3）班，数学课上，学生小王和小李因一道应用题解法争执起来。小王说：“我的方法是对的，教材里有类似例题！”小李反驳：“你的步骤太麻烦，我用方程更简单！”两人声音越来越大，影响了课堂秩序。问题：如果你是任课教师，会如何处理这一事件？请结合教育心理学和课堂管理相关理论说明理由。答案：处理步骤及理由：1.暂停冲突，保持冷静（2分钟）：用手势示意两人暂停，温和说：“看来你们对这道题有不同想法，这是很好的思考！先请其他同学继续完成练习，我们稍后专门讨论。”（理由：避免冲突升级，保护学生的参与热情，同时维持课堂整体秩序。）2.倾听表达，尊重差异（5分钟）：请两人分别陈述解法（小王用算术法分步计算，小李用方程设未知数），板书两种方法，引导全班观察：“两种方法有什么不同？哪种更适合这道题？”（理由：根据建构主义学习理论，学生的认知冲突是深化理解的契机；尊重学生的表达权，培养批判性思维。）3.对比分析，总结方法（8分钟）：组织小组讨论两种