2025年心理学专业知识与技能考核测试题及答案解析

2025年心理学专业知识与技能考核测试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共40分）1.下列哪种遗忘理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致？（）A.痕迹衰退说B.干扰说C.动机说D.同化说答案：B解析：干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。痕迹衰退说强调记忆痕迹随时间推移而衰退；动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。2.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）。A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B解析：挫折是指个体在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的消极反应。压力是个体面对具有威胁性刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态；焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧；愤怒是由于目的和愿望不能达到或一再受到妨碍逐渐积累而成的情绪。3.个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）。A.认知方式B.学习策略C.认知技能D.认知态度答案：A解析：认知方式也称认知风格，是指个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；认知技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式；认知态度是个体对认知对象的评价和心理倾向。4.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题干中参加演讲比赛对学生有锻炼自己的吸引力，但又有讲不好被人讥笑的排斥力，属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。5.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特答案：B解析：美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。斯皮尔曼提出了智力二因素论；瑟斯顿提出了群因素论；吉尔福特提出了智力三维结构论。6.以下哪种现象不属于心理过程？（）A.感觉B.思维C.记忆D.动机答案：D解析：心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力，它属于个性心理倾向性，不属于心理过程。7.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（）。A.知觉的选择性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的整体性答案：C解析：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。学生在听教师讲解公式原理时，用已有知识经验去把握所学内容，体现了知觉的理解性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性；知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。8.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.无规律的答案：A解析：艾宾浩斯通过对无意义音节的研究，发现遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。9.下列哪项不属于行为主义的学习理论？（）A.经典条件作用理论B.操作性条件作用理论C.社会学习理论D.认知发现学习理论答案：D解析：认知发现学习理论是由布鲁纳提出的，属于认知主义学习理论。行为主义学习理论包括经典条件作用理论（巴甫洛夫）、操作性条件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。行为主义强调学习是刺激与反应之间的联结，注重通过外部环境的刺激和强化来塑造行为。而认知主义强调学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程。10.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应又称光环效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些对个体印象形成起重要作用的特征；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。11.马斯洛把完善自己、充分发挥自己的潜能、完成自身使命的需要称作（）。A.尊重的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.成长的需要答案：C解析：马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要是指人们追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要，即完善自己、充分发挥自己的潜能、完成自身使命的需要。成长的需要包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。12.以下哪项不属于心理健康的标准？（）A.智力正常B.情绪稳定乐观C.有良好的人际关系D.身材匀称答案：D解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、自我意识正确、人格完整、人际关系和谐、社会适应良好等。身材匀称属于生理方面的特征，不属于心理健康的标准。13.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、调动学生的学习积极性和主动性、控制课堂纪律等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学目标、学生的实际情况等因素，对教学方法、教学内容等进行选择和决策的能力。14.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。15.以下哪种方法不属于心理治疗的方法？（）A.精神分析疗法B.行为疗法C.认知疗法D.物理疗法答案：D解析：心理治疗的方法主要包括精神分析疗法、行为疗法、认知疗法、人本主义疗法等。精神分析疗法强调通过挖掘潜意识中的冲突来治疗心理疾病；行为疗法通过改变行为来治疗心理问题；认知疗法通过改变患者的认知来改善情绪和行为。物理疗法主要是利用光、电、热、磁等物理因素来治疗疾病，不属于心理治疗的方法。16.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习又称总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”的概念比“苹果”“梨”等概念的概括程度更高，所以这种学习是上位学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。17.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型答案：B解析：场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。他们偏爱自然科学和数学，学习动机以内在动机为主，自尊心较强。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响；沉思型的学生在解决问题时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度；冲动型的学生在解决问题时，往往很快形成自己的看法，在回答问题时，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度快，但容易发生错误。18.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.59B.711C.37D.913答案：A解析：短时记忆的容量一般是7±2个组块，即59个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个词组等。19.下列哪项不属于人格的特征？（）A.独特性B.稳定性C.功能性D.周期性答案：D解析：人格具有独特性、稳定性、功能性、统合性等特征。独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的人具有不同的人格特点；稳定性是指人格具有跨时间和跨情境的一致性；功能性是指人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一；统合性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。周期性不属于人格的特征。20.心理发展的不平衡性主要是指（）。A.人群中每个人的心理发展水平是不一样的B.人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的C.各种心理过程的发展速率不同D.人一生各个阶段智力发展的速率不同答案：B解析：心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是有快有慢，呈现出不均衡的特点。它表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。选项A强调的是个体差异；选项C只是不平衡性的一个方面表现；选项D表述不全面。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于情绪状态的有（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：ABC解析：情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。热情是一种强烈、稳定而深刻的情感体验，不属于情绪状态的范畴。2.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机水平答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。问题的特征是指问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势和功能固着会限制人们的思维，影响问题解决的效率。动机水平与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。3.下列属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗学会做算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD解析：学习是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象。儿童模仿父母的行为是通过观察学习获得的；小狗学会做算术是通过训练和经验积累实现的；因交通事故对车产生恐惧是通过经历特定事件而形成的学习结果。4.人格的结构包括（）。A.气质B.性格C.自我调控系统D.能力答案：ABC解析：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的结构包括气质、性格和自我调控系统。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，不属于人格的结构。5.心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好等。智力正常是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件；情绪适中是指情绪的产生是由适当的原因所引起，情绪的持续时间随着客观情况的变化而变化，情绪活动的主流是愉快的、欢乐的、稳定的；意志品质健全表现为意志的自觉性、果断性、坚韧性和自制性；人格统一完整是指人格的各个结构要素不存在明显的缺陷与偏差，具有清醒的自我意识，能有效地支配自己的心理行为。6.下列属于认知学习理论的有（）。A.格式塔的完形顿悟说B.托尔曼的认知目的说C.布鲁纳的认知发现学习理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论答案：ABCD解析：认知学习理论强调学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程，包括格式塔的完形顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习理论等。格式塔学派认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形；托尔曼认为学习是有目的的，是形成认知地图的过程；布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。7.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。8.影响遗忘进程的因素有（）。A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.记忆任务的长久性与重要性D.时间因素答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素包括学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、识记的方法、系列位置效应等。学习材料的性质，如材料的种类、难度等会影响遗忘的速度；识记材料的数量越多，学习程度越浅，遗忘越快；记忆任务越长久、越重要，遗忘越慢；时间是影响遗忘的重要因素，遗忘的进程是先快后慢。9.下列属于教师专业知识的范畴的有（）。A.学科知识B.教育教学知识C.通识性知识D.实践性知识答案：ABCD解析：教师的专业知识包括学科知识、教育教学知识、通识性知识和实践性知识。学科知识是教师所教学科的专业知识；教育教学知识是指教师关于教育教学的基本原理、方法和策略等方面的知识；通识性知识是指教师应具备的自然科学和人文社会科学等方面的基础知识；实践性知识是指教师在教学实践中积累的经验和智慧。10.人际关系的功能主要有（）。A.信息沟通功能B.心理保健功能C.自我认识功能D.协调功能答案：ABCD解析：人际关系具有信息沟通功能，通过人际关系可以交流信息、传递知识；心理保健功能，良好的人际关系可以满足人的归属感和安全感，维护心理健康；自我认识功能，通过与他人的交往和比较，人们可以更好地认识自己；协调功能，人际关系可以协调人们之间的行为和活动，促进社会的和谐与稳定。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定。该理论将人的需要分为以下五个层次：（1）生理需要：这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就变得不再重要。（2）安全需要：同样属于较低层的需要，表现为人们需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。比如，人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力侵害等。（3）归属与爱的需要：也被称为社交需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理和安全需要得到满足后，归属与爱的需要就会凸显出来。（4）尊重需要：该层次包含尊重自己（尊严、成就、掌握、独立）和对他人的名誉或尊重（例如地位、威望）两个方面。尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。（5）自我实现需要：为最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。自我实现的需要是在前面几种需要都得到满足后才会产生，它包括认知、审美和创造的需要。马斯洛后来又在尊重需要和自我实现需要之间增加了认知需要和审美需要，将需要层次理论发展为七个层次。2.简述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法，发挥自己的主观能动性。改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力。考试内容应具有开放性和灵活性，鼓励学生发表独特的见解。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心：好奇心是创造的萌芽，教师应鼓励学生好奇、好问，保护学生的好奇心和求知欲。解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。鼓励独立性和创新精神：教师应培养学生独立思考、自主学习的能力，鼓励学生提出与众不同的观点和想法。重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生进行联想、想象和直觉思维，培养学生的灵感和顿悟能力。给学生提供具有创造性的榜样：通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造过程和方法，激发学生的创造灵感。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练：通过一题多解、一事多写、一物多用等方式，训练学生的发散思维能力。推测与假设训练：让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。自我设计训练：根据学生的兴趣和特长，让学生自己设计一些项目或作品，如小发明、小制作、手抄报等，培养学生的实践能力和创新能力。头脑风暴训练：通过集体讨论的方式，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互启发、相互激励，产生更多的创造性设想。四、论述题（每题10分，共10分）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育意义。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将儿童认知发展划分为以下四