2025年上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园晨检时，教师发现乐乐手心出现数个红色小疱疹，无发热，精神状态良好。教师首先应采取的正确做法是（）A.立即通知家长接回并建议就医B.让其继续参加集体活动并密切观察C.给予板蓝根冲剂预防传染D.先隔离在保健室再电话询问家长近期接触史答案：D2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展的表述，正确的是（）A.能稳定区分“左”“右”并以自身为中心判断B.能准确使用“前”“后”描述物体的绝对位置C.能以自身为中心初步理解“上”“下”“里”“外”D.已出现以客体为中心进行“左右”转换答案：C3.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料，并拍摄幼儿操作短视频上传至班级群，这一做法主要遵循了（）A.安全性原则B.发展适宜性原则C.活动性原则D.家园合作原则答案：D4.下列关于幼儿记忆策略的表述，错误的是（）A.5岁幼儿已能主动使用组织策略B.幼儿的记忆策略出现存在明显的个体差异C.利用“归类”策略可以提高幼儿再认成绩D.幼儿记忆策略的发展受成人提示影响显著答案：A5.午餐后，教师带领幼儿在走廊安静散步，主要目的在于（）A.促进食物消化吸收并预防腹部不适B.培养排队行走的规则意识C.观察自然角植物生长变化D.完成每日户外活动量化指标答案：A6.下列关于幼儿想象发展的表述，正确的是（）A.3岁幼儿再造想象占主导，创造想象开始萌芽B.幼儿想象完全脱离现实，没有现实成分C.5岁幼儿想象的目的性已非常稳定D.幼儿想象主题不易受外界刺激干扰答案：A7.幼儿园组织“跳蚤市场”活动，教师让大班幼儿自主定价、找零，这主要促进幼儿（）A.具体运算阶段守恒概念形成B.抽象逻辑思维飞跃发展C.数量符号书写能力D.社会性规则理解与数学应用答案：D8.下列关于幼儿情绪调节的策略，属于认知重建的是（）A.教师轻拍幼儿背部降低其激动情绪B.教师引导幼儿把“打翻水杯”解释为“给小花浇水”C.教师提供软垫让幼儿捶打发泄D.教师用冰块敷幼儿额头转移注意答案：B9.教师在阅读区投放了触摸书、布书、发声书，最主要考虑的是（）A.幼儿阅读兴趣的多样性B.幼儿感知觉整合发展特点C.图书更新速度D.教室装饰美观答案：B10.下列关于幼儿园教育评价的描述，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.结果评价比过程评价更重要B.评价应聚焦于幼儿不足，以便补短C.评价应承认幼儿发展的差异性D.评价结果应统一排名并张榜公布答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何平衡“放手”与“介入”的关系。答案：（1）观察先行：教师通过3—5分钟连续观察记录幼儿游戏主题、角色分配、材料使用与情绪状态，判断是否需要介入。（2）判断价值：当游戏出现安全隐忧、同伴冲突升级或幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师需介入；若幼儿处于深度探索、象征转换频繁，则继续放手。（3）介入方式：①平行游戏：教师以同伴身份进入，示范更高阶语言或策略，如“我也来搭地铁，需要刷卡吗？”②提问引导：用“你觉得为什么桥会倒？”代替直接给答案，促进幼儿反思。③材料支持：悄悄增添辅助材料，如提供“交通标志”让幼儿自主发现新规则。（4）逐步退出：当幼儿重新投入、冲突缓解或探索回到正轨，教师通过语言暗示“你们继续玩，我去看看别的区域”及时退出，保持游戏自主性。（5）反思记录：活动后教师用便签记录介入时机与效果，作为后续调整依据，形成个人“放手—介入”节奏感。12.简述如何利用“生活环节”促进幼儿数学认知的发展，并举两个具体实例。答案：（1）核心理念：将数学回归生活，让幼儿在真实任务中感知数、量、形、时空，教师需捕捉可“数学化”的瞬间，提供语言与符号支架。（2）实例一：点心分发——“数与量对应”①情境：今日饼干为长方形，每桌8人。②教师提问：“我们需要拿多少块饼干才能保证每人一块？”③幼儿策略：有的逐一点数，有的用“一人拿两块”翻倍估算。④提升：教师引导幼儿用数字卡片记录结果，比较“估算”与“准确数”差异，体验基数意义。（3）实例二：鞋柜整理——“分类与模式”①情境：雨后走廊鞋子凌乱。②任务：请幼儿把鞋子“配对”并“排队”。③数学嵌入：幼儿发现“左—右”对称、大小比对，自发用“大—小—大—小”模式摆放，教师及时引入“ABAB模式”词汇，并拍照生成“模式卡片”供区域延伸。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园集体教学中教师如何通过“支架”促进幼儿语言能力的提升，要求观点明确、论据充分、联系实际。答案：（1）概念阐释：最近发展区（ZPD）指幼儿独立表现与在成人或更有能力同伴支持下表现之间的差距。语言作为心理工具，其发展高度依赖社会文化支架。（2）支架类型与教学策略：①情境支架：创设真实任务情境，如“超市购物”角色游戏，提供价签、海报、购物清单，使幼儿产生“说”的需要。②语言示范支架：教师使用“扩展—复述—复杂化”三步法。例如幼儿说“我要水”，教师回应“你要一瓶矿泉水吗？冰的还是常温的？”通过复杂句式输入，让幼儿在模仿中习得新语法。③提问支架：采用“认知性提问”——“为什么”“怎么办”，推动幼儿使用因果连接词。如科学活动“纸船承重”，教师问“为什么加第三块积木船就沉了？”引导幼儿尝试用“因为……所以……”完整表达。④视觉符号支架：利用图标、故事地图、流程卡降低表达难度。如讲述“种子旅行”前，教师提供“风—动物—水”图标序列，幼儿借助图片能说出“蒲公英的种子被风吹到远方”。⑤同伴支架：采用“异质分组”，让语言能力强的幼儿担任“记录员”，鼓励其向同伴解释，解释过程中再次梳理语言，实现“教别人即教自己”。（3）动态评估与撤离：教师通过“语言量表”记录幼儿句子长度、词汇多样性、叙事结构三维度，当幼儿能独立使用新句型完成故事接龙，即可逐步撤离支架，转入新的ZPD。（4）案例佐证：在大班“新闻小主播”活动中，教师最初提供“新闻稿”模板，经过两周支架，幼儿能自发使用“首先—接着—最后”结构报道“幼儿园消防演练”，平均句长由5词增至11词，证明支架有效性。（5）结论：支架不是“包办”，而是“适时—适量—适式”的支持，教师需在ZPD内不断调整支架高度，使幼儿语言发展始终处于“跳一跳够得着”的活跃区，实现社会语言向内部语言的转化。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，中班“建构区”异常热闹。豆豆用磁力片搭了一个“停车场”，但出口正对着“铁路”（另一幼儿乐乐用积木铺的轨道）。乐乐推着小火车准备进站，发现轨道被磁力片挡住，大喊：“你挡住我了！”豆豆回应：“这是我的大门！”两人僵持，教师走近。问题：（1）分析两名幼儿社会性发展的特点。（8分）（2）教师如何利用此情境促进幼儿观点采择与协商能力？（12分）答案：（1）特点分析：①豆豆：处于“自我中心”向“去自我中心”过渡，能构想“停车场”主题，但尚不能从他人角度考虑“火车通行”需求，观点采择能力弱。②乐乐：已出现初步“角色承担”，能用语言表达自己的目标，但解决冲突策略单一，仅使用“言语抗议”，缺乏协商技巧。③总体：中班幼儿同伴合作频率增加，但规则意识与空间规划能力不匹配，需要成人引导“共享—协商”策略。（2）教师支持策略：①描述问题：“我看到小火车被大门挡住了，两人都想要自己的建筑，怎么办？”把冲突外化，降低情绪温度。②邀请观点采择：教师蹲下身问豆豆：“如果你是火车司机，想进站却遇到墙，你会怎样？”引导其体验他人目标。③提出挑战：“能不能设计一个‘升降杆’？火车来时升起，火车走后降下。”引入工程技术概念，转移焦点到合作任务。④提供材料：给出“小木夹+长条纸板”，暗示可活动结构，支持幼儿尝试。⑤规则生成：当幼儿完成升降杆，教师组织集体讨论“建构区交通法则”，让幼儿用图标自制“红绿灯”标识，实现规则内化。⑥家园延伸：拍摄合作过程视频，晚上分享至家长群，请家长在家与孩子共建“车库”模型，第二天带来展示，强化协商价值。15.材料：大班“神奇水世界”科学探究进入第二周。幼儿已发现“糖消失”“盐不见”现象。今天，教师提供了白醋、小苏打、色素、气球等材料，但未给出操作步骤。小安把白醋倒入气球，又加入小苏打，气球慢慢鼓起，他兴奋大叫：“像火箭！”旁边的小果却皱起眉：“我的是瘪的，为什么？”问题：（1）指出材料投放所体现的科学领域核心经验。（6分）（2）教师如何基于幼儿差异开展“分层—深化”探究？（14分）答案：（1）核心经验：①物质变化：观察到“气体生成”导致气球膨胀，初步体验“不可逆”化学变化。②因果关系：理解“小苏打+白醋”比例与产气量之间的因果链。③记录与解释：用“鼓—瘪”对比，学习借助符号（箭头、大小圈）表达原因。（2）分层—深化策略：①即时诊断：教师快速巡视，用“气泡量表”图标（0—1—2—3级气泡）让幼儿自评，区分“成功—部分成功—未成功”三级。②分层任务：A层（成功组）：提供电子秤与量杯，挑战“让气球直径≥15厘米”，引导其用“克—毫升”单位记录最佳比例，引入“控制变量法”。B层（部分成功组）：提供“操作提示卡”——分步图解“先加醋再慢慢加小苏打”，帮助其掌握操作顺序，体验成功。C层（未成功组）：教师与其并肩操作，使用“放大镜”观察气泡瞬间，降低认知门槛，重点感受“有气泡就有气”这一核心现象。③深化追问：对A层提出“如果把醋冷冻后再实验，气球还会鼓吗？”引导其思考“温度—反应速度”关系，进入“变量”概念。④集体分享：下午开设“小小学术发布会”，A层幼儿用“数据图”展示比例，B层用照片讲述步骤，C层演示“气泡放大镜”，实现差异互补。⑤教师总结：用“科学家也失败”故事强化“失败是发现之母”的情感态度，确保各层幼儿获得积极科学身份认同。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计主题：大班“我的时间小管家”请围绕“认识时钟整点—半点—初步规划一日作息”目标，完成一个完整的集体教学活动设计。要求：（1）活动目标（3条，含知识、技能、情感）；（2）活动重点与难点；（3）活动准备（幼儿经验、材料、环境）；（4）活动过程（导入—展开—结束，含师幼互动细节、提问、评价）；（5）活动延伸与家园共育。答案：（1）活动目标知识：能区分整点、半点，理解“时针过数字，分针指6为半点”的规律。技能：能在教师引导下用钟表模型制定“我的一日作息图”，并按计划执行一项活动。情感：感受自主管理时间的成就感，萌发珍惜时间的情感。（2）重点：认识半点；难点：将抽象时间与具体生活事件建立对应。（3）活动准备幼儿经验：已会唱《小闹钟》歌曲，能区分早晨、中午、晚上。材料：①幼儿人手一个“纸盘钟表模型”（时针可拨动）；②教师用大型磁性钟面；③“作息图标”若干（起床、早餐、游戏、午睡、户外活动、离园）；④“时间小管家”勋章贴纸。环境：墙面张贴“时间隧道”长卷，记录幼儿昨日一日流程照片。（4）活动过程①导入（3分钟）：教师出示“迟到”玩偶——小熊哭诉说今天错过早餐，引发讨论“为什么会迟到？”幼儿提出“不知道时间”，教师揭示任务：“我们来当时间小管家！”②展开（25分钟）：步骤1：整点回顾——教师拨动大钟到8点，幼儿齐说“长针指12，短针指8，早上8点”，并做起床动作；复习规律“长针指12，短针过几就是几点”。步骤2：半点新知——教师拨到8点半，提示观察“长针变了，指6”，幼儿发现“分针走一半”，教师总结口诀“分针指6，时针过8，八点半”。步骤3：游戏“老狼老狼几点了”升级版：幼儿围成圈问“老狼老狼几点了？”教师随机报“7点半”，幼儿快速拨钟并做出“吃早餐”动作；教师用平板拍照投屏，即时评价“谁拨得又快又准”。步骤4：规划作息——每组一张“一日流程长条”，幼儿协商将图标贴到对应时间格（整点或半点），教师巡回提问：“你们为什么把游戏放在10点而不是9点半？”引导其思考事件顺