幼儿园心理卫生健康教育工作计划

幼儿园心理卫生健康教育工作计划以《36岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为指导，立足幼儿身心发展特点，将心理卫生健康教育融入一日生活各环节，通过环境浸润、课程渗透、家园协同、个别支持四大路径，系统促进幼儿情绪管理、社会交往、自我认知等核心心理能力发展，具体计划如下：一、环境创设：构建安全温暖的心理支持空间1.班级心理角优化：在教室采光柔和处设置1.5㎡专属区域，配备软质地垫、可调节亮度的暖光灯、情绪卡片（涵盖高兴、生气、难过等8种基础情绪，附简单表情图示）、情绪绘本（如《我的情绪小怪兽》《杰瑞的冷静太空》）、解压玩具（软胶捏捏乐、磁力片）。墙面布置“心情晴雨表”，幼儿每日晨间用贴纸（太阳/云朵/小雨）标记情绪，教师同步记录关键情绪事件。2.公共区域渗透：在走廊设置“拥抱树”，悬挂毛绒玩偶和爱心便签，幼儿可随时拥抱玩偶或写下想对同伴说的话；阅读区新增心理主题绘本专区，每月更新23本，包括《手不是用来打人的》《说“我”才明白》等社交引导类书籍。3.户外环境调整：沙水区增设合作类玩具（大筛网、共享水桶），攀爬区增加“小勇士互助队”标识，鼓励幼儿互相鼓励完成挑战；种植角划分“责任小园丁”岗位，通过照顾植物培养责任感与耐心。二、课程融合：将心理健康目标融入五大领域1.健康领域：每月1次“情绪管理”专题活动，如小班“认识情绪宝宝”（用脸谱卡片配对情绪名称）、中班“情绪急救箱”（讨论生气时可以做什么，制作包含深呼吸、找朋友等方法的图示卡）、大班“情绪日记”（用简单符号记录每日情绪及原因，每周分享1次）。2.语言领域：结合绘本开展“情绪表达”活动，如阅读《生气汤》后，组织幼儿用“我生气了，因为……”句式表达感受；讲述《猜猜我有多爱你》时，引导幼儿用动作、语言表达对同伴的喜爱。3.社会领域：每两周1次“社交小课堂”，小班练习“轮流玩”“轻轻说”，通过情景模拟（玩具争抢、摔倒求助）学习正确交往方式；中班开展“合作任务”（三人搭积木、分组整理图书），讨论“怎样一起做更好”；大班组织“小小调解员”活动，鼓励幼儿用“我理解你……我们可以……”句式化解同伴矛盾。4.艺术领域：设置“情绪表达区”，提供水彩、陶泥、彩纸等材料，幼儿可自由创作表达情绪（如用红色乱涂表达生气，用蓝色渐变表达平静）；音乐活动中加入“情绪律动”，用快节奏音乐表现高兴，慢节奏音乐表现难过，引导幼儿用身体动作感知情绪变化。5.科学领域：结合季节变化开展“心情与天气”小实验，如雨天观察幼儿情绪，讨论“下雨了我们可以做什么让自己开心”；种植活动中引导幼儿观察植物生长与照顾的关系，类比“像照顾小花一样照顾朋友的心情”。三、日常渗透：在生活环节中实施隐性教育1.晨间环节：开展“心情分享圈”，幼儿围坐用12句话或图画卡片表达晨间情绪，教师用“我看到你今天带了新玩具，一定很开心吧”“你皱着眉头，是路上遇到什么不开心的事了吗”等回应，引导精准表达。2.过渡环节：设计“情绪小游戏”，如小班“表情变变变”（教师说情绪，幼儿做表情）、中班“心情传递”（用动作传递情绪，同伴猜）、大班“情绪故事接龙”（每人用一句话延续情绪主题故事）。3.游戏环节：教师以“游戏伙伴”身份观察，当幼儿出现争抢玩具、拒绝合作等行为时，用“我注意到你很想玩这个玩具，我们可以试试轮流玩，你先玩3分钟，然后他玩3分钟”“他刚才没听到你说的话，你可以再大声说一次吗”等引导语，示范解决问题的方法。4.午睡环节：播放轻音乐（如《雨的印记》片段），教师轻声询问“今天有什么开心的事想悄悄告诉我吗”，对情绪低落的幼儿轻拍背部、哼唱摇篮曲，帮助平复情绪。5.离园环节：发放“心情小贴纸”（笑脸、平脸、哭脸），幼儿选择后贴在“今日心情墙”，教师与家长简短沟通“今天XX在分享玩具时主动让给了同伴，特别棒”“XX午睡时有点想妈妈，我们一起拥抱了一会儿就好了”，帮助家长了解幼儿当日心理状态。四、家园共育：形成一致性心理支持网络1.家长培训：学期初开展“06岁儿童情绪发展特点与家庭应对”讲座，用视频案例解析幼儿生气、焦虑等常见情绪的背后需求；每月1次“家长工作坊”，通过角色扮演（如模拟幼儿摔倒时家长不同回应方式的影响）、情景讨论（“孩子说‘我不想上幼儿园’怎么办”），帮助家长掌握共情式沟通技巧。2.家庭任务：每周发放“亲子情绪任务卡”，如小班“今天和孩子一起做一个大笑的鬼脸”、中班“和孩子聊聊今天各自遇到的开心/不开心的事”、大班“和孩子一起制定一个‘情绪冷静角’（如卧室角落放绘本、软枕）”，完成任务的家庭可在班级展示栏贴“爱心印章”。3.家长资源库：建立“家庭情绪故事”分享群，鼓励家长记录幼儿情绪成长片段（如“今天孩子生气时没有打人，而是说‘我需要安静一会儿’”），教师定期整理典型案例，通过公众号推送“家庭心理教育小妙招”。五、特殊支持：建立分级干预机制1.筛查与建档：学期初、末使用《儿童行为量表（CBCL）》进行集体筛查，结合教师日常观察记录，建立“情绪发展档案”，标注需关注幼儿（如持续情绪低落、攻击性行为频繁）。2.个案干预：对重点关注幼儿，由主班教师、保健医生、家长组成干预小组，制定个别化计划。如针对“易怒幼儿”，采用“情绪温度计”（用15分标记生气程度）帮助识别情绪强度，结合绘本《生气的亚瑟》开展每周2次的“情绪冷静练习”；针对“社交退缩幼儿”，安排固定“社交小搭档”，通过“一起搭积木”“分享零食”等活动逐步建立互动信心。3.专业联动：与区妇幼保健院心理科、高校心理系建立合作，每学期邀请2名专业咨询师入园，对教师进行“儿童心理行为问题识别”培训，对复杂个案（如严重分离焦虑、睡眠障碍）开展一对一评估与指导，必要时转介专业机构。六、实施保障1.制度保障：制定《班级心理卫生教育工作细则》，明确主班教师负责课程设计与实施、配班教师负责日常观察记录、保健医生负责筛查与转介的岗位职责；每周五开展“心理教育研讨”，分析典型案例，调整教育策略。2.资源保障：划拨专项经费用于心理角材料更新（每学期500元）、教师培训（每学期2000元）、专业机构合作（每学期3000元）；建立园内心理教育资源库，收