普高上岗培训考试试题及答案

普高上岗培训考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.普通高中新课程改革强调的核心素养不包括以下哪一项？A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.应试技巧答案：D2.教师在课堂提问时，最符合“最近发展区”理论的做法是：A.提问难度低于学生现有水平B.提问难度略高于学生现有水平C.提问完全脱离学生经验D.提问只针对尖子生答案：B3.根据《中小学教师职业道德规范》，教师最应当坚守的底线是：A.教学成绩B.廉洁从教C.班级升学率D.论文发表数量答案：B4.在信息化教学环境中，教师使用PPT呈现大量文字信息，最容易导致的问题是：A.学生注意力分散B.课堂互动增强C.教学节奏加快D.学生思维深度提升答案：A5.普通高中“选课走班”制度的核心价值在于：A.减轻教师工作量B.满足学生个性发展需求C.降低学校管理成本D.统一教学进度答案：B6.教师对学生进行发展性评价时，最重要的评价依据是：A.期末考试成绩B.学生成长过程记录C.家长职业背景D.竞赛获奖情况答案：B7.下列哪项做法最能体现“学科育人”理念？A.化学教师只讲方程式B.历史教师引导学生思考战争与和平C.数学教师要求学生死记公式D.物理教师只关注解题速度答案：B8.教师在课堂上发现学生出现心理危机信号，第一步应：A.通知家长到校B.立即报告学校心理中心C.公开批评学生D.让学生自行冷静答案：B9.普通高中新课程标准中，学科核心素养的提炼主要依据：A.教材页码B.学科本质与育人价值C.教辅销量D.教师个人兴趣答案：B10.教师进行教学设计时，首要考虑的要素是：A.教学媒体是否炫酷B.学习目标是否明确C.课堂时间是否充裕D.板书是否美观答案：B11.“双减”政策背景下，教师布置作业应遵循的基本原则是：A.总量控制、提高质量B.越多越好C.难度越大越好D.统一内容、统一格式答案：A12.教师在课堂中使用“同伴互评”策略，主要目的是：A.减轻教师批改负担B.促进学生元认知发展C.让学生互相打分D.增加课堂热闹氛围答案：B13.下列哪项行为最违背教师公正原则？A.按成绩排座位B.轮流担任班干部C.给学困生更多展示机会D.课堂提问面向全体答案：A14.教师在班级管理中采用“契约式管理”，其理论渊源是：A.行为主义B.人本主义C.认知主义D.结构主义答案：B15.教师对学生进行表扬时，最有效的方式是：A.“你真聪明”B.“你这次解题过程很严谨”C.“你是全班最棒的”D.“你比某某强多了”答案：B16.普通高中综合素质评价中，研究性学习成果主要考查学生的：A.背诵能力B.创新与实践能力C.考试分数D.家庭背景答案：B17.教师使用“翻转课堂”模式，课前环节的核心任务是：A.学生观看微课并完成前置任务B.教师批改作业C.学生抄写定义D.家长代为预习答案：A18.教师在课堂中运用“苏格拉底产婆术”，其关键是：A.连续追问B.直接给出答案C.让学生背诵D.用PPT呈现结论答案：A19.教师对学生进行差异化教学时，最直接的依据是：A.学生身高B.学生最近发展区差异C.学生家庭收入D.学生校服尺码答案：B20.教师发现学生将手机带入课堂，最佳处理方式是：A.当众摔毁B.课后单独谈话并引导自律C.立即停课反省D.在家长群曝光答案：B二、多项选择题（每题3分，共30分，多选少选均不得分）21.以下哪些做法有助于提升学生的高阶思维能力？A.设计真实情境任务B.鼓励学生提出质疑C.要求学生一字不差背诵D.组织辩论活动答案：A、B、D22.教师在班级文化建设中可采取的策略有：A.共同制定班徽B.开设“夸夸墙”C.张贴成绩排名羞辱后进生D.每月一次主题班会答案：A、B、D23.以下哪些行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》？A.向学生推销教辅资料B.课后答疑收取费用C.用讽刺语言挖苦学生D.公开学生家庭隐私答案：A、B、C、D24.教师进行教育叙事研究时，需要收集的资料包括：A.课堂录像B.学生访谈记录C.教师反思日记D.超市购物小票答案：A、B、C25.以下哪些属于形成性评价的具体工具？A.学习单B.概念图C.期末统考D.成长档案袋答案：A、B、D26.教师在设计跨学科项目学习时，应重点考虑：A.核心概念是否统整B.学习目标是否共享C.评价方式是否多元D.学科界限是否固化答案：A、B、C27.以下哪些做法有助于缓解学生考试焦虑？A.教授放松训练技巧B.设置多时段补考机会C.公开宣读分数D.考后团体心理辅导答案：A、B、D28.教师使用“思维导图”工具的主要价值有：A.外化知识结构B.促进记忆与理解C.限制学生联想D.支持头脑风暴答案：A、B、D29.以下哪些属于教师数字素养的核心维度？A.信息检索与评估B.数据分析与解释C.技术伦理与隐私保护D.拒绝使用任何新技术答案：A、B、C30.教师在课堂中实施“社会情感学习（SEL）”可采取的活动有：A.情绪温度计B.合作拼图C.匿名吐槽箱D.正念呼吸练习答案：A、B、D三、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）31.教师可以在未经学生同意的情况下将其作文发布到个人公众号。答案：×32.普通高中新课程方案鼓励学校开设校本选修课程。答案：√33.教师对学生进行惩戒时，可以临时决定停课一周。答案：×34.课堂提问后等待3秒以上，有助于提高学生回答质量。答案：√35.教师只要课讲得好，就可以忽略学生心理健康问题。答案：×36.教育行动研究的最终目的是改进教师自身实践。答案：√37.教师可以将学生成绩张贴在教室后墙进行排名。答案：×38.学科核心素养与三维目标之间是继承与发展的关系。答案：√39.教师使用AI批改作文时，无需再做人工二次审阅。答案：×40.家校沟通时，教师应使用“我”信息表达法减少家长抵触。答案：√四、简答题（每题10分，共30分）41.简述教师在“学科德育”实施中的三项关键策略，并结合实例说明。答案：（1）目标融合策略：将德育目标写入学科教学目标。例如，物理“自由落体”一课中，教师除知识目标外，增设“体悟科学精神、树立实事求是态度”的德育目标。（2）情境浸润策略：创设真实或模拟情境，引发价值体验。例如，语文《祝福》教学中，教师让学生撰写“祥林嫂申诉书”，在角色代入中反思封建礼教。（3）评价渗透策略：将道德表现纳入学习评价。例如，生物实验课后，教师对“是否如实记录数据”“是否共享器材”给予质性评价，引导学生树立诚信与合作价值观。42.说明“学习共同体”课堂的基本特征，并给出教师促进共同体形成的两条可操作路径。答案：基本特征：①共同愿景：学生认同“一起学、一起进步”的目标；②公共知识：学习成果共享，知识是集体建构而非个人独占；③互惠规范：成员间互相帮助、彼此倾听；④共享责任：成败归于全体，而非个体竞争。路径1：角色分工+轮值制度。教师将班级分为“学术组”“资源组”“支持组”，每周轮换，让每位学生体验贡献者角色，打破“学霸垄断”。路径2：对话规则可视化。教师与学生共同制定“说话棒”规则：只有持有说话棒者可发言，其他人必须记录要点并复述，确保每人的声音被听见，逐步养成倾听与回应习惯。43.结合“双减”背景，阐述教师如何设计高质量课后服务课程，并说明评价方式。答案：设计要点：①需求诊断：用问卷与访谈收集学生兴趣与成长需求，形成“课程菜单”；②目标多维：兼顾学科拓展、兴趣培养、实践创新，如“Python绘图”“校园植物志”；③内容模块化：每次90分钟，分为“微探究30+创作40+展示20”三段，降低学生疲劳；④资源整合：联合本地科技馆、博物馆、高校实验室，引入专业人士；⑤安全管理：制定风险清单与应急预案，实行双师制（主讲+安全员）。评价方式：过程性：使用“课程护照”盖章记录出勤、合作、创新表现；结果性：举办“课后服务节”，学生以海报、模型、视频公开展示，邀请家长、社区代表、行业专家担任评委，依据“创意—实用—表达”三维量规打分，优秀作品推荐参加市级青少年科技创新大赛。五、案例分析题（每题20分，共40分）44.案例：高二（3）班班主任李老师发现，最近一月内，学生小艾连续迟到5次，上课睡觉，成绩下滑。小艾母亲反映，孩子每晚熬夜到两点刷短视频。李老师约谈时，小艾只说“睡不着”。问题：（1）请用“生态系统理论”分析小艾问题产生的可能原因；（2）为李老师设计一套分层干预方案。答案：（1）生态系统分析：微系统：家庭监管缺失，母亲上夜班，父亲长期出差；学校作业量偏大，同伴间流行“熬夜比拼”。中系统：家校沟通不畅，母亲只关注成绩，教师反馈滞后。外系统：母亲工作单位排班制度僵化，无法调整夜班；平台算法推送“无限流”短视频。宏系统：社会普遍存在的“熬夜文化”与“成绩至上”价值观冲突。（2）分层干预方案：第一层—班级即时支持：①调整座位至前排靠近自然光，允许站立听课防瞌睡；②午休提供静音舱20分钟，教师陪同做正念呼吸。第二层—家校协同：①建立“睡眠契约”，小艾与母亲、班主任三方签字，约定22:30熄灯，母亲调班一周试行陪伴；②推荐家长使用“青少年模式”并设置22:00后断网，由运营商提供白名单。第三层—专业介入：①转介校心理教师，采用认知行为疗法（CBT-I），每周一次，连续4周；②记录睡眠日志，用Actigraph监测，两周后评估效果。第四层—政策倡导：班主任撰写调研报告提交年级组，推动年级统一“作业熔断机制”，即22:00后未完成作业可停止，教师不得追责，保障学生睡眠权。45.案例：高一地理组尝试“项目式学习”，课题为“校园雨洪管理方案”。两周后，学生热情骤降，出现“搭便车”现象，组内冲突激烈，教师准备的量规似乎失效。问题：（1）指出项目失败的关键原因；（2）给出教师重启项目的三步优化策略，并说明如何嵌入评价。答案：（1）关键原因：①目标模糊：学生不清楚“雨洪管理”要解决什么真实问题；②角色不清：任务未分层次，导致“能者多劳、庸者偷懒”；③评价滞后：量规只关注最终报告，忽视过程与个体贡献；④支持缺位：教师未提供调研方法、数据工具等“脚手架”。（2）三步优化策略：第一步—重新锚定任务：教师带领学生实地踏勘，拍摄校园积水点视频，邀请总务处老师现身说法，明确“为学校在雨季来临前提供可落地的低成本改造方案”这一真实挑战。第二步—重构团队与角色：采用“Jigsaw”拼图法，将全班分为“气象组”“管网组”“植被组”“经济组”，每组负责一个子课题，再重新拼成4个综合团队，确保每人都是唯一“专家”，不可替代。第三步—嵌入形成性评价：①每日“站会”10分钟，用Trello看板更新任务进度，教师即时点评；②引入“同伴贡献度”互评，采用Google表单匿名打分，占30%，指标包括“资料质量”“协作态度”“创新度”；③设置“里程碑”答辩，第1周结束进行5分钟电梯陈述，教师与工程师给予反馈，不合格团队需修订方案才能进入下一阶段；④最终成果采用“三方会评”：教师40%+工程师30%+校园用户（总务处与学生代表）30%，量规提前公开，聚焦“科学性—可行性—经济性—表达”四维。六、教学设计题（30分）46.请以《普通高中语文课程标准（2020年版）》“中华传统文化经典研习”任务群为统领，设计一份指向“文化传承与理解”核心素养的单元整体教学方案，单元主题为“苏轼与宋代士人精神”，课时为6课时，每课时45分钟。要求：（1）写出单元学习目标（3条，可测）；（2）给出驱动性总任务与3个分任务；（3）设计第1课时“初识苏轼”完整教学流程（含时间、师生活动、评价）；（4）说明单元学习评价方式及标准。答案：（1）单元学习目标：①语言：学生能准确翻译并背诵《赤壁赋》全文，默写正确率≥90%；②思维：学生能运用“历史—现实”视角，撰写800字议论文，论证苏轼如何在逆境中建构积极人格，文章结构评分≥良好；③文化：学生能列举苏轼诗、词、文、书、画五类作品各1件，并说明其承载的宋代士人精神，课堂展示得分≥80分（百分制）。（2）驱动性总任务：“策划‘苏轼文化周’校园展览”，分任务：任务1—文本精读：小组制作《赤壁赋》声情并茂朗诵视频，配字幕与背景乐；任务2—精神探微