2025年教师资格之中学教育知识与能力真题附答案

2025年教师资格之中学教育知识与能力练习题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，这一观点体现了教育的（）。A.终身性B.全民性C.基础性D.发展性2.某教师在教授“辛亥革命”一课时，通过播放《走向共和》片段，引导学生讨论“为什么革命党人选择武装起义而非和平改革”，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际3.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.学生在学习“函数”概念时，先掌握“一次函数”“二次函数”的具体形式，再归纳出“函数是两个变量之间的对应关系”的本质特征，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习5.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这属于（）认知偏差。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括6.德育过程中，教师通过组织学生参观爱国主义教育基地、观看红色影片等活动，使学生在情境中受到感染和熏陶，这主要运用了（）德育方法。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法7.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是提高音量、突然停顿，这是利用了（）引起学生的无意注意。A.刺激物的强度B.刺激物的新异性C.刺激物的对比D.刺激物的运动变化8.学生背诵《岳阳楼记》时，先分段记忆“霪雨霏霏”“春和景明”等场景描写，再整体串联，这种策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略9.教师根据学生的入学成绩将班级分为“快班”“慢班”，这种做法违背了（）。A.教育公平原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则10.某学生在解几何题时，能从多个角度尝试辅助线的画法，最终找到解题方法，这体现了思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性11.教育目的的层次结构中，居于最高层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标12.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“任意四边形内角和为360度”，这属于（）。A.横向迁移B.纵向迁移C.正迁移D.负迁移13.教师在编写教案时，将“理解牛顿第一定律的内容”作为教学目标，这属于（）维度的目标。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养14.某学生认为“考试作弊是不对的，因为会被老师惩罚”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.教师通过课堂提问“为什么说实践是认识的来源？”引导学生回顾实验探究过程，这主要是为了（）。A.检查学习效果B.激发学习兴趣C.促进知识内化D.巩固已学知识16.某班级制定“课前3分钟预习、课后10分钟整理笔记”的规则，这属于班级管理中的（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理17.学生在学习“氧化还原反应”时，将其与“得失电子”“化合价变化”联系起来记忆，这属于（）精细加工策略。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习18.教师在教授“三角函数”时，使用几何画板动态演示角度与函数值的关系，这主要是为了（）。A.突出重点B.突破难点C.激发兴趣D.反馈评价19.某学生因家庭变故情绪低落，教师通过“倾听-共情-引导”的方式帮助其调整心态，这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.学生心灵的培育者C.课程开发者D.教育教学研究者20.教育心理学研究表明，中等程度的动机水平最有利于任务完成，这体现了（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.桑代克效果律D.班杜拉自我效能感理论21.教师在教学中“用教材教”而非“教教材”，这体现了（）课程实施取向。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.整合取向二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育具有历史继承性，因此教育内容不会随社会发展而变化。23.负强化就是惩罚。24.学生的学习兴趣与学习成绩呈正相关，因此培养学习兴趣是提高成绩的唯一途径。25.德育过程即品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教学过程的基本规律。27.列举三种促进学生有效迁移的教学策略。28.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。29.班主任组织和培养班集体的主要方法有哪些？四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班数学课堂上，学生小明因前一天打篮球受伤请假，未预习新课。教师讲解“勾股定理的证明”时，小明多次举手提问：“为什么用面积法可以证明？”“赵爽弦图的拼接逻辑是什么？”其他学生开始窃窃私语：“这么简单都不懂？”“老师别理他，耽误进度。”教师观察到小明额头冒汗，眼神焦虑，于是说：“小明的问题很有价值，勾股定理的证明方法有400多种，面积法是最直观的一种。我们一起来用拼图模型演示，大家分组操作，看看能否自己推导出a²+b²=c²。”课堂氛围逐渐活跃，小明在小组合作中通过动手拼接理解了证明逻辑，课后主动找教师补充了预习内容。问题：（1）结合材料，分析教师贯彻了哪些教学原则。（10分）（2）从学生心理发展的角度，说明教师行为对小明的积极影响。（8分）31.材料：高一学生小宇成绩优异，但性格孤僻，很少参与班级活动。班主任通过家访了解到，小宇父母长期在外地工作，由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶文化程度低，仅关注其学习成绩。小宇曾在日记中写道：“我努力学习是为了考上好大学，离开这个没有温暖的家。”近期，小宇因在篮球赛中与队友发生冲突，动手推搡对方，被学校通报批评。班主任与小宇谈心时，小宇说：“他们都不和我玩，我何必在乎他们？”问题：（1）运用德育原则分析小宇行为的原因及班主任应采取的教育策略。（10分）（2）结合马斯洛需要层次理论，提出促进小宇社会性发展的具体措施。（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.A5.B6.C7.C8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.A15.C16.A17.D18.B19.B20.A21.C二、辨析题22.错误。教育的历史继承性是指教育会继承和发扬以往教育中符合规律的内容，如教育思想、教学方法等（2分）。但教育内容会随社会发展而变化：一方面，生产力发展推动科学技术进步，要求教育增加新的学科和知识（如信息技术、人工智能）（3分）；另一方面，社会意识形态的变革会影响教育内容的价值取向（如从“忠君”到“爱国主义”的德育内容演变）（3分）。因此，教育内容是继承性与时代性的统一。23.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）（3分）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生迟到，教师要求打扫教室）（3分）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”（2分）。24.错误。学习兴趣与学习成绩呈正相关，但并非唯一途径（2分）。提高成绩还需：①掌握科学的学习方法（如元认知策略）；②培养坚韧的学习意志（克服困难的毅力）；③优化学习环境（如家庭支持、同伴互助）；④教师的有效指导（如分层教学、个性化反馈）（6分）。兴趣是动力因素，但非唯一决定因素。25.错误。德育过程是教育者有目的、有计划地培养学生品德的过程，具有可控性、系统性（3分）；品德形成过程是学生个体在社会实践中主动建构道德认知、情感、意志、行为的过程，具有自发性、长期性（3分）。二者方向一致但侧重点不同：德育过程是“外部影响内化”，品德形成是“内部建构外化”（2分）。三、简答题26.（1）间接经验与直接经验相统一（学生以学习间接经验为主，需以直接经验为基础）；（2）掌握知识与发展能力相统一（知识是能力发展的基础，能力是知识掌握的条件）；（3）教师主导与学生主体相统一（教师起引导作用，学生是学习的主体）；（4）传授知识与思想教育相统一（教学具有教育性，知识传授中渗透品德培养）。（每点2.5分，共10分）27.（1）精选教材内容：选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想）；（2）合理编排教学内容：按照逻辑顺序和学生认知规律组织，形成结构化、一体化的知识体系；（3）教授学习策略：引导学生掌握类比、归纳等方法，提高迁移意识（如将“一元一次方程”的解法迁移到“二元一次方程组”）；（4）创设迁移情境：通过变式练习、跨学科任务（如用物理“力的合成”解释数学“向量相加”）促进迁移。（答出任意三点，每点3-4分，共10分）28.（1）生理需要（最基础，如食物、睡眠）；（2）安全需要（人身安全、稳定环境）；（3）归属与爱的需要（亲情、友情、爱情）；（4）尊重需要（自我尊重与他人尊重）；（5）认知与理解需要（探索未知、追求真理）；（6）审美需要（欣赏美、创造美）；（7）自我实现需要（发挥潜能、实现人生价值）。其中前四层为缺失性需要，后三层为成长性需要（2分），一般低层次需要满足后才会追求高层次需要（2分），但具有个体差异性（2分）。29.（1）确定班集体共同目标（如“创建文明班级”）；（2）选拔和培养班干部（通过民主选举，定期培训）；（3）建立健全班级规章制度（如考勤、值日制度）；（4）组织形式多样的班级活动（主题班会、社会实践）；（5）培养正确的集体舆论和良好班风（表扬积极行为，引导价值观）；（6）关注个别学生，促进整体发展（帮助后进生融入集体）。（每点2分，共10分）四、材料分析题30.（1）①启发性原则：教师通过小明的问题引导学生主动探究，用拼图模型让学生自己推导定理，激发了学习主动性（3分）。②因材施教原则：针对小明未预习的情况，通过小组合作和动手操作满足其具体学习需求（3分）。③理论联系实际原则：将勾股定理的抽象证明与具体拼图操作结合，帮助学生理解（2分）。④教育性原则：通过鼓励小明的提问，引导其他学生尊重差异，培养包容的课堂文化（2分）。（2）①满足认知需求：教师通过演示和合作学习帮助小明理解知识，缓解了因知识断层产生的焦虑（2分）。②增强自我效能感：小明在小组中通过动手操作掌握了内容，提升了“我能学好数学”的信心（3分）。③促进社会性发展：教师引导其他学生接纳小明的提问，帮助其融入集体，减少孤独感（3分）。31.（1）原因分析：①缺乏情感关怀（父母缺位、祖辈重成绩轻情感）导致归属与爱的需要未满足（2分）；②同伴关系不良（性格孤僻）引发挫折感，通过攻击行为释放情绪（2分）。教育策略：①贯彻尊重学生与严格要求相结合原则：肯定小宇的学习努力，同时明确规则（“动手推搡不可取”）（2分）；②贯彻教育影响的一致性与连贯性原则：联系家长，建议增加情感陪