2025年九江市彭泽县教师招聘之中学教师招聘考试题库及参考答案

2025年九江市彭泽县教师招聘之中学教师招聘考试题库及参考答案一、教育基础知识部分（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在讲解《孔乙己》时，通过播放绍兴方言版评书片段，引导学生感受文本的地域文化特色。这主要体现了课程资源开发的（）原则。A.开放性B.适应性C.经济性D.特色性答案：D。解析：结合地域文化（绍兴方言）开发课程资源，突出地方特色，符合特色性原则。2.根据维果茨基的最近发展区理论，教师在布置作业时应（）。A.统一难度要求B.设置“跳一跳够得着”的任务C.以学生现有水平为基准D.侧重考查记忆性内容答案：B。解析：最近发展区强调教学应走在发展前面，任务难度需略高于学生现有水平，激发潜能。3.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的认知，这属于（）的不合理信念。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.自我中心答案：B。解析：将一次失败泛化为“永远学不好”，属于以偏概全的过分概括化。4.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学中对违规学生可实施的教育惩戒不包括（）。A.点名批评B.课后留校教导C.罚站15分钟D.要求做额外作业答案：D。解析：规则明确禁止以增加额外作业作为惩戒方式。5.某教师在教研活动中提出“应关注学生个体差异，设计分层作业”，这体现的教学原则是（）。A.循序渐进B.因材施教C.理论联系实际D.启发性答案：B。解析：分层作业针对不同学生的学习需求，符合因材施教原则。6.学生在学习“函数”概念时，先通过一次函数、二次函数的具体实例归纳共同特征，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A。解析：从具体实例（下位概念）归纳出一般概念（上位概念），属于上位学习。7.某班级制定“课堂发言积分制”，每主动发言一次积2分，积分可兑换图书借阅券。这主要运用了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A。解析：通过给予愉快刺激（积分兑换）增加发言行为，属于正强化。8.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社会公德B.传播正能量C.参与迷信活动D.抵制不良风气答案：C。解析：准则明确禁止参与迷信活动，属于“坚持言行雅正”的反面要求。9.某教师在教学《岳阳楼记》时，引导学生对比“迁客骚人”与“古仁人”的览物之情，培养学生的思辨能力。这主要落实了语文核心素养中的（）。A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解答案：B。解析：对比分析、思辨能力属于思维发展与提升维度。10.教育心理学研究表明，中学生的认知发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D。解析：皮亚杰理论中，11岁后进入形式运算阶段，能进行抽象逻辑思维。（二）判断题（每题1分，共10分）1.教育目的的个人本位论认为教育应满足社会发展需要。（×）解析：个人本位论强调教育应促进个体的自然发展，社会本位论才强调社会需要。2.教师职业倦怠的核心表现是情绪耗竭。（√）解析：情绪耗竭是职业倦怠的核心维度，表现为情感资源的过度消耗。3.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（√）解析：兴趣源于个体内部的心理需求，属于内部动机。4.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（√）解析：这是德育过程的基本矛盾，推动德育发展。5.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩一定越好。（×）解析：罗森塔尔效应需适度期望，过高期望可能导致压力过大。6.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（√）解析：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确课程标准的核心地位。7.班级突发事件处理的首要原则是教育性原则。（×）解析：首要原则是快速反应，控制事态发展，再进行教育。8.学习策略中的元认知策略包括计划、监控和调节策略。（√）解析：元认知策略主要涉及对认知过程的计划、监控和调节。9.教师专业发展的关键是学历提升。（×）解析：实践反思、同伴互助、专业引领是教师专业发展的关键途径。10.教育法律救济的主要方式包括行政复议、行政诉讼和民事诉讼。（√）解析：教育法律救济通过行政、司法等途径维护合法权益。（三）简答题（每题6分，共18分）1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：①激发学生的学习兴趣和主动性；②设置问题情境，引导学生独立思考；③培养学生动手实践能力；④发扬教学民主，鼓励学生发表见解；⑤结合学生实际，把握启发时机。2.如何培养学生的创造性思维？答案：①营造民主宽松的课堂氛围，鼓励质疑；②开展发散思维训练（如一题多解）；③丰富学生的知识经验，奠定创造基础；④引导学生进行类比推理和逆向思维；⑤通过实践活动（如项目式学习）培养创造能力。3.简述《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求。答案：①关心爱护全体学生，尊重学生人格；②平等公正对待学生；③对学生严慈相济，做学生良师益友；④保护学生安全，关心学生健康；⑤不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（四）论述题（每题12分，共24分）1.结合中学教学实际，论述如何在学科教学中落实核心素养。答案：核心素养是学生通过学科学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。落实路径包括：①基于课程标准，明确本学科核心素养的具体表现（如语文的“语言建构与运用”）；②设计大单元教学，整合知识与素养目标；③创设真实情境，如结合彭泽县长江生态保护案例开展地理探究活动；④采用问题导向学习（PBL），引导学生在解决问题中发展素养；⑤通过表现性评价（如项目成果展示）检验素养达成度。例如，数学教学中可设计“家庭水电费用统计与节约方案”项目，培养学生的数据处理能力（关键能力）、节约意识（必备品格）和社会责任感（价值观念）。2.针对中学生“手机依赖”问题，论述教师应采取的教育策略。答案：①认知干预：通过主题班会（如“手机的利与弊”辩论赛）帮助学生理性认识手机使用；②行为引导：与学生共同制定“课堂手机管理公约”，明确使用时间和场景；③替代活动：组织课外阅读、社团活动（如彭泽县非遗文化兴趣小组）丰富课余生活；④家校协同：通过家长会指导家长建立家庭手机使用规则（如“晚餐时间无手机”）；⑤心理疏导：对严重依赖学生进行个别访谈，了解背后的孤独、压力等心理需求，提供情感支持。例如，可联合彭泽县青少年活动中心开展“放下手机，走进自然”户外实践，引导学生在真实互动中减少虚拟依赖。二、学科专业知识（以初中语文为例，共48分）（一）古诗文默写（每空1分，共6分）1.大漠孤烟直，__________。（王维《使至塞上》）2.__________，一览众山小。（杜甫《望岳》）3.海内存知己，__________。（王勃《送杜少府之任蜀州》）4.商女不知亡国恨，__________。（杜牧《泊秦淮》）5.了却君王天下事，__________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）6.非淡泊无以明志，__________。（诸葛亮《诫子书》）答案：1.长河落日圆2.会当凌绝顶3.天涯若比邻4.隔江犹唱后庭花5.赢得生前身后名6.非宁静无以致远（二）现代文阅读（12分）阅读下面文字，完成1-3题。《彭泽的江》（节选）晨雾未散时，长江像一条裹着银纱的巨龙，从天际蜿蜒而来。江滩上的芦苇荡泛着青黄，几只白鹭掠过水面，翅尖沾起一串碎银。老渔夫张大爷蹲在船头补网，网眼里漏下的阳光，在他脸上刻出更深的皱纹。“这江啊，从前可没这么清。”他忽然开口，“前些年挖沙船多，江水浑得像泥浆，鱼也少了。现在好了，禁采令一下，沙船走了，鱼群又回来了。”说话间，一网撒下去，银鳞闪闪的刀鱼在网里蹦跳，溅起的水珠落进江里，荡开一圈圈春天的涟漪。1.请从修辞角度赏析“长江像一条裹着银纱的巨龙”一句。（4分）答案：运用比喻，将晨雾中的长江比作“裹着银纱的巨龙”，既突出其蜿蜒绵长的形态（巨龙），又描绘了晨雾轻柔朦胧的特点（银纱），生动展现了彭泽段长江的壮美与灵秀。2.文中画线句（网眼里漏下的阳光，在他脸上刻出更深的皱纹）有何表达效果？（4分）答案：通过细节描写，“漏下的阳光”与“更深的皱纹”形成视觉对照，既暗示时间的流逝，又刻画出老渔夫历经岁月的形象，隐含对长江生态变迁的见证。3.结合文本，分析作者表达的思想情感。（4分）答案：表达了对彭泽长江自然美景的喜爱，对生态保护成效的肯定（禁采令使江水变清、鱼群回归），以及对平凡劳动者（老渔夫）与自然和谐共生的赞美。（三）写作（30分）题目：《那一刻，我读懂了你》要求：①结合中学生生活实际；②不少于600字；③文体不限（诗歌除外）。评分建议：一类文（25-30分）：紧扣“读懂”的情感变化，细节生动（如母亲深夜织毛衣的手、老师批改作业的背影），主题深刻（理解亲情、师恩的厚重）；二类文（20-24分）：内容较具体，情感真实但不够细腻；三类文（15-19分）：内容空洞，情感模糊；四类文（14分以下）：偏离题意或语言混乱。三、教学设计（20分）请以初中语文《背影》（朱自清）为例，设计一份完整的教案。教学目标：1.知识与能力：梳理文章主要事件，学习细节描写方法（如父亲爬月台的动作描写）。2.过程与方法：通过朗读、圈点批注，体会朴素语言中的深情。3.情感态度与价值观：感受父子亲情，培养理解父母、感恩父母的意识。教学重难点：重点：分析父亲“背影”的细节描写及其表达效果。难点：理解作者从“不理解”到“理解”的情感变化。教学过程：一、情境导入（3分钟）展示彭泽县车站老照片，提问：“如果要记录与亲人分别的场景，你会抓住哪个细节？”引出课题。二、整体感知（8分钟）1.学生自读课文，概括“四次背影”的出现情境（开篇点背影、车站望背影、别后想背影）。2.小组讨论：文中哪些事件体现了父亲对儿子的关爱？（送行时反复叮嘱、买橘子）三、细节探究（15分钟）1.精读“买橘子”段落，圈出动词（攀、缩、倾），模仿动作体会父亲的艰难。2.对比阅读：原文“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”与修改句“他爬上月台，买了橘子”，分析原句的表达优势（细节具体，更能体现父爱的深沉）。3.思考：作者为何在多年后才读懂父亲的背影？（结合自身经历，理解责任与爱的沉重）四、迁移拓展（7分钟）1.分享活动：“我的亲情细节”——学生讲述父母关爱的小事（如雨天送伞、生病时的陪伴），用细节描写记录。2.播放彭泽本土公益广告《回家》，引导学生课后为父母做一件小事（如洗碗、写感恩卡）。五、作业布置（2分钟）1.摘抄文中经典细节描写，仿写一段“妈妈的手”（要求运用动词、外貌描写）。2.与父母共读《背影》，记录交流感受。四、案例分析（20分）案例：初二（3）班学生小宇（化名）近期上课频繁玩手机，成绩从班级前10名下滑至35名。班主任王老师多次没收手机、批评教育，但小宇依然偷偷使用，甚至与家长发生冲突（认为“父母只关心成绩”）。问题：如果你是王老师，将如何处理这一问题？请结合教育理论说明。参考答案：1.深入了解原因（4分）：通过个别谈话、家访，了解小宇玩手机的具体内容（如游戏、社交）、背后动机（缓解学习压力、寻求同伴认同）。根据马斯洛需要层次理论，小宇可能因情感归属需要未满足而沉迷手机。2.调整教育方式（6分）：①变“批评”为“共情”，如“我