语文八年级上册第二单元写作《学写传记》教学设计

语文八年级上册第二单元写作《学写传记》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本课隶属于统编版语文八年级上册第二单元写作板块，聚焦《义务教育语文课程标准（2011年版）》“写作”领域核心要求，构建“知识建构—技能训练—素养培育”三位一体的教学体系。在课程标准框架下，本课具体落实：知识与技能：掌握传记的定义、类型、结构及写作核心技巧，能规范运用人物描写、事件叙述等手法；过程与方法：通过“阅读赏析—实例分析—实践创作—评价修改”的闭环流程，提升文本解读与写作表达能力；情感·态度·价值观：树立对历史人物与现实个体的尊重意识，培育历史敬畏心、文化自信与社会责任感。在语文核心素养层面，本课重点强化“语言建构与运用”（精准表达传记核心内容）、“思维发展与提升”（逻辑梳理人物生平脉络）、“审美鉴赏与创造”（挖掘人物精神内涵并艺术呈现）三大关键能力。（二）学情分析八年级学生已具备基础的阅读理解与记叙文写作能力，对历史人物、现实典型有初步认知，但在传记写作领域存在明显短板：知识层面：对传记的“真实性”“客观性”“艺术性”核心特质认知模糊，混淆传记与记叙文、人物评论的文体边界；技能层面：人物描写流于表面，缺乏细节支撑；事件叙述逻辑松散，难以体现“事件与人物特质”的内在关联；思维层面：信息筛选与整合能力不足，难以从多元素材中提炼人物核心特质与人生主线。基于此，本课采用“支架式教学”策略：以优秀传记作品为范例搭建认知支架，以分层任务为载体搭建实践支架，以评价量表为工具搭建反思支架，兼顾不同认知水平学生的学习需求。二、教学目标（一）知识目标识记传记的定义、类型（自传、他传、评传等）及“真实性、客观性、艺术性”三大核心特点；理解传记“引言—主体—结语”的经典结构及各部分功能，掌握人物描写、事件叙述、观点表达的基本方法；能运用传记知识分析典型作品，准确识别文本中的关键信息（人物特质、核心事件、社会影响等）。（二）能力目标能独立完成一篇结构完整、内容具体的传记作品，做到选材典型、描写生动、逻辑清晰；具备多元信息收集与整合能力，能从文献资料、访谈记录、生活观察等渠道筛选有效素材，提炼人物核心特质；掌握传记评价与修改的基本方法，能运用评价量表对自身及他人作品进行客观评析并提出修改建议；提升批判性思维能力，能辨析传记素材的真实性与可靠性，规避虚构化、片面化表达。（三）情感态度与价值观目标通过研读不同领域人物的传记，体会个体生命的价值与意义，汲取榜样精神力量，树立正确的人生观与价值观；培养对生命个体的尊重意识，理解传记作品“记录人生、启迪后人”的社会价值；增强社会观察与人文关怀意识，学会关注身边平凡个体的不凡之处，提升人文素养。（四）科学思维目标能运用“人物特质—关键事件—人生轨迹”的逻辑模型，梳理传记写作的核心脉络；掌握“素材筛选—信息整合—主题提炼—文本呈现”的传记创作思维流程；能通过实证分析（素材真实性验证）、逻辑推理（事件因果关系梳理）构建合理的传记叙事框架。（五）科学评价目标掌握传记作品评价的核心维度（真实性、结构性、生动性、思想性），能运用评价量表进行量化与质性评价；具备自我反思能力，能结合评价反馈分析写作中的问题，形成个性化的改进方案；能对传记素材的来源可靠性、内容客观性进行评估，建立科学的素材选用标准。三、教学重点与难点（一）教学重点传记的核心结构与写作规范，即“引言—主体—结语”的框架搭建与各部分内容的合理分配；人物描写与事件叙述的技巧运用，包括细节描写、典型事件选择、叙事逻辑梳理等；传记“真实性与艺术性平衡”的把握，即在尊重事实的基础上，通过合理的文学手法增强作品感染力。（二）教学难点细节描写与情感表达的深度融合，避免人物形象扁平化、事件叙述流水化；如何在客观叙述中自然融入作者的评价与观点，做到“述而有度、评而有据”；素材的筛选与整合，即从繁杂素材中提炼出能体现人物核心特质的典型内容。突破策略：通过“范例赏析—片段仿写—小组研讨—教师点拨”的递进式活动，强化技巧训练；引入“传记写作质量评价公式”与“细节描写维度表”，提供可视化的方法指导。四、教学准备类别具体内容用途多媒体资源传记基本概念课件、结构图示PPT、优秀传记片段（《名人传》《苏东坡传》节选）、传记朗读音频、人物纪录片片段直观呈现核心知识，提供赏析范例教具传记结构思维导图模板、人物描写维度卡片、事件时间轴绘制工具、写作风格对比表辅助学生搭建认知框架，强化实操训练学习材料传记写作任务单、分层练习题库、作品评价量表、预习导引单、写作练习纸明确学习任务，提供评价依据与实践载体教学环境小组合作式座位排列、黑板核心知识框架板书区、作品展示墙营造合作学习氛围，便于成果展示与交流五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放3分钟人物纪录片片段（聚焦某领域典型人物的核心人生节点），提问：“片段中展现了人物的哪些关键经历？这些经历如何体现他的精神品质？如果要完整记录他的一生，我们需要呈现哪些内容？”概念引入：通过学生回答自然引出“传记”这一文体，明确：“传记是记录人物生平事迹、展现人物精神特质的文学体裁，它既能让我们了解一个人的人生轨迹，更能让我们汲取精神力量。今天，我们就来系统学习《学写传记》，掌握这一重要的写作技能。”学习导航：呈现本课学习路线图：“文体认知—技巧习得—实践创作—评价修改—成果展示”，明确各环节核心任务。（二）新授环节（35分钟）任务一：文体认知——把握传记的核心特质与结构（10分钟）教学目标：认知目标：掌握传记的定义、特点及经典结构；技能目标：能准确分析传记作品的结构要素；核心素养：强化“语言建构与运用”“思维发展与提升”。教师活动：展示传记定义与特点图表（如下），结合《鲁迅自传》节选进行解析；核心特质具体内涵示例体现（《鲁迅自传》）真实性人物、事件、时间、地点均为客观事实，不虚构、不夸大明确记录出生年份、求学经历、工作变迁等真实信息客观性基于事实进行叙述，评价公正中立，不片面褒贬客观陈述弃医从文的原因，不刻意美化或丑化艺术性运用文学描写手法，增强作品可读性与感染力通过“幻灯片事件”细节描写，体现思想转变过程讲解传记“引言—主体—结语”结构及功能，呈现结构示意图（如下）；结构部分核心功能内容要点引言引入人物，点明主旨人物基本背景（时代、身份）、核心特质总括、写作意图主体详述生平，展现特质按时间顺序或逻辑顺序，选取典型事件（童年、求学、事业、关键转折等），融入人物描写结语总结评价，升华意义人物一生总结、历史/社会价值、启示与影响组织学生分组讨论：“节选作品的结构的是什么？各部分分别呈现了哪些内容？”学生活动：阅读《鲁迅自传》节选，结合图表分析传记特点；小组讨论并梳理节选作品的结构要素，派代表发言；完成“传记结构判断”小练习（识别给定文本的结构类型）。即时评价标准：能准确说出传记三大特点；能完整梳理文本的“引言—主体—结语”结构；能简要说明各部分功能。任务二：技巧习得——掌握人物描写与事件叙述方法（12分钟）教学目标：认知目标：理解传记中人物描写的核心维度与事件叙述的逻辑要求；技能目标：能运用至少3种人物描写手法，规范叙述典型事件；核心素养：提升“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”能力。教师活动：呈现人物描写维度权重表与示例，讲解核心技巧：描写维度权重占比核心要求优秀示例性格刻画30%通过言行、决策体现人物稳定特质“面对困境，他没有退缩，而是连续一周查阅资料、调整方案，展现出极强的韧性”行为描写25%具体呈现关键行动，突出与人物特质、事件发展的关联“他每天提前两小时到实验室，最晚离开，三年如一日坚守在研究一线”心理描写20%贴合情境，真实展现内心活动，辅助性格解读“虽然遭遇多次失败，但他始终坚信‘坚持就有希望’，这份信念支撑着他继续前行”环境/外貌烘托15%外貌服务于性格，环境烘托时代背景或人物处境“他身着洗得发白的工作服，眼神却如炬，在简陋的实验室里追逐着科学梦想”他人评价引用10%引用客观评价，增强真实性与说服力“同事评价他：‘做事严谨、待人真诚，是我们学习的榜样’”讲解事件叙述逻辑公式：事件叙述完整性=起因（时代背景/个人动机）+经过（关键行动/转折节点）+结果（个人发展/社会影响）+关联（事件与人物特质的内在联系）播放优秀传记事件叙述片段，引导学生分析其逻辑链条与描写技巧。学生活动：结合示例赏析，总结人物描写与事件叙述的核心技巧；完成“片段仿写”练习：选取一个熟悉的人物（历史人物或身边人物），运用2种以上描写手法，叙述一个能体现其特质的小事件（150字左右）；小组内交流仿写片段，互相点评技巧运用情况。即时评价标准：仿写片段能运用指定描写手法；事件叙述符合“起因—经过—结果—关联”逻辑；能体现人物核心特质。任务三：实践创作——传记初稿撰写（8分钟）教学目标：技能目标：能独立完成传记初稿的框架搭建与核心内容撰写；思维目标：能运用“素材筛选—主题提炼—结构搭建”的创作流程。教师活动：提供传记写作质量评价公式，明确创作要求：Q=0.3A+0.25B+0.25C+0.2D其中：Q=综合质量得分（满分100分）；A=内容真实性（满分100分）；B=细节丰富度（满分100分）；C=逻辑连贯性（满分100分）；D=情感感染力（满分100分）提供3类写作主题供选择：①历史文化名人；②身边的榜样人物（教师、家人、社区工作者等）；③虚构但符合逻辑的典型人物；巡回指导，针对学生选材、结构搭建等问题提供个性化建议。学生活动：确定写作对象与主题，梳理人物生平脉络；按照“引言—主体—结语”结构，撰写传记初稿（300字左右）；标注写作中遇到的困惑（如素材不足、描写困难等）。即时评价标准：初稿结构完整；选材典型；能运用所学描写与叙述技巧；内容符合真实性要求。任务四：评价修改——完善传记作品（5分钟）教学目标：技能目标：能运用评价量表对传记作品进行修改完善；素养目标：提升批判性思维与反思能力。教师活动：呈现传记作品评价量表（如下），讲解评价要点；评价维度评价标准分值范围结构完整性引言、主体、结语齐全，各部分功能明确，衔接自然020分内容真实性人物、事件符合事实（或虚构合理），无夸大、虚构等问题030分描写生动性运用多种描写手法，细节丰富，人物形象鲜明025分逻辑连贯性事件叙述有序，人物发展脉络清晰，能体现“事件—特质”的内在关联025分总分——0100分组织学生采用“双人互评”模式，按照量表对彼此初稿进行打分与批注；引导学生结合评价反馈，修改自身作品。学生活动：学习评价量表，明确修改方向；互阅初稿，标注优点与不足，提出具体修改建议；针对反馈意见，修改完善初稿。即时评价标准：能运用评价量表进行客观评分与合理批注；能根据反馈修改作品中的明显问题。三、巩固训练（15分钟）采用“分层任务设计”，学生根据自身水平选择对应练习，完成后提交小组互评。（一）基础巩固层（面向全体学生）练习1：根据以下素材，完成一篇200字左右的简短传记（确保结构完整、事实准确）。素材：出生于偏远地区，自幼热爱学习，克服家庭经济困难完成学业，毕业后回到家乡投身基层服务，致力于改善当地民生，推动基础设施建设与教育发展，获得当地群众广泛认可。练习2：修改以下传记片段（优化描写手法，增强人物形象的生动性）。片段：他工作很认真，经常加班加点，遇到困难也不放弃，最终完成了重要项目，得到了大家的称赞。（二）综合应用层（面向中等水平学生）练习3：结合以下核心信息，完成一篇350字左右的传记，要求体现“事件—特质”的内在关联。核心信息：专注某一领域研究多年，曾遭遇多次实验失败，始终坚持创新探索，最终取得突破性成果，推动该领域技术进步，注重知识传承，培养多名青年人才。（三）拓展挑战层（面向高水平学生）练习4：以“时代追光者”为主题，选择一位在科技、环保、教育等领域有突出贡献的人物（可虚构典型形象），撰写一篇500字左右的传记，要求融入环境描写与他人评价，增强作品感染力。练习5：分析一篇优秀传记作品（教师提供节选），撰写200字左右的赏析短文，重点分析其人物描写与事件叙述技巧。即时反馈机制学生互评：采用“优点+建议”的批注模式，每组推选1篇优秀作品在班级展示；教师点评：针对各层次练习的共性问题（如细节不足、逻辑松散）进行集中讲解，选取典型作品进行示范修改；错题整理：学生记录自身练习中的问题，形成个人“写作错题本”。四、课堂小结（5分钟）（一）知识体系建构引导学生以“思维导图”形式梳理本课核心知识：传记写作→文体特点（真实、客观、艺术）→结构（引言—主体—结语）→技巧（人物描写、事件叙述）→评价（量表+公式）（二）方法提炼与元认知培养总结传记写作核心方法：“选材要典型，描写要生动，逻辑要清晰，评价要客观”；反思性提问：“本节课你最擅长的传记写作技巧是什么？最大的困惑是什么？如何在课后进一步提升？”（三）作业布置必做题（基础巩固）：完善课堂传记初稿，修改后字数达到400字左右，提交电子版与纸质版；选做题（拓展提升）：选择一位自己敬佩的人物，通过查阅资料、访谈等方式收集素材，撰写一篇800字左右的完整传记，下节课进行展示分享。五、本节知识清单及拓展（一）核心知识清单传记定义：以真实人物为描写对象，记录其生平事迹、展现其精神特质的文学体裁，是“历史与文学的结合体”；核心特点：真实性（首要原则）、客观性（评价中立）、艺术性（描写生动）；经典结构：引言（背景+主旨）—主体（典型事件+人物描写）—结语（总结+意义）；写作技巧：人物描写：性格刻画、行为描写、心理描写、外貌/环境烘托、他人评价引用；事件叙述：遵循“起因—经过—结果—关联”逻辑，选取能体现人物特质的典型事件；选材原则：“少而精”，优先选择具有转折意义、能凸显核心特质的关键事件；评价标准：结构完整性、内容真实性、描写生动性、逻辑连贯性。（二）知识拓展传记与其他文体的区别：文体核心区别传记与记叙文传记以“真实人物生平”为核心，记叙文可虚构；传记侧重“人物特质展现”，记叙文侧重“事件过程叙述”传记与人物评论传记以“叙述为主、评价为辅”，人物评论以“评价为主、叙述为辅”传记写作的伦理要求：尊重被写者隐私与尊严，不传播不实信息，不进行恶意褒贬；现代传记的发展趋势：多媒体传记（融合文字、图片、视频等）、网络传记（互动性强）、微型传记（短小精悍，聚焦核心特质）。六、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂练习与作品初稿来看，85%以上的学生