教师资格证《教育心理学》考试模拟测试卷及答案

教师资格证《教育心理学》考试模拟测及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教师在课堂上发现学生频繁走神，依据耶克斯-多德森定律，最恰当的做法是A.立即降低任务难度B.给予外部奖励以提升动机C.先调整唤醒水平至中等程度D.让学生静坐5分钟以恢复注意答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，中等唤醒水平最有利于任务完成，过低或过高都会损害表现。2.小学生在应用题中常把“多”理解为加法，把“少”理解为减法，这种现象属于A.功能固着B.定势C.刻板印象D.原型匹配答案：B解析：定势指先前经验对当前问题解决产生的倾向性影响。3.某生因一次数学竞赛失败而认定“我天生不是学数学的料”，其归因方式属于A.稳定—内在—可控B.稳定—内在—不可控C.不稳定—外在—可控D.不稳定—外在—不可控答案：B解析：能力属于稳定、内在、不可控因素，易导致习得性无助。4.教师用“开火车”游戏让学生依次口算，主要目的是提升其A.语义记忆B.情景记忆C.工作记忆D.程序记忆答案：C解析：口算需暂时保持并操作信息，正是工作记忆的核心功能。5.依据维果茨基观点，教师为学生提供解题“脚手架”的本质是A.降低认知负荷B.激活最近发展区C.强化外部动机D.促进自动化答案：B解析：脚手架支持学生跨越当前独立水平与潜在水平之间的区域。6.某班实行“代币制”管理，学生可用积分兑换图书，这一策略的理论基础是A.经典条件作用B.操作条件作用C.观察学习D.认知同化答案：B解析：代币作为次级强化物，通过强化原理塑造行为。7.教师在黑板一角画“情绪温度计”，让学生下课前标记当堂情绪，此举旨在培养学生的A.情绪调节策略B.情绪识别能力C.情绪表达能力D.情绪感染能力答案：B解析：先识别才能调节，温度计提供可视化锚点。8.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘速度最快的时段是A.学习后1天内B.学习后2天内C.学习后1周内D.学习后1月内答案：A解析：20分钟后即降至约58%，1天后约44%，之后趋缓。9.某生课堂上突然尖叫，同学们齐刷刷看向他，教师忽略该行为并继续讲课，属于A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：C解析：撤销对尖叫的注意，减少其未来发生概率。10.教师让学生用“思维导图”整理单元知识，依据的是A.双重编码理论B.生成学习理论C.认知负荷理论D.建构主义理论答案：A解析：图像与言语双重表征可扩大工作记忆容量。11.根据科尔伯格道德发展理论，小学生认为“偷药救妻”不对是因为“偷东西会被抓”，其处于A.前习俗水平—惩罚与服从定向B.前习俗水平—相对功利定向C.习俗水平—好孩子定向D.后习俗水平—社会契约定向答案：A解析：回避惩罚是前习俗第一阶段的典型表现。12.教师说“请大家把书翻到第35页”，学生却继续聊天，最可能的原因是A.教师声音过小B.学生工作记忆超载C.指令未进入感官记忆D.缺乏明确先行组织者答案：C解析：注意过滤器未开启，信息未进入感官登记。13.某生考试时因过度紧张导致“大脑空白”，可用下列哪种方法最快缓解A.系统脱敏B.渐进肌肉放松C.4-7-8呼吸法D.认知重评答案：C解析：4-7-8呼吸可在30秒内降低生理唤醒。14.教师用“错题本”帮助学生反思，主要促进其A.陈述性知识迁移B.程序性知识自动化C.元认知监控D.社会性认同答案：C解析：错题本迫使学生检视思维过程，属于元认知策略。15.根据自我决定理论，下列最能满足学生自主需要的是A.教师指定阅读书目B.提供若干主题让学生自选C.用积分榜评比D.家长会后公开表扬答案：B解析：选择感是自主需要的核心。16.教师将“分数除法”与“分披萨”情境相连，体现的是A.抽象逻辑思维B.具体化策略C.类比迁移D.符号运算答案：C解析：利用熟悉情境促进新知理解，属类比迁移。17.某生常把“b”写成“d”，其最可能的认知缺陷是A.语音意识弱B.视觉空间加工弱C.工作记忆容量小D.语义编码差答案：B解析：镜像书写反映视觉空间表征不稳定。18.教师用“随机点名器”提问，主要防止A.责任分散B.社会惰化C.期待效应D.刻板威胁答案：A解析：随机性让每个学生保持高卷入，减少“反正不会点我”心态。19.根据班杜拉自我效能理论，下列对提升效能感最直接的是A.言语劝说B.情绪唤醒C.替代经验D.掌握经验答案：D解析：成功完成任务是效能感的最强来源。20.教师让学生互评作文，依据维果茨基理论，互评活动处于A.私人言语阶段B.内部言语阶段C.社会言语阶段D.自动化阶段答案：C解析：同伴对话属于社会性互动，是认知发展的源泉。21.某生因父母离异成绩骤降，教师首先应A.联系社工B.提供学业补习C.建立信任关系D.建议转班答案：C解析：心理安全是学业恢复的前提。22.教师用“番茄钟”法让学生学25分钟休息5分钟，主要遵循A.分布式练习B.集中练习C.过度学习D.系列位置效应答案：A解析：短时高效+间隔休息，减少疲劳，提升保持。23.根据信息加工理论，注意、记忆、思维三者关系是A.并列过程B.串行过程C.双向互动D.层级控制答案：C解析：记忆影响注意选择，思维又重构记忆，呈双向。24.教师说“这次考试85分以上可免做常规作业”，属于A.固定时距强化B.变动比率强化C.固定比率强化D.变动时距强化答案：C解析：每达到固定标准即强化，属固定比率。25.某生在课堂上频繁插话，教师课后单独与其讨论规则，遵循A.热认知原则B.冷处理原则C.私下处理原则D.公开示范原则答案：C解析：避免当众对峙，保护学生自尊。26.教师把“圆周率”编成顺口溜，主要利用A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略答案：A解析：增加意义联想，提高编码深度。27.根据加涅学习结果分类，“说出光合作用公式”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：陈述事实性知识。28.教师让学生设定“本周目标”，并每日自评，培养的是A.外部归因B.成就目标定向C.自我效能D.习得性无助答案：B解析：目标设定引导任务卷入，促进掌握目标。29.某教师对优等生微笑多，对学困生皱眉，可能引发A.皮格马利翁效应B.马太效应C.霍桑效应D.安慰剂效应答案：B解析：强者愈强、弱者愈弱，资源分配两极化。30.教师在期末让学生用“成长档案袋”展示最佳作品，依据A.标准参照评价B.常模参照评价C.形成性评价D.真实性评价答案：D解析：档案袋强调真实任务与过程证据。二、多项选择题（每题2分，共20分）31.下列属于元认知成分的有A.计划B.监控C.调节D.复述E.注意答案：ABC解析：复述与注意属认知策略，非元认知。32.教师使用“同伴辅导”可产生的积极效应包括A.辅导者知识再加工B.被辅导者获得替代强化C.班级凝聚力提升D.教师工作量增加E.优生形成傲慢心理答案：ABC解析：D为负面成本，E为潜在风险，非积极效应。33.下列做法有助于降低认知负荷的有A.分段呈现材料B.使用样例C.去除冗余信息D.增加动画特效E.提前教授专业术语答案：ABCE解析：动画若无关则增加外在负荷。34.关于德韦克成就目标理论，正确的有A.掌握目标关注能力提升B.表现目标回避失败C.表扬努力促进掌握目标D.表扬聪明促进表现目标E.掌握目标与深度学习正相关答案：ABCDE解析：全部正确。35.下列属于内部动机的有A.解出难题的喜悦B.获得奖状C.对宇宙的好奇D.免做家务E.阅读带来的沉浸感答案：ACE解析：BD为外部诱因。36.教师帮助学生建立“自我谈话”可A.提升问题解决B.降低焦虑C.增强自我效能D.减少社会比较E.增加教师负担答案：ABCD解析：E为管理成本，非功能。37.根据艾里克森理论，小学生处于A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独E.自主对羞怯答案：B解析：6-12岁为勤奋对自卑阶段，A为学前，C为青少年。38.下列属于“深层加工”策略的有A.提问“为什么”B.画概念图C.首字母缩略D.自我解释E.机械复读答案：ABD解析：C为浅层记忆术，E为复述。39.教师反馈时强调“下次试试先列方程再代入”，属于A.过程反馈B.结果反馈C.任务反馈D.自我反馈E.纠正反馈答案：AE解析：聚焦方法而非对错，属过程+纠正。40.下列关于“刻板威胁”描述正确的有A.女生在数学考试前被告知性别差异会表现差B.可因情境提示被激活C.通过自我肯定可缓解D.只影响少数族裔E.与身份认同相关答案：ABCE解析：D错误，任何群体在负面标签下均可出现。三、判断题（每题1分，共10分）41.惩罚总是削弱行为频率。答案：错解析：惩罚若不一致或附带关注，可能强化行为。42.认知风格无好坏之分。答案：对解析：如场依存—独立各有优势领域。43.智商测验可完全预测学业成就。答案：错解析：动机、策略、环境同样重要。44.发现学习一定优于接受学习。答案：错解析：取决于学生先前知识、认知负荷等因素。45.教师期望效应在低年级更显著。答案：对解析：年幼学生可塑性高，更易受暗示。46.情绪智力随年龄自然成熟，无需训练。答案：错解析：需通过情境练习与反馈提升。47.过度学习指超过100%的学习量。答案：对解析：继续练习到完全掌握后再多练50%-100%。48.社会故事法常用于自闭症儿童干预。答案：对解析：通过描述社交情境促进理解。49.先行组织者一定以讲授形式呈现。答案：错解析：可用视频、图表、讨论等多种形式。50.大脑可塑性在成年后消失。答案：错解析：终身存在，虽速度下降。四、简答题（每题6分，共30分）51.简述“工作记忆”模型及其教学启示。答案：巴德利模型含中央执行、语音环路、视觉空间画板、情景缓冲。教学启示：（1）减少无关认知负荷，避免同时呈现复杂图文；（2）使用多通道信息，分流语音与视觉系统；（3）提供外部表征，如笔记、模型，卸载记忆；（4）分段教学，及时复习，防止信息消退；（5）训练中央执行功能，如抑制控制、任务切换游戏。52.说明“自我效能”与“自尊”的区别，并给出提升效能感的三条策略。答案：区别：自我效能是对完成特定任务的信心，自尊是对自我价值的总体评价。策略：（1）提供分层任务，让学生体验成功；（2）利用榜样展示可达成路径；（3）进行积极、具体的过程反馈，强调努力与策略。53.概述“认知负荷理论”的三类负荷，并举例说明如何减少外在负荷。答案：三类：内在、外在、关联负荷。减少外在负荷举例：（1）去除PPT花哨模板，保留核心图解；（2）将分段文字靠近对应图示，减少视觉搜索；（3）提前教授关键术语，避免生词占用资源。54.结合“归因理论”，说明教师如何帮助考试失利学生重建积极归因。答案：步骤：（1）与学生共同分析，定位可改进策略与努力点；（2）强调“努力+策略”可控，淡化“能力”不可控；（3）提供类似题再练，体验改进后成功；（4）用成长型语言反馈，如“你的解题步骤比上次清晰”；（5）引导与榜样对比，看到同等基础同学的进步。55.列举“正念训练”在课堂情绪调节中的实施流程。答案：（1）课前2分钟呼吸空间：闭眼、数呼吸4-7-8；（2）身体扫描：从脚趾到头顶觉察紧张部位；（3）引入“情绪天气”隐喻，让学生标记当下“内心天气”；（4）教师示范非评判态度，如“有乌云没关系，观察它飘过”；（5）课后30秒写“正念日记”，记录情绪变化；（6）每周一次分享circle，强化集体支持。五、案例分析题（每题10分，共20分）56.案例：初二（3）班科学课，教师布置“设计保温盒”项目。小杰组多次失败，士气低落，小杰抱怨“我们就是笨”。教师介入：①展示上届学生初稿与终稿对比照片；②提供保温材料性能表；③引导小组用“鱼骨图”找失败原因；④让他们每天记录一次改进与温度数据；⑤最终获第三名。请用“自我决定理论”与“成长型思维”分析教师行为。答案：（1）自主支持：提供材料表而非直接给方案，让学生自选策略；（2）胜任支持：展示往届案例，示范“可成长”证据，降低失败威胁；（3）关系支持：教师陪伴记录，表达“我与你们一起”；（4）成长型语言：强调“初稿→终稿”变化，暗示能力可塑；（5）元认知提示：鱼骨图帮助学生归因于策略而非能力；（6）结果：满足三种基本需要，提升内在动机，形成“努力—进步”链接。57.案例：一年级语文课，教师用“开火车”读生字，小安因口吃被同学笑，之后拒绝举手。教师采取：①课后单独谈话，教他“预演”读法；②安排性格温和的同学与他结对；③下次开火车前提前告诉他要读的字；④当他成功朗读后，全班用“无声竖拇指”肯定；⑤与家长合作，每天录音朗读分享。请用