教师资格证考试教育知识与能力试题及答案(2026年)

教师资格证考试教育知识与能力试题及答案(2026年)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学在期中考试后组织教师进行“错题归因”教研，重点分析学生高频出错背后的思维障碍。这种做法主要体现的教学原则是A.理论联系实际原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.发展性原则【答案】D【解析】“错题归因”关注学生从错误到正确的认知跃迁，强调教学应立足学生现有水平，通过针对性干预促进其最近发展区内的成长，符合发展性原则的核心要义。2.依据加涅的学习结果分类，“能说出‘细胞是生物体结构与功能的基本单位’”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A【解析】学生能够陈述事实性知识，属于言语信息范畴。3.教师在讲解“浮力”时，先让学生猜想“万吨巨轮为何能浮在水面”，再呈现实验验证猜想。这种教学策略主要激活了学生的A.先行组织者B.认知冲突C.替代强化D.顿悟【答案】B【解析】教师故意制造“万吨巨轮与浮力直觉”之间的矛盾，引发认知冲突，激发探究动机。4.某班主任每周五设置“情绪气象站”，让学生用天气符号标注一周心情，并邀请同学“播报”。该活动旨在培养学生的A.道德情感B.情绪调节C.自我效能D.群体归属感【答案】B【解析】通过外化情绪、同伴共情，学生学会识别、命名并调节情绪，属于情绪调节能力培养。5.下列关于“最近发展区”的表述正确的是A.学生独立解决问题的实际水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学能力的“最近发展区”D.课程标准的上限要求【答案】B【解析】维果茨基提出最近发展区指学生在成人或更有能力的同伴帮助下可能达到的水平与现有水平之间的差距。6.某校推行“作业免写券”，学生只要在一周内课堂表现优秀即可兑换，一周内作业可免写一次。该做法依据的强化程式是A.定时强化B.定比强化C.变时强化D.变比强化【答案】B【解析】“一周内表现优秀”属于固定比率（每完成一定次数的优秀行为即可获得奖励），故为定比强化。7.依据埃里克森的人格发展理论，小学生面临的核心冲突是A.勤奋对自卑B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】A【解析】小学阶段（6—12岁）对应“勤奋对自卑”，儿童需要体验通过努力获得成就感。8.教师在课堂提问后，把等待时间从1秒延长到3秒，结果发现学生回答长度和推理水平显著提升。该现象称为A.皮格马利翁效应B.等待时间效应C.霍桑效应D.门槛效应【答案】B【解析】Rowe提出延长等待时间可增加学生认知加工深度，提高回答质量。9.某教师用“鱼骨图”引导学生梳理“鸦片战争爆发原因”，这种图示技术主要帮助学生A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略【答案】B【解析】鱼骨图通过类别框架将多因素系统归类，属于组织策略。10.下列关于“自我决定理论”的表述错误的是A.自主需要是个体体验选择感与意愿感B.胜任需要是个体感觉能有效完成活动C.关系需要是个体与他人建立亲密安全联结D.外部奖励一定会削弱内在动机【答案】D【解析】自我决定理论指出，当外部奖励提供胜任信息而非控制信息时，并不削弱、甚至可能维持内在动机。11.某中学设置“校长午餐会”，每月随机抽选10名学生与校长共进午餐，交流校园建议。该做法体现了A.道德领导B.分布式领导C.变革型领导D.交易型领导【答案】B【解析】校长将部分话语权“分布”给学生，打破垂直管理，体现分布式领导理念。12.教师在期末让学生用“成长刻度尺”自评一学期进步，并写“证据链”支撑分数。这种评价方式属于A.终结性评价B.诊断性评价C.表现性评价D.档案袋评价【答案】D【解析】学生收集作品、反思与证据，形成个人成长档案，属于档案袋评价。13.某校开展“同伴互教”，让学有余力者担任“小导师”。从维果茨基视角看，其理论依据是A.内化机制B.私人语言C.支架式教学D.文化工具【答案】C【解析】小导师为同伴提供“支架”，帮助对方在最近发展区内完成任务。14.下列关于“成就目标定向”的表述正确的是A.掌握目标关注表现是否比别人好B.成绩接近目标关注超越他人C.成绩回避目标关注避免显得愚笨D.掌握回避目标关注避免不懂【答案】C【解析】成绩回避目标者以“不犯错、不暴露低能”为核心，符合题意。15.某教师将学生座位从“秧田式”改为“四人岛式”，一周后学生合作频率提升，但课堂噪声增大。依据班杜拉社会学习理论，这主要说明A.环境变量通过榜样影响行为B.行为结果通过强化塑造行为C.个人因素决定环境选择D.环境、行为、个人三者交互决定【答案】D【解析】座位形式（环境）影响互动（行为），互动又改变教师与学生对“噪声”的认知（个人），体现三元交互决定论。二、辨析题（每题6分，共18分）16.有人认为：“只要教师对学生满怀期待，学生成绩就一定会提高。”请对该观点作出判断并说明理由。【答案要点】该观点片面。（1）教师期待可产生皮格马利翁效应，通过更多微笑、提问、反馈传递“你能行”信息，提升学生自我效能，进而促进成绩。（2）但期待效应受多重因素制约：学生原有基础、家庭支持、同伴文化、评价制度等。若缺乏有效教学支架与资源支持，空泛期待难以转化为实质进步。（3）教师期待需与差异化教学、精准辅导结合，才能最大化正向效应。结论：期待是重要条件，非充分条件。17.有人认为：“发现学习一定比接受学习更能促进学生的创造力。”请作出判断并分析。【答案要点】该观点过于绝对。（1）发现学习强调学生主动探索、形成假设与验证，有助于培养灵活性与原创性，对创造力有积极意义。（2）但发现学习耗时多，且需较高先备知识。若学生基础薄弱、认知资源不足，可能陷入“无效试误”，反而阻碍知识系统建构。（3）接受学习中，若教师采用“有指导的发现”或“先行组织者”，同样可激活深层加工，促进迁移与创造。（4）最佳方式是根据教学目标、学生特点、领域性质灵活匹配，二者互补而非对立。18.有人认为：“惩罚会削弱学生内在动机，因此教师应绝对避免使用惩罚。”请作出判断并分析。【答案要点】该观点片面。（1）惩罚若使用不当，如公开羞辱、人身攻击，会损害学生自主与关系需要，降低内在动机。（2）但依据行为主义与自我决定理论，当惩罚满足“及时、温和、一致、针对行为而非人格、伴随正确示范”时，可迅速抑制干扰行为，维护课堂秩序，为内在动机营造安全环境。（3）关键不是“用不用”，而是“如何用”。教师应优先使用正向强化与清晰规则，必要时采用“温和惩罚+解释+替代行为训练”，并事后修复关系。结论：惩罚是工具，需谨慎、有限、有教育性地使用。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述“学习迁移”的影响因素，并给出两条促进迁移的教学建议。【答案要点】影响因素：（1）原有知识经验的质量与稳定性；（2）学习情境与迁移情境的相似性；（3）知识表征的抽象与概括程度；（4）元认知监控水平；（5）动机与情绪状态。教学建议：①设计“多变式”练习，让学生在不同情境中应用同一原理，提升概括化程度；②教授元认知策略，如“自我提问—监控—修正”，帮助学生主动识别何时何地使用所学。20.概述“班级非正式群体”的正负功能，并谈谈班主任如何引导其发挥正向作用。【答案要点】正功能：（1）满足归属感与情感支持；（2）提供同伴互助与学习资源；（3）传递亚文化规范，锻炼社交技能。负功能：（1）可能形成排他性“小圈子”，孤立边缘学生；（2）传播消极价值观，削弱正式班级目标；（3）压制个性，引发从众或欺凌。引导策略：①识别核心人物，给予正向角色期待，如任命为“学习合伙人”；②设计跨群体合作任务，打破同质交往，增加边缘学生曝光度；③建立“班级议事厅”，让非正式群体公开表达需求，班主任给予制度性回应，提升群体合法性。21.说明“教师专业发展”三阶段理论的主要内容，并指出每阶段的支持重点。【答案要点】（1）关注生存阶段：新教师聚焦课堂控制、学生评价、同事接纳。支持重点：配备导师、提供课堂管理技巧实训、降低班级难度。（2）关注情境阶段：教师聚焦教学绩效、考试分数、材料开发。支持重点：开展同课异构、数据驱动的教学改进、提供资源平台。（3）关注学生阶段：教师聚焦学生差异、全人发展、高阶思维。支持重点：提供行动研究资助、邀请专家共同开展基于证据的干预、搭建分享共同体。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生观察并填写报告。小杰突然举手：“老师，如果把铁钉放在无糖可乐里，会不会生锈更快？”教室里一阵窃笑，教师灵机一动，放弃原定演示，让学生分组设计对比实验：自来水、含糖可乐、无糖可乐、蒸馏水四组。一周后，学生发现无糖可乐中铁钉锈蚀最严重。教师顺势引导分析“电化学腐蚀”与“可乐中磷酸、导电离子”关系，学生热情高涨。问题：（1）请用“建构主义学习观”分析教师行为合理之处。（6分）（2）结合“科学探究素养”，指出教师在“提出问题—设计方案—证据收集—解释交流”环节中的两条可优化建议。（8分）【答案要点】（1）建构主义强调以学生原有经验为基础，在真实情境中主动建构意义。教师及时捕捉小杰的“异想天开”，将其转化为探究主题，体现“学习要始于学生感兴趣的问题”；让学生亲自设计对比实验，通过社会性互动（小组合作）与工具使用（实验器材）共同建构“腐蚀条件”的新理解，符合“知识是协作建构而非被动接受”的核心主张。（2）优化建议：①提出问题环节：教师可引导学生用“预测—理由”格式先行书面化猜想，再汇总为班级“假设墙”，提升问题质量与可见度；②证据收集环节：提醒学生控制变量（如铁钉表面积、温度、初始pH），使用数码相机定时记录锈斑面积，用ImageJ软件量化数据，增强证据客观性；③解释交流环节：组织“科学发布会”，让学生用海报+统计图进行同行评议，邀请化学教师担任“质疑者”，训练批判性辩护能力。23.材料：某小学四年级推行“数学小讲师”制度，每节课前5分钟由学生轮流上台讲一道思维拓展题。小颖性格内向，第一次上台声音发抖，题目讲解也出错，台下有同学窃笑。班主任没有立即纠错，而是课后单独辅导，帮她把题目拆成“故事情境+画图+步骤口诀”，并安排两名好友陪她预演两次。第二次上台，小颖用“超市购物”故事引入，配合简笔画，讲解清晰，获得掌声。此后，小颖主动报名校“金话筒”比赛，自信心明显提升。问题：（1）请用“自我效能感”理论分析班主任干预的有效成分。（6分）（2）从“社会情感学习（SEL）”视角，谈谈教师如何在学科教学中系统融入“负责任决策”与“关系技能”培养。（8分）【答案要点】（1）班杜拉提出自我效能感来源于四方面：①成功体验：教师降低难度，拆分任务，确保第二次公开成功，直接增加“掌握体验”；②替代经验：让好友陪练，同伴示范如何从容讲解，提供“她也能行”的参照；③言语劝导：教师用“你的故事情境很贴近生活”“声音再大一点就更棒”等具体正向反馈，提升能力信念；④情绪唤醒：通过预演降低生理紧张，第二次面对熟悉流程，焦虑水平下降，表现自然改善。（2）系统融入建议：①设计“决策树”任务：在数学“购物预算”项目中，让学生用树状图比较“买品牌vs普通商品”利弊，结合环保、健康、家庭收入等因素，做出“负责任决策”，并用数据支撑理由；②建立“同伴互评+共识规则”：小组合作解题前，先共同制定“倾听、轮流、建设性质疑”三条公约，教师用“角色卡”监督执行，培养关系技能；③课后用“情绪温度计”让学生匿名反馈合作感受，教师据此调整分组与任务难度，形成持续改进的SEL闭环。五、教学设计题（20分）24.请以“初中历史《辛亥革命》”为主题，设计一节45分钟的探究课，要求体现“大概念—关键问题—表现性任务”理念，并说明评价方式。【参考答案】大概念：民主共和观念的兴起与中国近代化道路的选择。关键问题：为何辛亥革命被称为“世纪巨变”，却未能立即实现民族独立与人民解放？教学目标：（1）知识与技能：说出辛亥革命背景、过程、结果；《临时约法》主要内容。（2）过程与方法：运用“多重因果图”分析革命成败因素，培养历史解释能力。（3）情感态度与价值观：体悟先驱者牺牲精神，树立理性审视变革成败的视角。教学流程：①情境导入（5分钟）：播放“清廷铁路国有化”街头抗议影像，引出问题“民众为何愤怒？”②探究一：史料实证（10分钟）：提供“保路运动檄文”“皇族内阁名单”“铁路借款合同”三则材料，小组填写“证据—推论”表，归纳革命爆发的经济与政治根源。③探究二：角色辩论（15分钟）：将全班分为“革命派”“立宪派”“清廷”三方，围绕“是否应暴力推翻清王朝”进行3分钟立论+2分钟质询，教师用“论点—证据—逻辑”三维量表即时反馈。④探究三：因果建模（10分钟）：各组在A0纸上绘制“辛亥