英语教学中核心素养培养探讨

在全球化与信息化深度交融的时代，英语作为国际交流的重要工具，其教学目标已从单纯的语言知识传授转向核心素养的综合培育。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这一要求倒逼教学范式从“知识本位”向“素养本位”转型。本文将从核心素养的内涵解析入手，剖析当前教学困境，并结合实践案例探讨素养培养的有效路径，为一线教学提供可操作的策略参考。一、英语学科核心素养的内涵解析英语学科核心素养并非四个维度的简单叠加，而是语言学习与文化理解、思维发展、学习能力提升的有机共生体，其内涵需结合学科特性与育人目标深度解构：（一）语言能力：从“工具使用”到“意义建构”语言能力不仅指向听说读写的技能熟练，更强调在真实语境中运用语言进行交流、思辨与创造的能力。例如，学生能在国际交流情境中准确表达观点，在跨文化合作项目中用英语梳理逻辑、解决问题，体现语言作为思维工具和文化载体的双重价值。（二）文化意识：从“文化认知”到“文化认同”文化意识要求学生理解中外文化的异同，形成文化自信与包容态度。它不仅是对西方文化的被动接受，更需深入探究文化现象背后的价值观（如西方个人主义与东方集体主义的对比），并能用英语讲好中国故事，在文化碰撞中坚守本土文化立场。（三）思维品质：从“机械记忆”到“深度思辨”思维品质的培养聚焦逻辑思维、批判性思维与创造性思维的发展。在英语学习中，学生需通过分析文本结构、推理作者意图、评价观点合理性（如阅读环保议题文章时质疑数据真实性），逐步形成“质疑—求证—创新”的思维习惯。（四）学习能力：从“被动接受”到“自主赋能”学习能力体现为学生对学习过程的元认知调控，包括制定计划、选择策略（如用思维导图背单词）、反思效果（如分析写作失误原因），以及在合作学习中承担角色、解决冲突的能力，最终实现“学会学习”的终身发展目标。二、当前英语教学中核心素养培养的现实困境反观当前英语课堂，不少教学实践仍受传统惯性束缚，核心素养培养面临多重桎梏：（一）应试导向的“技能训练”惯性部分教师将英语教学简化为“语法讲解+习题训练”，课堂以“知识点覆盖”为核心，学生语言运用能力薄弱。例如，学生能背诵复杂语法规则，却在英语演讲中因紧张出现语法错误，暴露出“知识内化不足”的问题。（二）文化意识培养的“浅表化”倾向文化教学多停留在“节日、饮食”等表层符号，缺乏对文化内涵的深度挖掘。如讲解西方节日时，仅介绍日期和习俗，却未引导学生思考“圣诞节背后的宗教与家庭价值观”，导致学生对文化的理解浮于表面。（三）思维训练的“碎片化”困境课堂问题设计以“记忆性、低阶思维”为主，缺乏开放性、批判性任务。例如，阅读课常问“文章主人公做了什么？”，而非“你是否认同主人公的选择？请结合现实分析”，学生思维的深度与广度难以拓展。（四）学习能力培养的“缺位”现状教学以教师讲授为中心，学生被动接受知识，缺乏自主探究机会。例如，写作课教师直接提供范文结构，学生机械模仿，却未学习“如何根据主题自主构思提纲、修改文章”，学习策略意识薄弱。三、核心素养导向的英语教学优化策略突破困境需从教学目标、内容、方法多维度重构，将核心素养的培养融入课堂的每个环节：（一）语言能力：构建真实语境，促进语言内化1.情境化任务驱动创设贴近生活的模拟情境，如“国际学校交流生接待”“海外购物纠纷解决”，让学生在任务中运用语言。例如，在“机场接机”情境中，学生需用英语完成寒暄、行程介绍、文化差异提醒等任务，实现语言技能的整合运用。2.项目式学习（PBL）赋能设计主题项目，如“校园国际文化节策划”，学生分组完成“文化调研（英语文献查阅）—活动设计（英语方案撰写）—成果展示（英语演讲）”，在真实问题解决中提升语言综合能力。3.多模态资源整合引入电影片段、英文绘本、播客等多模态资源，丰富语言输入形式。例如，通过《疯狂动物城》片段学习“偏见与包容”主题，结合视频画面、角色台词和文化背景解读，提升学生的语感与文化感知力。（二）文化意识：深化文化理解，培育文化自信1.文化比较教学法对比中外文化现象，如“中西方家庭教育差异”，引导学生分析“虎妈式教育”与“自由放养式教育”的文化根源，在差异中理解文化多样性，避免文化偏见。2.本土文化英语表达将中华优秀文化纳入教学，如用英语介绍“二十四节气”“中医养生”，让学生在语言输出中增强文化自信。例如，设计“用英语讲中国故事”项目，学生制作非遗文化英文宣传册，向国际友人传播本土文化。3.跨文化实践活动开展“国际笔友”“线上文化沙龙”等活动，让学生与外国伙伴交流文化习俗（如春节与圣诞节的家庭仪式），在真实互动中理解文化差异，培养跨文化沟通能力。（三）思维品质：设计思辨活动，发展高阶思维1.问题链驱动深度思考围绕文本设计递进式问题链，从事实性问题（如“文章提到的环保措施有哪些？”）到分析性问题（“这些措施的可行性如何？”），再到评价性问题（“你认为哪种措施最具推广价值？”），逐步提升思维层次。2.辩论与批判性阅读组织课堂辩论，如“人工智能是否会取代英语教师？”，要求学生用英语阐述观点、反驳对方，培养逻辑表达与批判性思维。阅读课中，引导学生质疑文本观点（如“作者的环保建议是否忽略了发展中国家的现实？”），学会辩证看待问题。3.思维导图可视化思维用思维导图梳理文本结构、文化主题或思维过程，如分析“全球化对本土语言的影响”时，用思维导图呈现“影响表现—原因分析—解决方案”，训练逻辑思维与归纳能力。（四）学习能力：搭建自主支架，培养元认知能力1.学习策略显性教学将学习策略（如词汇记忆的“语境联想法”、阅读的“预测—验证”策略）转化为可操作的步骤，让学生掌握方法。例如，教授写作策略时，演示“如何从主题出发，用思维导图搭建文章框架，再填充细节”。2.学习档案袋评价学生建立个人学习档案袋，记录学习目标、过程反思（如“本周英语演讲失误的原因：语速过快+文化术语误用”）、成果展示，定期回顾调整，培养自主规划与反思能力。3.合作学习共同体组建异质学习小组，通过“任务分工—互助学习—互评反馈”提升合作能力。例如，在“英语短剧创作”项目中，学生分别承担编剧、演员、道具设计等角色，在协作中学会沟通、解决冲突。四、实践案例：某中学“中国传统节日的国际传播”单元教学以某中学八年级英语“中国传统节日的国际传播”主题单元为例，核心素养培养贯穿教学全过程：（一）语言能力：真实任务驱动表达学生分组用英语制作“节日宣传册”，需包含节日起源（语言准确性）、文化内涵（逻辑清晰）、传播建议（创意表达），在写作与展示中提升语言运用能力。（二）文化意识：深度对比促理解对比“春节”与“圣诞节”的庆祝方式、家庭角色、宗教内涵，讨论“为何春节在海外的传播度低于圣诞节？”，引导学生从文化差异、传播策略等角度分析，增强文化反思与国际视野。（三）思维品质：创新设计展思辨要求学生为“春节海外推广”提出创新性方案（如“春节主题沉浸式体验馆”），并论证方案的可行性（如“目标受众是谁？如何结合当地文化调整形式？”），培养批判性与创造性思维。（四）学习能力：自主合作共成长小组自主分工（调研、设计、文案、展示），定期召开“反思会”调整方案，如发现“宣传册内容过于学术化”，及时改为“故事化呈现+互动游戏”，提升自主规划与合作能力。该单元实施后，学生的英语写作逻辑、文化理解深度、课堂参与度均显著提升，部分小组的“春节推广方案”被当地国际学校采纳，实现了“语言学习—文化传播—思维发展”的有机统一。结语：从“教语言”到“育素养”的范式转型英语核心素养的培养是一场教学理念与实践的深刻变革，它要求教师从“知识传授者”转变为“素