(2025年)新音乐教师招聘考试音乐教师编制考试试题及答案

(2025年)新音乐教师招聘考试音乐教师编制考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.下列音程中，属于自然半音的是（）A.升C—DB.E—升FC.降B—BD.升F—G2.音乐术语“Allegretto”的含义是（）A.小快板B.急板C.中板D.柔板3.下列作品中，属于德沃夏克的是（）A.《第九交响曲“自新大陆”》B.《悲怆交响曲》C.《月光奏鸣曲》D.《蓝色多瑙河》4.我国现代音乐教育先驱沈心工创作的歌曲是（）A.《黄河大合唱》B.《体操—兵操》C.《教我如何不想他》D.《毕业歌》5.下列和弦中，属于减七和弦的是（）A.根音C，三音E，五音G，七音降BB.根音D，三音F，五音降A，七音降CC.根音E，三音升G，五音B，七音DD.根音F，三音A，五音C，七音降E6.音乐课程要培养的核心素养不包括（）A.审美感知B.文化理解C.技术掌握D.创意实践7.下列属于黎族传统乐器的是（）A.鼻箫B.冬不拉C.伽倻琴D.热瓦普8.四二拍节奏型“XX|X-”的正确指挥图式是（）A.第一拍向下，第二拍向左上；第一拍向下，第二拍向上B.第一拍向下，第二拍向右上；第一拍向下，第二拍向左C.第一拍向下，第二拍向左；第一拍向下，第二拍向右上D.第一拍向下，第二拍向上；第一拍向下，第二拍向右9.下列关于“十二平均律”的表述，正确的是（）A.由朱载堉首次提出并系统论证B.相邻两音的音程为全音C.仅适用于钢琴调律D.五度相生律的改良版10.柯达伊教学法中，“手势唱名法”对应的唱名是（）A.do-re-mi-fa-sol-la-tiB.la-sol-fa-mi-re-do-tiC.mi-fa-sol-la-ti-do-reD.sol-la-ti-do-re-mi-fa11.下列调式中，属于教会调式的是（）A.多利亚调式B.利底亚调式C.混合利底亚调式D.以上均是12.音乐教学中，“模唱”属于（）目标的达成方式A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养13.下列作品中，属于京剧“样板戏”的是（）A.《霸王别姬》B.《红灯记》C.《贵妃醉酒》D.《牡丹亭》14.音程“降E—G”的转位音程是（）A.G—降E（纯四度）B.G—降E（增四度）C.降E—G（纯五度）D.G—降E（减五度）15.下列关于“音乐教学评价”的表述，错误的是（）A.应关注学生的进步与发展B.仅以演唱/演奏技能为评价标准C.可采用自评、互评、师评相结合D.需结合过程性评价与终结性评价16.木管五重奏的标准乐器组合是（）A.长笛、双簧管、单簧管、大管、圆号B.长笛、短笛、单簧管、大管、小号C.双簧管、单簧管、大管、圆号、长号D.长笛、双簧管、单簧管、大管、小号17.下列拍号中，属于混合拍子的是（）A.5/4B.3/4C.4/4D.2/218.下列歌曲中，属于劳动号子的是（）A.《茉莉花》B.《脚夫调》C.《黄河船夫曲》D.《赶牲灵》19.音乐术语“D.C.alFine”的含义是（）A.从头反复至“Fine”结束B.从记号处反复至结尾C.渐弱后结束D.加速演奏20.下列关于“音乐课程性质”的表述，正确的是（）A.以审美为核心，以兴趣爱好为动力B.以技术训练为核心，以考试为导向C.仅培养专业音乐人才D.与其他学科无关联二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于巴洛克时期作曲家的有（）A.巴赫B.莫扎特C.亨德尔D.维瓦尔第2.音乐教学中，“创设情境”的常用方法包括（）A.多媒体展示B.角色扮演C.语言描述D.仅讲解乐谱3.下列属于中国民族调式的有（）A.宫调式B.羽调式C.弗里几亚调式D.商调式4.下列乐器中，属于弹拨乐器的是（）A.古筝B.二胡C.琵琶D.扬琴5.音乐课程内容包括（）A.欣赏B.表现C.创造D.联系6.下列关于“二声部合唱”的训练要点，正确的是（）A.先训练单一声部，再合练B.强调声部均衡，避免某一声部突出C.无需关注音准，只需节奏整齐D.用“哼鸣”练习统一音色7.下列作品中，属于学堂乐歌的是（）A.《送别》B.《春游》C.《卖报歌》D.《祖国歌》8.下列关于“节奏与节拍”的表述，正确的是（）A.节奏是音乐的时间组织形态B.节拍是强弱拍的有规律循环C.节奏包含节拍，节拍是节奏的基础D.节奏与节拍无关9.音乐教学中，“因材施教”的具体做法包括（）A.针对不同水平学生设计分层任务B.忽略个体差异，统一教学进度C.对音乐特长学生提供拓展学习D.对基础薄弱学生加强基础训练10.下列属于西方现代音乐流派的有（）A.印象主义B.表现主义C.新古典主义D.浪漫主义三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.音乐中的“力度”标记“p”表示强，“f”表示弱。（）2.中国传统音乐中的“五声音阶”是宫、商、角、徵、羽。（）3.音乐教学中，“聆听”是培养审美感知的重要途径。（）4.贝多芬是古典主义时期作曲家，代表作有《命运交响曲》。（）5.简谱中，“♯”表示降号，“♭”表示升号。（）6.合唱中的“起声”训练应强调“硬起声”，即直接发力演唱。（）7.音乐课程应注重与舞蹈、戏剧、美术等艺术学科的融合。（）8.格里高利圣咏是中世纪教会音乐，无伴奏、单声部。（）9.音乐教学评价只需关注学生的最终成果，无需记录学习过程。（）10.十二木卡姆是维吾尔族的大型古典音乐套曲。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述音乐教学中“以美育人”的具体实施策略。2.列举柯达伊教学法的三个核心特点，并简要说明。3.分析二声部合唱训练中“音准问题”的常见原因及解决方法。4.如何在小学音乐课堂中引导学生理解“音乐与文化”的关系？五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合2022年《义务教育艺术课程标准》，论述“音乐核心素养”的内涵及在教学中的渗透路径。2.以“民歌赏析”为主题，设计一节初中音乐课堂的教学目标（三维目标）、主要教学环节及评价方式。六、技能题（共2题，共10分）1.视唱题：用首调唱名法视唱下列乐谱（要求音准、节奏准确，标注换气记号）。（乐谱示例：1=C4/4♩=80531|235|653|2-||）2.伴奏题：为儿童歌曲《小星星》（1=C4/4，歌词：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”）配钢琴伴奏，写出前8小节的和弦连接（使用正三和弦，标注和弦标记）。参考答案一、单项选择题1.D2.A3.A4.B5.B6.C7.A8.A9.A10.A11.D12.A13.B14.A15.B16.A17.A18.C19.A20.A二、多项选择题1.ACD2.ABC3.ABD4.ACD5.ABCD6.ABD7.ABD8.ABC9.ACD10.ABC三、判断题1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.√四、简答题1.策略：①通过经典音乐作品赏析，引导学生感受音乐的情感美、形式美；②设计“以美导行”活动，如用音乐表达对自然、生活的热爱；③结合音乐要素（旋律、节奏、音色等）分析，深化审美体验；④创设美的教学环境（如音乐教室的艺术布置、教师的范唱/范奏）。2.核心特点：①以歌唱为主要教学手段，强调人声是最美的乐器；②使用首调唱名法与手势（柯尔文手势），帮助建立音高概念；③教材以本国民歌为基础，注重音乐文化传承。3.常见原因：①单声部音准不扎实，合唱时受另一声部干扰；②听觉分辨能力弱，无法感知声部间的音程关系；③呼吸不一致导致音高波动。解决方法：①先进行单声部模唱、音程构唱训练；②用“哼鸣”练习统一音色，减少干扰；③设计声部交替演唱，强化听觉记忆；④通过钢琴/音叉辅助，建立稳定音高参照。4.方法：①结合具体民歌，讲解其地域文化背景（如云南民歌与泼水节、蒙古族长调与草原生活）；②组织“文化探究”活动，让学生收集家乡民歌的故事、习俗；③通过音乐与舞蹈（如维吾尔族十二木卡姆与赛乃姆舞）、服饰的结合，直观感受文化关联；④引导学生比较不同民族民歌的音乐特点（如调式、节奏），分析其文化根源。五、论述题1.内涵：音乐核心素养包括审美感知（对音乐要素、情感的感受与理解）、艺术表现（演唱、演奏等实践能力）、创意实践（音乐编创、合作等创新能力）、文化理解（音乐与文化、社会的关联认知）。渗透路径：①在“欣赏”环节，通过分段聆听、对比分析培养审美感知；②在“表现”环节，通过合唱、乐器演奏提升艺术表现；③在“创造”环节，设计节奏编创、旋律填空等活动激发创意；④在“文化”环节，结合音乐作品背景讲解，深化文化理解。2.教学目标：①知识与技能：能说出2-3首中国民歌的地域特点（如陕北信天游、江南小调），掌握“号子”“山歌”“小调”的基本特征；②过程与方法：通过聆听、对比、小组讨论，分析民歌与地域文化的关系；③情感态度与价值观：感受民歌的艺术魅力，增强对民族音乐的认同感。主要环节：①导入：播放《山丹丹开花红艳艳》《茉莉花》片段，提问“这些歌曲有什么不同？”；②新授：讲解民歌分类，对比不同民歌的旋律、节奏特点（如信天游的自由节奏、小调的规整结构）；③探究：分组讨论“为什么不同地区民歌风格不同？”（结合地理、语言、生活方式）；④拓展：学唱一段陕北民歌，体验“高腔”演唱特点；⑤小结：总结民歌的文化价值。评价方式：①过程性评价：观察学生参与讨论、演唱的表现；②终结性评价：完成“民歌与文化”小卡片（写出1首民歌及其文化背景）；③生生互评：小组内评价探究成果的合理性。六、技能题1.视唱要求：音高准确（1=C时，首调唱名