2025年青少年心理辅导证书考试试题及答案

2025年青少年心理辅导证书考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.获得亲密感，避免孤独感答案：B2.以下哪项不属于青少年期认知发展的典型特征？（）A.抽象逻辑思维占主导B.思维的自我中心性再度出现C.记忆广度达到成人水平D.具体形象思维占绝对优势答案：D3.某初中生因一次数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”，这种认知偏差属于（）A.过度概括B.灾难化思维C.绝对化要求D.个人化归因答案：A4.针对青少年网络成瘾的干预，以下最符合“动机式访谈”原则的做法是（）A.直接指出成瘾的危害，要求立即断网B.引导青少年自己说出改变的理由和目标C.制定严格的手机使用时间表并监督执行D.与家长联合限制所有非学习类网络活动答案：B5.青少年抑郁情绪的早期识别中，最易被家长忽视的症状是（）A.持续情绪低落B.兴趣减退C.躯体化主诉（如头痛、腹痛）D.睡眠障碍答案：C6.校园欺凌事件中，受欺凌者出现“解离反应”（如突然发呆、记忆中断），这属于创伤后应激反应的（）A.再体验症状B.回避症状C.高警觉症状D.解离性症状答案：D7.以下哪项不符合青少年心理辅导的“发展性原则”？（）A.关注个体当前问题与成长阶段的关联B.侧重解决具体行为问题而非发展需求C.帮助青少年挖掘自身发展潜能D.结合生理、心理、社会因素综合干预答案：B8.某高一女生因体像焦虑（认为自己“太胖”）拒绝进食，辅导中首先需要评估的是（）A.体像认知偏差的具体表现B.是否存在神经性厌食症的生理指标异常C.家庭中对体型的评价模式D.同伴群体的审美标准影响答案：B9.青少年自我同一性发展的“延缓期”指（）A.已经明确人生目标并积极实践B.未探索也未commit（投入）C.正在探索但未确定目标D.盲目接受他人设定的目标答案：C10.针对青少年自杀倾向的危机干预，首要任务是（）A.探讨自杀的具体计划和手段B.建立信任关系并评估即时风险C.分析自杀的深层心理原因D.联系家长共同制定监护方案答案：B11.以下哪项是青少年期“同伴关系”对心理发展的独特作用？（）A.提供稳定的情感支持B.促进自我概念的形成C.学习社会规则和道德D.满足基本生存需求答案：B12.某初二男生在课堂上频繁打断老师发言，辅导师通过观察发现其行为在同伴关注时增强，这符合（）A.操作性条件反射理论B.经典条件反射理论C.社会学习理论D.认知失调理论答案：A13.青少年“逆反心理”的本质是（）A.对权威的刻意对抗B.自我意识觉醒与独立需求的表达C.家庭教养方式不当的结果D.青春期激素水平变化的必然表现答案：B14.团体心理辅导中，“破冰活动”的主要目的是（）A.明确团体规则B.促进成员初步互动与信任建立C.聚焦核心问题讨论D.评估成员心理状态答案：B15.以下哪项不属于青少年心理辅导的伦理边界？（）A.未经同意向家长透露辅导内容（非危机情况）B.与来访学生建立超出辅导关系的私人联系C.根据经验对学生未来发展做绝对化预测D.使用标准化心理量表进行评估答案：D16.某青少年因父母离异出现情绪波动，辅导中使用“家庭雕塑”技术的主要目的是（）A.帮助其表达对家庭关系的感受B.分析父母离异的具体原因C.指导父母改善沟通方式D.制定亲子互动的具体规则答案：A17.青少年“考试焦虑”的核心认知是（）A.“考不好就全完了”B.“题目太难我肯定不会”C.“同学会嘲笑我”D.“老师会对我失望”答案：A18.针对青少年网络暴力受害者的心理辅导，关键干预点是（）A.指导其反击施暴者B.帮助重建被破坏的社会支持系统C.要求平台删除所有相关信息D.教授网络使用的技术防御手段答案：B19.以下哪项符合“积极心理辅导”的理念？（）A.重点关注青少年的心理问题B.挖掘并强化青少年的优势与美德C.通过惩罚纠正不良行为D.强调环境对个体的决定性影响答案：B20.青少年“同一性扩散”的典型表现是（）A.对职业、价值观等重要领域缺乏探索和投入B.明确选择某一目标但缺乏深入思考C.积极探索不同可能性并逐步确定方向D.因外界压力被迫接受某种身份答案：A二、简答题（每题8分，共40分）1.简述青少年期心理发展的“矛盾性”特征及其具体表现。答案：青少年期心理发展的矛盾性源于生理成熟与心理成熟的不同步、个体需求与社会期待的冲突，主要表现为：①独立性与依赖性矛盾（渴望独立但经济/经验仍依赖成人）；②闭锁性与开放性矛盾（内心封闭但渴望被理解）；③情绪的冲动性与内隐性矛盾（易激动但会隐藏真实情绪）；④理想与现实的矛盾（对未来充满幻想但面对现实易挫败）。2.列举评估青少年抑郁情绪的5项关键指标，并说明为何需结合生理指标（如睡眠、食欲）进行判断。答案：关键指标：①持续情绪低落（≥2周）；②兴趣减退或丧失；③精力下降、易疲劳；④自我评价降低；⑤出现自杀观念。需结合生理指标是因为青少年抑郁常伴随躯体化症状（如失眠、食欲骤变），且这些症状可能被误认为“身体疾病”而忽视心理问题；同时，生理指标的异常（如体重骤降）能辅助判断抑郁的严重程度，避免仅依赖主观情绪描述导致误判。3.说明“朋辈辅导”在青少年心理辅导中的优势与潜在风险。答案：优势：①同伴间更易建立信任，沟通障碍小；②符合青少年“同龄人影响”的心理特点，干预更自然；③提升朋辈自身的心理素养，形成互助氛围。潜在风险：①朋辈缺乏专业知识，可能误判问题严重性（如将抑郁误判为“心情不好”）；②过度卷入可能影响朋辈自身情绪；③隐私保护难度大，可能泄露辅导信息。4.简述针对青少年网络成瘾的“三级预防”策略。答案：一级预防（普遍预防）：通过学校课程、社区活动普及健康网络使用知识，培养时间管理能力；二级预防（早期干预）：针对有过度使用倾向的青少年，通过团体辅导、家庭访谈调整使用习惯，建立替代活动（如运动、艺术）；三级预防（临床干预）：对已成瘾者，联合心理治疗（如认知行为疗法）、家庭治疗及必要的医学干预（如针对共病的药物治疗），逐步戒断并重建社会功能。5.阐述在青少年心理辅导中“非暴力沟通（NVC）”的四要素及其应用意义。答案：四要素：①观察（客观描述具体行为，而非评价）；②感受（表达自身或对方的情绪）；③需要（明确情绪背后的需求）；④请求（具体、可操作的行动建议）。应用意义：帮助青少年区分“事实”与“评判”，减少防御心理；引导其识别并表达真实需求，避免情绪压抑或攻击性行为；促进辅导关系中的共情与理解，提升沟通效率。三、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：15岁的初三男生小宇，近3个月来逐渐出现以下表现：上课注意力不集中，作业完成质量下降；原本喜欢的篮球活动不再参与；回家后关房门独处，父母询问学习情况时易发脾气，曾说“活着没意思”；最近一周出现失眠，自述“一闭眼就想中考考砸了怎么办”。班主任反映其月考成绩从班级前10下滑至30名（全班45人）。问题：（1）结合案例信息，列出需要重点评估的心理风险点。（2）设计初步干预方案（需包含与小宇、家长、学校的协作内容）。答案：（1）重点评估风险点：①抑郁情绪严重程度（“活着没意思”提示自杀观念）；②考试焦虑的具体认知（如“考砸=人生失败”）；③社会功能受损情况（拒绝篮球、与父母冲突）；④睡眠障碍的持续时间及对情绪的影响；⑤是否存在其他应激源（如家庭关系、同伴压力）。（2）初步干预方案：与小宇：首先建立信任关系（如通过篮球话题切入），使用结构化访谈评估抑郁量表（如PHQ-9）和焦虑量表（GAD-7），明确症状严重程度；运用认知行为疗法（CBT）识别“考砸=人生失败”的灾难化思维，引导其列举“考砸后可能的积极应对方式”；布置行为激活任务（如每周参与1次篮球活动）。与家长：开展家庭辅导，指导家长调整沟通方式（避免只关注成绩，多表达关心）；普及青少年抑郁的识别知识，强调“不否定情绪”（如不说“你就是矫情”）；制定家庭支持计划（如每晚30分钟无手机亲子互动）。与学校：联系班主任，建议减少公开排名压力（如个性化反馈进步点）；协调心理教师开展班级压力管理团体辅导（非针对性），营造支持性环境；与任课教师沟通，调整小宇的作业量（如分层作业），避免过度挫败。案例2：13岁女生小晴，因“被同学在社交平台发布丑照并嘲讽”前来辅导。辅导中她表示“不敢去学校，怕被嘲笑”“觉得自己很丑，没人喜欢”；查看其手机发现，该照片被转发50余次，评论包括“丑得辣眼睛”“赶紧退学好了”。小晴父母认为“小孩间闹着玩，别太在意”，未采取行动。问题：（1）分析小晴当前的核心心理需求。（2）提出针对性干预措施（需包含网络暴力应对、认知调整、社会支持重建）。答案：（1）核心心理需求：①被尊重与接纳的需求（因外貌攻击产生自我否定）；②安全需求（害怕再次遭遇嘲笑，校园环境安全感丧失）；③归属需求（渴望恢复同伴关系中的归属感）。（2）干预措施：网络暴力应对：指导小晴保留证据（截图、转发记录），联系平台客服要求删除侵权内容（依据《网络信息内容生态治理规定》）；若平台不配合，建议家长向网警部门报案（涉及侮辱、诽谤）。认知调整：使用“认知行为技术”挑战“我很丑，