2025年高考备考技巧策略：语文高考命题趋势及备考策略

高考备考技巧策略：语文高考命题趋势及备考策略

一、2025年高考语文命题趋势

趋势一：全国卷的语文卷的题量减少。

在2024年的高考舞台上，北京、上海、天津三地的试卷结

构犹如稳定的磐石，未见显著波澜。以高考语文试卷为例，北

京卷坚守传统，试卷结构、考查内容与试题类型均保持其独有

的稳定风貌；上海语文试卷亦步亦趋，整体结构、分值匕例、

题型与题量均维持着惯有的平衡；天津卷语文试卷的阅读量，

亦是与往年并驾齐驱，未见明显增减,然而，仝国卷的试卷结

构却迎来了一场翻天覆地的变革。语文新课标卷在题量上做出

了大胆的减法，同时慷慨地增加了解答题的总分值，并对多选

题的赋分方式进行了巧妙的优化。此番结构创新，无疑为学生

们开辟了更为广阔的思考天地，让他们得以更深入地挖掘问题

本质，更从容地挥洒笔墨。高考试卷题量的减少，无疑是此次

命题改革中的一抹亮色。它摒弃了以往以题海战术区分学生的

旧有模式，转而更加注重对学生学科基础知识掌握程度、知识

运用灵活性以及解决实际问题能力的深度考察。这一转变，无

疑是对高考命题理念的一次重大升华，也预示着未来自主命题

地区高考试卷将步入题量精简的新纪元。

趋势二：死记硬背的教学方式不适应新高考。

2024年高考全国卷通过创新试卷结构设计和题目风格，深

化基础性考查，强调对学科基础知识、基本方法的深刻理解，

不考死记硬背、不出偏题怪题，引导中学把教学重点从总结解

题技巧转向培养学生学科核心素养。如新课标I卷第14题，新

课标n卷第14题，全国甲卷理科第16题等题目不是考查学生

记住了哪些知识点，而是突出考查学生的理性思维和探究能力，

使得一些套路无用、模板失效，让死记硬背的教学方式不能适

应现在高考的新要求。

趋势三：《红楼梦》成高考语文必考题。

《红楼梦》几乎每年都出现在高考试卷中，成为常态。2024

年北京高考语文试卷出现《红楼梦》考题，试题考查对王熙凤、

薛宝钗、贾母人物形象的理解。这三人都是《红楼梦》的重要

人物，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界，自然是整本书

阅读的应有之义。教材中关于《红楼梦》整本书阅读的“学习

任务”中就有“体会人物性格的多样性和复杂性”。试题以原

文的一个对话片段为引，要求结合原著其它情节来解说，由试

题的“点”考查整本书的“面”，在能力上涉及理解、积累、

分析，强调在真正读书基础上去解读人物特点，而不是对作品

的简单整理和背诵；《红楼梦》不是第一次出现在高考试卷中

了。高考语文命题组对《红楼梦》有刻苦铭心的偏爱，北京卷

也从2017年开始一直到2021年，微作文的形式对《红楼梦》

进行考查。如2017年微作文：请从《红楼梦》中的林黛玉、薛

宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花比喻她，并简要

陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。”且要求

不超过180字；各省自主命题时期，江苏卷从2008年起连续

13年年年必考《红楼梦》；2022年高考语文试卷全国甲卷出现

有关《红楼梦》"大观园试才题对额”的考题。通过这种趋势

来看，《红楼梦》过去、今天和未来都会出现在高考语文试卷

中。

趋势四：学科融合的高考试题常态化。

2024年北京高考数学试卷第18题的保险公司保单问题，

有着现实的背景，引导学生用所学的知识解决社会实践活动中

的问题。试题将劳动教育与数学学科内容有机融合，使学生体

会劳动的价值。北京卷还关注对美育的考查。如第13题中所蕴

含的图象及其关系的简洁美。高考语文试卷全国甲卷的论述类

文本阅读材料“海上命运共同体”属于国际关系学科，实用类

“偷梁换柱”属于建筑学科，语言文字运用材料“天山全景图”

属于人文地理学科；新课标I卷信息类文本阅读“论持久战”

相关材料属于马克思主义哲学学科，语言文字运用材料“睡眠

与健康”属于公共卫生与预防医学学科；新课标n卷信息类文

本阅读材料“登月”素材兼具天体物理学、信息与通信工程、

电子科学与技术等多学科属性。试题还涉及建筑、人文地理、

公共卫生与预防医学等多学科语料，意在引导基础教学进一步

打破学科壁垒，培育学生跨学科的意识和视野。学生阅读和作

答并不需要其他学科知识，这凸显了语文作为基础学科的特质，

体现了语文学科的阅读理解能力和表达运用能力在获得新知识、

材料围绕“探月”主题展开。2024年高考语文全国卷新课标I

卷写作试题“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多

的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”

试题聚焦新科技快速发展和应用的背景下问题的多与少这一热

门话题，引导学生由材料中的“问题”和“答案”出发，得出

自己写作的中心论题。由此可见，展现科技成果的高考试题不

一定出现在物理和化学高考试卷中，包括语文学科，这是高考

命题不可忽略的趋势。

趋势七：倡导解决实际问题。

命题选取贴近学生学习和生活实际的语篇，通过设置真实

易懂的试题情境，考查学生运用进行日常交际以及使用解决实

际问题的能力，引导学生理解并掌握学以致用、以用促学的方

法，提高学习效率。听力部分设置了日常对话、电话访谈、专

题讨论、主持发言、通知报告等常见场景，话题包括大学入学、

校园活动、天气情况、交通方式、课后作业等，易于考生带入

情境、理解材料。全国甲卷阅读D篇选取的语篇围绕文学作品

结尾的创作进行探讨，为学生平时欣赏文学作品和开展写作练

习提供了有益建议。北京高考卷通过丰富素材内涵，科学创设

现实情境、科学情境和文化情境等多样化的情境，提升学生灵

活运用所学知识方法解决问题的能力c如第7题的设计，以河

流治理的效果评估为背景，倡导学以致用，引导学生关注生态

环境问题。试题紧密联系生产生活，从学科本质的考查出发，

评价学生应用生物学知识和方法解决实际问题的能力，体现学

以致用导向，激发学生学习生物学的兴趣，达成以考促学的目

的。新课标卷第34题给出“白刺瓜受消费者青睐、雌性株产量

高”的果蔬类农作物生产育种实际问题，要求学生运用遗传杂

交的方法筛选出白刺雌性株纯合体，以解决特定品质产品的高

产问题，使学生在解决实际问题的思考中领会到学有所用，引

导学生从“解题”走向“解决问题”c倡导解决实际问题，是

教学课改的方•向，这也是未来高考命题的主要区域。

趋势八：高考试卷难度有下降的可能性。

高考，作为选拔性考试的典范，其难度系数一直备受关注。

每一张高考试卷，都承载着无数学子的梦想与汗水，其难易程

度也因此而异。然而，通过对部分科目的深入分析和考生的真

实反馈，我们不难发现，高考试卷的难度似乎正悄然发生着变

化，呈现出一种下降的趋势。语文试卷的变化同样引人注目。

2024年的全国六套高考作文题，与以往相比，明显减少了偏形

而上的题目。那些曾经频繁出现的哲学类材料和形而上的思路,

在今年的高考语文试卷中难觅踪迹。取而代之的是更加贴近实

际、注重逻辑推理和抽象思维的题目,这一变化，无疑对考生

的思维能力和写作能力提出了更高的要求，也为语文日常教学

带来了新的挑战和机遇。高考试卷难度的下降，可能是高考命

题未来的一个重要趋势。这一趋势的背后，既体现了教育部门

对考生实际能力的关注，也反映了社会对教育公平和人才培养

的新的期待。

面对这一变化，考生们需要调整备考策略，注重基础知识

的掌握和实际应用能力的提升；而教师们则需要在教学方法上

进行创新，以更好地适应这一新的考试趋势。

1、以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据。

不论是全国统一命题还是分省命题，课程标准和高考评价

体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。这就需要我们深

刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考

查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价

值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，

实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”

向“解决问题”的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求，

贯彻高考评价体系命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，

积极改进课堂教学，提高课堂质量和备考效率，有效应对高考

综合改革。

2、紧扣“三线”逻辑。

高考命题将继续落实立德树人的基本任务，加强价值引领,

引导学生德智体美劳全面发展；坚持素养导向，着重考查关键

能力，服务拔尖创新人才培养和人才自主培养质量提升；进一

步优化情境创设，加大试题的开放性、探究性和创新性，注重

学用结合，强化思维品质考查。“核心价值金线”“能力素养

银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线，这在过去

几年的高考命题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循

的基本方向。

“核心价值金线”

“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立

场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。高考作为教育

改革的重要领域、素质教育的关键环节，要旗帜鲜明地将立德

树人作为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不

断强化育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面

发展的社会主义建设者和接班人。

“能力素养银线”

“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以

及思维方法等方面的能力。高考评价体系综合统筹知识、能力、

素养、价值的关系，将高考考查内容凝练为核心价值、学科素

养、关键能力、必备知识四个层面，在必备知识的基础上，加

大力度考查学生的学科素养和关键能力。

“情境载体串联线”

“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探

索情境，将其作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，

实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查和选

拔，着重考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题、解决

现实问题的能力。

通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式,

促使学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、

得出新结论。

3、坚持命题四项原则。

以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无

思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原

则。

其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代

精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀

等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。无思维，

不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质

的考查要求。“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、

经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实

情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。

“无任务，不立题”坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问

题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键

能力，寻找解决问题的方案。

4、重点考查五大关键能力。

在关键能力方面，高考命题将注重对信息获取与加工、逻

辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、

语言组织与表达等方面的考查。

信息获取与加工能力

信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、

文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的

逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁

移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。高考

命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息

的广度和容量，考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行

筛选-分类-概括-连接-转述关键信息的能力。

逻辑推理与论证能力

着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结

论的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可

靠性。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提

高学生的逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规

范、严谨，表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。（应

鸣阅读与写作）

科学探究与思维建模能力

科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，

是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知

识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的

逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的

问题解决方案。与科学探究类似，思维建模（包括数学建模、物

理建模等）能力是将思维过程模型化、可视化、可运算的能力,

主要包括科学抽象、核心变量选择、模型建构、理想实验、科

学推理与数学运算等环节。科学探究与思维建模能力的考查在

数、理、化、生等理科学科中更为突出，主要以各种模拟情境

的科学实验与科学场景，把科学研究活动中的重要步骤、核心

环节、主要参数，以图文、数据形式进行问题设置，考查学生

科学探究的能力。

批判性思维与辩证思维能力

批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能

够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠

的证据，得出自己的观点，解决实际问题。对于高考试题而言，

批判性思维考查形式一般表现为：独立提出问题、评估证据与

理由、揭示隐含前提、开放与竞争性结论、构造替代论证、阐

释或评估可能的后果等。

语言组织与表达能力

语言表运考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行

清晰、有条理的书面表达，能够准确地运用学科术语表达抽象

的概念和学科知识。可以说，语言组织与表达是思维世界的具

体呈现。语言组织与表达一般包括以下几个要素：核心概念、

逻辑推理与论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语

或符号等。当然，上述五大关键能力是相对于所有学科共性而

言的，各学科在能力侧重点和表现形式上有所差异，而且还需

要结合学科属性和特征，来准确理解和把握各学科的关键能力。

概而言之，高考试题要通过特定的任务驱动和情境创设，增强

试题的开放性、探究性和创新性，考查学生灵活运用所学知识、

调动关键能力发现问题、分析问题和解决问题的综合品质。

5、强化思维品质“三化”考查。

思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键

指标和核心要素。本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查

要求提到了前所未有的高度，明确将考查重点放在学生的思维

品质以及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的

能力上。在思维品质考查形式上，主要包括思维过程化、思维

可视化和思维规范化三个方面。思维可视化是指要将思维包括

过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。思维

过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定

思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作

性的实在之物。思维过程化是思维可视化的前提，只有将思维

过程进行有效的分解和界定，思维可视化才成为可能。思维规

范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的

和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。思维品质在近年来的

高考命题中得到了越来越多的重视，思维过程化、可视化和规

范化是思维品质考查的具体形式。我们要通过可视化、过程化

和规范化的训练来提高学生思维品质，有效应对高考综合改革,

提升人才自主培养质量。

6、坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。

一方面，保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，

在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在

试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。另一方面，

高考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题

呈现方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步

加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强

试题的开放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培

养学生创新精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思

维的学生脱颖而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主

培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求，

进一步加强考教衔接，以考促教，对基础教育发挥良好导向作

用。

7、“授人以鱼”不如“授人以渔”。

不少进入新高考省份的考生和教师认为高考试题难度加大

7,一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表

面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，

也即高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素

养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素

养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题

的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能

力的考查要求。长期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重

复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的

努力。有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，

也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和

归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从

一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的考生会发现这

种“机械刷题”越来越难起作用，题海战术的收益也越来越低。

正如我们反复分析和论证的，关键能力、思维品质和学科素养

已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和创新性已成为

高考命题的一般要求，而传统的解题套路化和题海战术在提高

学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背

道而驰的。

所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关

键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼

（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”

是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可

迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提

到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、

科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表

达等。而学科素养是指在一个又一个的真实情境中通过完成特

定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素

养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备

知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观完

成特定学科任务的综合表现。只有通过系统规范的训练，掌握

这一套关键能力和学科素养的“渔”，学生才能更好、更高效

地应对新高考。

（一）融入思想，厚植家国情怀。

坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有

机融入试题是关键要点。在2025年八省联考语文试卷中，这

一思想的融入有明显体现。例如在现代文阅读部分，选取了关

于新时代乡村振兴中文化传承与创新的文本，文中详细阐述了

某乡村如何依托本地传统文化资源，发展特色文旅产业，实现

经济与文化的共同繁荣。在选择题型中，会设置选项考查学生

对新时代乡村振兴战略意义的理解，引导学生思考在新时代背

景下，传统文化的价值以及个人在文化传承中的责任，培养学

生的家国情怀和社会责任感，构建起全面发展的考查体系。作

文命题也紧密围绕时代热点，以“新时代青年的担当与使命”

为主题，要求学生结合社会现象，如科技创新助力国家发展、

基层志愿服务促进社会和谐等，阐述自己的观点，体现了对学

生思想道德品质和政治素养的考查。

（二）强化能力，提升语文素养加强对关键能力、学科素

养和思维品质的考查是重要趋势。

下面以八省联考中的现代文阅读、作文、语言文字运用和

古诗词鉴赏等题型为例，详细分析其考查要点。

现代文阅读:

论述类文本：八省联考中，论述类文本的选择题除了考查

对文本内容的常规理解判断，还侧重考查论证逻辑。比如给出

一篇关于传统文化传承与创新的论述文，选项可能会涉及文章

论点的提出方式，是开门见山还是通过事例引出；也会考查论

证过程的结构特点，如总分总、总分、递进式等。在简答题方

面，会要求学生分析文章中某一观点的论证思路，这就需要学

生梳理文章段落层次，明确各部分之间的逻辑关系，准确概括

每一层的论证内容。例如，在一篇论述传统文化与现代科技融

合的文章中，学生要能分析出作者先指出传统文化面临的困境,

接着阐述现代科技为传统文化传承带来的机遇，最后提出两者

融合的具体路径这一论证思路。

八省联考中，论述类文本的选择题除了考查对文本内容的

常规理解判断，还侧重考查论证逻辑c比如给出一篇关于传统

文化传承与创新的论述文，选项可能会涉及文章论点的提出方

式，是开门见山还是通过事例引出；也会考查论证过程的结构

特点，如总分总、总分、递进式等。在简答题方面，会要求学

生分析文章中某一观点的论证思路，这就需要学生梳理文章段

落层次，明确各部分之间的逻辑关系，准确概括每一层的论证

内容。例如，在一篇论述传统文化与现代科技融合的文章中，

学生要能分析出作者先指出传统文化面临的困境，接着阐述现

代科技为传统文化传承带来的机遇，最后提出两者融合的具体

路径这一论证思路。

文学类文本：文学类文本阅读对学生的综合能力要求更高。

选择题可能会从人物形象、情节设置、环境描写、主题表达等

多个角度进行考查，选项设置更加隐蔽，需要学生仔细分析文

本细节。如在考查小说阅读时，会出现对人物形象塑造手法的

分析选项，判断是通过正面描写、侧面描写还是细节描写来展

现人物性格特点。简答题中，分析人物形象是常见题型，学生

不仅要概括人物的性格特征，还要结合文本中的具体情节进行

阐述。比如在分析鲁迅《祝福》中祥林嫂的人物形象时，要从

她的语言、动作、神态等描写入手，分析她勤劳善良又愚昧麻

木的性格特点，以及造成她悲剧命运的社会根源。此外，还会

考查对小说叙事技巧的理解，如倒叙、插叙、多线叙事等手法

的作用，以及这些手法如何增强小说的艺术感染力。

文学类文本阅读对学生的综合能力要求更高。选择题可能

会从人物形象、情节设置、环境描写、主题表达等多个角度进

行考查，选项设置更加隐蔽，需要学生仔细分析文本细节。如

在考查小说阅读时，会出现对人物形象塑造手法的分析选项，

判断是通过正面描写、侧面描写还是细节描写来展现人物性格

特点。简答题中，分析人物形象是常见题型，学生不仅要概括

人物的性格特征，还要结合文本中的具体情节进行阐述。比如

在分析鲁迅《祝福》中祥林嫂的人物形象时，要从她的语言、

动作、神态等描写入手，分析她勤劳善良又愚昧麻木的性格特

点，以及造成她悲剧命运的社会根源C此外，还会考查对小说

叙事技巧的理解，如倒叙、插叙、多线叙事等手法的作用，以

及这些手法如何增强小说的艺术感染力。

实用类文本：实用类文本多以非连续性文本的形式出现，

如新闻报道、调查报告、科普文章等C八省联考中，这类文本

的选择题会考查学生对不同材料信息的筛选整合能力，要求学

生能够快速准确地从多个文本中提取关键信息，并判断选项的

正误。简答题则可能会要求学生根据给定的主题，对不同材料

进行对比分析，总结异同点。例如，给出关于人工智能在教育

领域应用的几则新闻报道和研究报告，让学生分析人工智能给

教育带来的机遇和挑战，以及目前存在的问题和解决措施，考

查学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。

实用类文本多以非连续性文本的形式出现，如新闻报道、

调查报告、科普文章等。八省联考中，这类文本的选择题会考

查学生对不同材料信息的筛选整合能力，要求学生能够快速准

确地从多个文本中提取关键信息，并判断选项的正误。简答题

则可能会要求学生根据给定的主题，对不同材料进行对比分析,

总结异同点。例如，给出关于人工智能在教育领域应用的几则

新闻报道和研究报告，让学生分析人工智能给教育带来的机遇

和挑战，以及目前存在的问题和解决措施，考查学生的归纳概

括能力和逻辑思维能力。

作文:

立意深度：八省联考作文题针对网络文化对青少年价值观

的影响，要求考生从多个角度辩证分析。在立意上，高分作文

需要考生不仅能看到网络文化带来的便捷和丰富，还要深入思

考其潜在的负面影响，如信息碎片化导致思维浅薄、不良信息

对青少年价值观的侵蚀等，并提出有深度的见解，如如何引导

青少年正确对待网络文化，培养批判性思维和独立思考能力。

八省联考作文.题针对网络文化对青少年价值观的影响，耍

求考生从多个角度辩证分析。在立意上，高分作文需要考生不

仅能看到网络文化带来的便捷和丰富，还要深入思考其潜在的

负面影响，如信息碎片化导致思维浅薄、不良信息对青少年价

值观的侵蚀等，并提出有深度的见解，如如何引导青少年正确

对待网络文化，培养批判性思维和独立思考能力。

论证逻辑：在论证过程中，更加注重逻辑性。考生需要合

理安排文章结构，运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论

证、假设论证等，使文章论证严密，条理清晰。比如在论述网

络文化对青少年价值观的影响时，可以列举一些青少年沉迷网

络导致价值观扭曲的案例，与积极利用网络提升自我的案例进

行对比，增强论证的说服力。

在论证过程中，更加注重逻辑性C考生需要合理安排文章

结构，运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论证、假设论

证等，使文章论证严密，条理清晰。比如在论述网络文化对青

少年价值观的影响时，可以列举一些青少年沉迷网络导致价值

观扭曲的案例，与积极利用网络提升自我的案例进行对匕，增

强论证的说服力。

语言表达：除了传统的语言通顺、准确、生动等要求外，

还鼓励考生运用多样化的表达方式，如在论述中融入抒情、描

写，增强文章的感染力。例如在论述奋斗主题时，可以描写奋

斗者在工作中的艰辛场景，如“在昏暗的灯光下，他不停地敲

击着键盘，额头上布满了汗珠，却丝毫没有停下的意思，只为

了心中那个遥不可及却又无比坚定的梦想”，使文章更具画面

感和情感共鸣。

除了传统的语言通顺、准确、生动等要求外，还鼓励考生

运用多样化的表达方式，如在论述中融入抒情、描写，增强文

章的感染力。例如在论述奋斗主题时，可以描写奋斗者在工作

中的艰辛场景，如“在昏暗的灯光下，他不停地敲击着键盘，

额头上布满了汗珠，却丝毫没有停下的意思，只为了心中那个

遥不可及却又无比坚定的梦想”，使文章更具画面感和情感共

鸣。

语言文字运用：

情境化考查：八省联考的语言文字运用题注重在实际情境

中考查学生的语言表达和运用能力。例如，给出一段关于某文

化活动的报道，要求学生根据语境修改其中的语言表达错误，

这就需要学生结合上下文，判断词语使用是否恰当、语句是否

通顺、标点符号是否正确等。如报道中出现“这次文化活动吸

引了众多市民参与，活动现场热闹非凡，大家都兴致勃勃地欣

赏着各类文化展品，其中有一件古老的瓷器特别引人注目，它

的造型独特，色彩斑斓，据说是宋代的，具有极高的艺术价值J

这句话中，“据说是宋代的”表述较为口语化，在正式报道中

可改为“据考证为宋代器物”，使语言更加规范、准确。

八省联考的语言文字运用题注重在实际情境中考查学生的

语言表达和运用能力。例如，给出一段关于某文化活动的报道，

要求学生根据语境修改其中的语言表达错误，这就需要学生结

合上下文，判断词语使用是否恰当、语句是否通顺、标点符号

是否正确等。如报道中出现“这次文化活动吸引了众多市民参

与，活动现场热闹非凡，大家都兴致勃勃地欣赏着各类文化展

品，其中有一件古老的瓷器特别引人注目，它的造型独特，色

彩斑斓，据说是宋代的，具有极高的艺术价值。”这句话中，

“据说是宋代的”表述较为口语化，在正式报道中可改为“据

考证为宋代器物”，使语言更加规范、准确。

语言创新：题型设置灵活多样，还可能结合当下热点话题，

如人工智能语言生成技术，让学生分析其对语言运用的影响。

例如，给出一段人工智能生成的文本，让学生分析其语言特点

和存在的问题，如语言的逻辑性、情感表达的真实性等，考查

学生对语言的敏感度和运用的灵活性C此外，还会出现根据给

定的主题和情境，进行语句的补写和扩写的题型，如给定“春

天的公园”这一主题，让学生补写一段描写公园景色的句子，

要求运用比喻、拟人等修辞手法，使句子更加生动形象。

题型设置灵活多样，还可能结合当下热点话题，如人工智

能语言生成技术，让学生分析其对语言运用的影响。例如，给

出一段人工智能生成的文本，让学生分析其语言特点和存在的

问题，如语言的逻辑性、情感表达的真实性等，考查学生对语

言的敏感度和运用的灵活性。此外，还会出现根据给定的主题

和情境，进行语句的补写和扩写的题型，如给定“春天的公园”

这一主题，让学生补写一段描写公园景色的句子，要求运用比

喻、拟人等修辞手法，使句子更加生动形象。（应鸣阅读与写

作）

古诗词鉴赏：

艺术手法：除了考查学生对诗词基本内容、情感主旨的理

解，还注重对诗歌艺术特色的挖掘。在八省联考中，针对一首

古诗词，会设置问题让学生分析诗人运用的独特艺术手法，如

用典、意象组合、动静结合、虚实相生等，以及这些手法如何

服务于情感表达。例如，在分析辛弃疾《永遇乐・京口北固亭

怀古》时，要能理解作者多处用典，如“想当年，金戈铁马，

气吞万里如虎”引用刘裕北伐的典故，表达对英雄业绩的向往；

“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”引用刘义隆草率北伐

的典故，告诫统治者不要重蹈覆辙，借古讽今，使诗歌的情感

表达更加含蓄深沉。

除了考查学生对诗词基本内容、情感主旨的理解，还注重

对诗歌艺术特色的挖掘。在八省联考中，针对一首古诗词，会

设置问题让学生分析诗人运用的独特艺术手法，如用典、意象

组合、动静结合、虚实相生等，以及这些手法如何服务于情感

表达。例如，在分析辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》时，

要能理解作者多处用典，如“想当年，金戈铁马，气吞万里如

虎”引用刘裕北伐的典故，表达对英雄业绩的向往；“元嘉草

草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”引用刘义隆草率北伐的典故，

告诫统治者不要重蹈覆辙，借古讽今，使诗歌的情感表达更加

含蓄深沉。

文化内涵：还会考查学生对古诗词所蕴含的文化背景知识

的了解，如古代节日习俗、文人的社交文化等在诗词中的体现。

例如王维的《九月九日忆山东兄弟》，“茱萸”这一意象就与

古代重阳节插茱萸的习俗相关，学生需要了解这一文化背景才

能更好地理解诗歌中对亲人的思念之情。此外，还可能考查诗

词中体现的古代礼仪文化，如古人的称谓、座次安排等，要求

学生具备跨学科的知识融合能力和对传统文化的深入理解。

还会考查学生对古诗词所蕴含的文化背景知识的了解，如

古代节日习俗、文人的社交文化等在诗词中的体现。例如王维

的《九月九日忆山东兄弟》，“茱萸”这一意象就与古代重阳

节插茱萸的习俗相关，学生需要了解这一文化背景才能更好地

理解诗歌中对亲人的思念之情。此外，还可能考查诗词中体现

的古代礼仪文化，如古人的称谓、座次安排等，要求学生具备

跨学科的知识融合能力和对传统文化的深入理解。

（三）立足基础，灵活运用知识C

注重考查基础知识、基本技能、基本方法，但不再局限于

机械记忆。在八省联考的字音字形、词语运用等基础知识考查

中，设置了贴近生活实际的语境。比如给出一段关于文化活动

的报道，以选择题的形式让学生在其中判断字音字形的正误以

及词语使用的恰当与否。文言文阅读除了常见实词、虚词的含

义考查，还结合文本内容，以填空题或简答题的方式要求学生

分析古代文化礼仪在文中的体现，如古人的称谓、礼仪规范等，

这就要求学生在日常学习中，不仅要牢记基础知识，还要将知

识融会贯通，灵活运用到不同的情境中。例如在《鸿门宴》中，

“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛

公北向坐；张良西向侍”，通过分析这些座位安排，能了解古

代的座次礼仪。

二、备考策略

（一）教师层面

1、深入研究，精准教学：教师要深入研读教育部通知，仔

细分析2025年八省联考语文真题，尤其是研究融入习近平新

时代中国特色社会主义思想的试题案例。通过集体备课，共同

探讨如何在教学中渗透这一思想，比如在讲解古代文学作品时,

引导学生从文化自信的角度去理解作品价值；在作文教学中，

结合八省联考作文命题方向，指导学生运用新时代的观点分析

社会现象，针对不同题型特点进行专项训练，让教学更具针对

性。例如，每周安排一次集体备课时间，每个备课组负责一个

专题的研究，如现代文阅读组重点研究八省联考中该题型的新

变化和答题技巧，然后在备课组内分享交流，形成统一的教学

思路。

2、创新教学，培养能力：改变传统教学模式，采用启发式、

探究式教学方法。以八省联考阅读理解试题为范例，在阅读教

学中，设置开放性问题，引导学生自主探究文本内涵，如对文

学作品中人物形象的多元解读。在写作教学中，组织小组讨论，

借鉴联考语言表达和作文的考查形式，鼓励学生发表不同观点,

针对不同题型进行有针对性的思维训练，培养批判性思维和创

新能力。比如，在阅读课上，教师给出一篇文章后，让学生分

组讨论文章的主题和写作特色，每个小组推选代表发言，然后

教师进行总结和点评，引导学生深入思考。

3、关注热点，丰富教学：关注社会热点、文化动态，将其

融入语文教学。参考八省联考选材，在讲解新闻类文本时，选

取当下热点新闻事件，引导学生分析新闻报道的角度、语言特

点；在作文素材积累中，引入科技创新、文化传承等热点素材，

针对不同题型提供丰富的素材支撑，拓宽学生视野，提升学生

对社会的关注度和敏感度。教师可以每周收集一些