小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究课题报告

小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究课题报告目录一、小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究开题报告二、小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究中期报告三、小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究结题报告四、小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究论文小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

语文是基础教育阶段的核心学科，阅读理解与写作能力作为语文素养的两大支柱，共同构成了学生语言表达、思维发展与文化传承的重要基石。然而，在当前小学语文教学实践中，阅读与教学常陷入“各自为战”的困境：阅读教学偏重文本解析与知识点灌输，学生被动接受信息却缺乏深度思考；写作教学则多聚焦技法训练与套路模仿，学生笔下文字空洞无物，情感表达与逻辑建构能力薄弱。这种“读写分离”的现象，不仅导致学生难以形成从阅读中汲取养分、向写作中转化输出的能力闭环，更制约了其核心素养的全面发展。

新课标明确提出“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”，强调阅读与写作的内在关联性。当学生捧着一本好书却无法捕捉文字背后的温度，当笔下流淌的句子缺乏思想的重量，这不仅是教学方法的遗憾，更是教育者需要深省的问题——如何让阅读成为写作的源头活水，让写作成为阅读的深度延伸？在信息爆炸的时代，学生面对海量文本需要具备筛选、解读、批判的能力，而表达自我、传递观点的写作需求也日益凸显。双能力的协同提升，不仅是应试的需要，更是培养终身学习者的必然要求。

从教育价值来看，阅读理解与写作能力的融合教学，本质上是引导学生通过文字与世界对话的过程。阅读是对他人经验的吸纳，写作是对自我思想的梳理，二者相互滋养、彼此成就。当学生在阅读中学会分析结构、品味语言、感悟情感，这些积累便会自然融入写作，让表达更有逻辑、更有深度；当学生在写作中尝试运用阅读中学到的表达技巧、思维方法，又会反过来推动阅读时更加敏锐、更加深入。这种“以读促写、以写促读”的良性循环，不仅能提升学生的语文成绩，更能培养其共情能力、批判性思维与创新意识，为其未来的学习与生活奠定坚实的语言基础。

二、研究内容与目标

本研究聚焦小学语文教学中阅读理解与写作能力的双提升，核心在于探索二者融合的有效路径与实施策略。研究内容将围绕“能力建构—教学实践—评价反馈”三个维度展开，具体包括：

阅读理解能力提升策略的研究。针对不同学段学生的认知特点，从文本解读的层次性入手，研究如何引导学生从“读懂字面意思”到“理解深层含义”，再到“形成独立见解”。重点探索在阅读教学中融入思维导图、批注法、问题链等工具，帮助学生梳理文本结构、把握作者情感、提炼核心观点；同时，研究如何通过群文阅读、整本书阅读等拓展性阅读，丰富学生的语言积累与文化视野，为写作储备素材。

写作能力提升路径的研究。打破“重技法轻内容”的传统写作教学模式，研究如何从“生活体验”与“阅读迁移”两个维度激发学生的写作欲望。一方面，探索情境化写作任务的设计，引导学生从校园生活、家庭日常、自然观察中寻找写作素材，让表达有真情实感；另一方面，研究如何将阅读教学中的文本分析转化为写作资源，如仿写经典句式、续写故事结局、改写叙事视角等，帮助学生实现从“输入”到“输出”的有效转化。

双融合实践模式的构建。基于“读写同源”的理念，研究如何将阅读与写作教学有机整合，形成“读中悟写、写中促读”的教学闭环。重点探索主题式读写教学模式，围绕同一主题设计阅读文本与写作任务，如以“成长”为主题，阅读关于成长的故事散文，撰写自己的成长经历；研究如何在课堂教学中搭建读写桥梁，如通过阅读讨论提炼观点、借助文本结构指导写作框架、利用语言积累丰富表达细节等，使二者相互支撑、协同发展。

研究目标旨在通过系统实践，形成一套可操作、可推广的小学语文读写双提升教学策略体系。具体目标包括：一是提升学生的综合素养，使阅读理解能力达到能独立分析文本结构、理解深层含义、形成个人见解的水平，写作能力达到能清晰表达观点、合理组织内容、语言生动准确的标准；二是优化教师的教学实践，帮助教师掌握读写融合的教学方法，设计出符合学生认知规律的教学活动，实现从“知识传授者”到“学习引导者”的角色转变；三是形成具有实践价值的研究成果，包括读写融合教学案例集、课堂教学设计模板、学生能力评价标准等，为一线语文教学提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究将以教育行动研究为核心，综合运用多种研究方法，确保理论与实践的紧密结合。文献研究法将贯穿研究始终，通过梳理国内外关于读写教学的理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与方向，避免重复探索。行动研究法则聚焦课堂实践，研究者与一线教师共同参与教学设计与实施，在教学过程中发现问题、调整策略、总结规律，形成“实践—反思—改进”的螺旋上升式研究路径。

案例分析法将通过选取不同学段、不同基础的班级作为研究对象，跟踪记录读写融合教学的实施过程，收集学生的阅读笔记、写作作品、课堂表现等资料，分析双能力提升的具体效果与影响因素，提炼出具有代表性的教学案例。问卷调查法与访谈法则用于收集学生、教师及家长对读写融合教学的反馈意见，了解学生的学习体验、教师的实践困惑及家长的认可度，为研究提供多角度的数据支持。

研究步骤分为三个阶段：准备阶段、实施阶段与总结阶段。准备阶段将持续两个月，重点完成文献综述，明确研究问题与框架；设计调查问卷与访谈提纲，了解当前读写教学的现状与需求；制定详细的研究方案，选取实验班级与对照班级，确保研究对象的可比性。实施阶段为六个月，分主题开展教学实践：第一阶段重点探索阅读理解能力向写作迁移的策略，如文本结构分析指导写作框架搭建；第二阶段聚焦写作反馈对阅读的促进作用，如通过写作中的问题反推阅读理解的薄弱环节；第三阶段进行综合实践，形成完整的读写融合教学模式，收集过程性资料并进行中期调整。总结阶段为两个月，系统整理研究数据，分析读写双提升的效果，提炼教学策略与模式，撰写研究报告，并通过教学研讨、成果展示等形式推广研究成果，为小学语文教学改革提供实践参考。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为小学语文读写教学提供可复制的范式。理论层面，将构建“读写能力协同发展”的理论框架，明确阅读理解与写作能力在认知加工、思维发展、情感表达层面的内在关联机制，揭示“以读促写、以写促读”的双向转化路径，填补当前小学语文教学中读写融合系统性研究的空白。实践层面，将产出《小学语文读写融合教学策略指南》，涵盖不同学段的教学设计模板、典型课例实录、学生能力发展评估工具，帮助一线教师解决“如何将阅读理解转化为写作资源”“如何通过写作任务深化阅读理解”的具体操作问题；同时形成《小学生读写能力发展常模》，通过跟踪记录学生从字词理解到篇章构建、从模仿借鉴到独立创作的全过程，为个性化教学提供数据支持。

创新点体现在三个维度：其一，视角创新。突破传统读写教学中“重技巧轻思维”的局限，从“认知迁移”角度切入，研究学生如何将阅读中的文本结构分析、逻辑推理、情感共情等能力转化为写作中的谋篇布局、论证表达、细节描写等素养，构建“输入-加工-输出-反馈”的能力闭环模型，使读写融合从“形式结合”走向“深度互融”。其二，路径创新。针对小学不同学段学生的认知特点，设计阶梯式融合策略：低年级侧重“图文结合”的读写启蒙，通过绘本阅读带动看图写话；中年级聚焦“片段模仿”的能力迁移，从课文中提炼修辞手法、描写技巧进行仿写练习；高年级强化“主题思辨”的综合运用，围绕同一主题开展群文阅读与创意写作，实现阅读理解与批判性思维、写作表达的深度融合。其五，评价创新。突破“结果导向”的传统评价模式，构建“过程+能力”的双维评价体系，不仅关注学生的写作成果，更通过阅读笔记批注、写作修改过程、课堂讨论表现等过程性资料，分析读写能力协同发展的动态轨迹，为教师调整教学策略提供精准依据。

五、研究进度安排

本研究周期为十二个月，分为三个阶段有序推进，确保理论与实践的动态结合。

前期准备阶段（第1-2个月）：聚焦理论建构与方案设计。完成国内外读写融合教学文献的系统梳理，明确研究的理论基础与核心问题；通过问卷调查与深度访谈，选取3所不同层次小学的6个班级（低、中、高年级各2个）作为研究对象，分析当前读写教学的现状与需求；制定详细的研究方案，明确研究目标、内容、方法与实施步骤，设计《学生读写能力前测问卷》《课堂观察记录表》《教师教学反思日志》等研究工具，为后续实践奠定基础。

中期实施阶段（第3-8个月）：开展分主题教学实践与数据收集。按“阅读迁移写作”“写作反哺阅读”“综合融合”三个主题分阶段推进：第一阶段（第3-4个月）重点探索阅读理解向写作转化的策略，如在阅读教学中融入“结构拆解-要素提炼-框架迁移”训练，引导学生将课文中的叙事逻辑、论证方法应用于写作；第二阶段（第5-6个月）研究写作任务对阅读理解的促进作用，设计“基于写作需求的阅读任务单”，如为写“人物描写”而阅读相关范文，分析细节描写技巧，反推阅读时的重点关注方向；第三阶段（第7-8个月）进行综合实践，围绕“成长”“自然”“文化”等主题开展群文阅读与创意写作，形成“读-议-写-评”一体化的教学模式。此阶段同步收集课堂录像、学生读写作品、教师反思日志等过程性资料，每月开展一次教研研讨会，及时调整教学策略。

后期总结阶段（第9-12个月）：聚焦成果提炼与推广。对收集的数据进行系统分析，运用SPSS软件处理问卷数据，结合案例分析法提炼典型教学经验，形成《小学语文读写融合教学策略指南》；整理学生读写能力发展的前后测数据，撰写《小学生读写能力发展研究报告》；通过教学展示会、专题讲座等形式向区域内语文教师推广研究成果，并将优秀课例汇编成册，为更大范围的教学实践提供参考。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性基于坚实的理论基础、专业的团队支撑、充分的实践保障与前期探索。

理论层面，新课标明确提出“语文课程应注重培养学生的语言文字运用能力，提升思维品质”，强调阅读与写作的内在关联，为本研究提供了政策依据；国内外学者如叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写观，以及近年来兴起的“读写共同体”理论，为研究的深入开展奠定了学理支撑，确保研究方向的科学性与前瞻性。

团队层面，研究团队由高校语文教育专家、区教研员及一线骨干教师组成，其中专家团队负责理论指导与框架设计，教研员提供教学评价的专业支持，一线教师则承担教学实践与数据收集任务，形成“理论-实践-评价”的协同研究模式，团队成员均有5年以上小学语文教学经验，曾参与过区级读写教学课题研究，具备扎实的研究能力与丰富的实践经验。

实践层面，选取的3所实验学校涵盖城市、城镇与农村小学，学生来源多样，能确保研究结论的普适性；学校均能提供多媒体教室、教研活动室等硬件支持，并保障每周不少于2节的读写融合教学实践时间，为研究的顺利开展提供了空间与时间保障；此外，前期已与学校达成合作意向，教师参与研究的积极性高，学生家长也愿意配合读写能力测评，为数据的真实性提供了保障。

前期探索方面，研究团队已在部分班级开展了为期半年的读写融合教学尝试，积累了一定的教学案例与学生作品，初步验证了“以读促写、以写促读”策略的有效性，为本研究的设计与实施提供了实践参考，降低了研究风险，提高了研究的可行性。

小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题启动以来，我们始终围绕“读写协同发展”的核心目标，在理论探索与实践验证中稳步推进。前期文献梳理为研究奠定了坚实基础，明确了阅读理解与写作能力在认知加工、情感体验、思维建构层面的共生关系。行动研究法贯穿始终，研究者与一线教师共同设计教学方案，在六所实验校开展三轮迭代实践。课堂观察显示，学生从被动接受文本信息逐渐转向主动建构意义，阅读批注中“为什么这样写”“还能怎么表达”等探究性批注占比提升37%，反映出思维深度的显著变化。写作实践中，学生习作的结构完整性与语言表现力同步增强，群文阅读后进行的主题写作中，能运用对比论证、细节描写等技巧的学生比例从初期42%上升至78%，印证了“以读促写”策略的有效性。教师层面，通过每月教研沙龙，逐步形成“文本解读—能力迁移—写作生成”的教学闭环，三节典型课例在区级教研活动中获推广，初步构建了低、中、高学段阶梯式读写融合路径。

二、研究中发现的问题

实践过程中，读写协同的深层矛盾逐渐显现。部分课堂仍存在“形式融合”现象，如将阅读课机械拆解为“分段—概括中心思想”的套路训练，写作课则孤立训练修辞手法，二者缺乏实质关联。学生虽能复述文本内容，却难以将作者的表达策略转化为自身写作资源，例如阅读《匆匆》后，学生能分析时间意象的运用，但创作中仍缺乏对抽象概念的具象化转化能力。教师层面，对读写融合的学段适配性把握不足，低年级过度强调仿写句式导致思维僵化，高年级群文阅读主题设计缺乏梯度，学生难以建立文本间的深层逻辑关联。评价体系亦存在短板，传统作文评分标准侧重语言流畅度与结构完整性，却忽视阅读理解能力对写作的隐性支撑，导致学生“为写作而阅读”的功利化倾向。此外，城乡差异在实验中尤为突出，农村学校受限于阅读资源，群文阅读材料单一，制约了写作素材的积累与视野拓展。

三、后续研究计划

针对现存问题，后续研究将聚焦“精准融合”与“动态评价”两大方向。在策略优化上，重点突破“认知迁移”瓶颈，开发“阅读写作能力转化工具包”，包含文本分析框架（如结构图示、情感线索图谱）与写作支架（如“作者如何说服我”迁移卡、“细节描写三维度”提示卡），帮助学生将阅读中的元认知策略转化为写作能力。学段设计方面，构建螺旋上升式融合路径：低年级强化“图文互转”的感官联结，通过绘本阅读带动场景描写；中年级聚焦“片段迁移”的思维训练，从课文中提炼“矛盾设置—细节刻画—情感升华”的叙事模型；高年级开展“主题思辨”的深度读写，围绕“文化传承”“生命价值”等议题开展跨文本对话与批判性写作。评价改革将引入“读写共生档案袋”，记录学生从阅读批注到写作修改的全过程，通过“阅读输入—写作输出—反思调整”的循环评估，量化分析能力协同发展的动态轨迹。同时，建立城乡学校“读写共同体”，共享优质阅读资源与教学案例，探索基于网络平台的远程协作模式，缩小区域教育差距。最终形成可推广的“三阶六步”读写融合教学模式，为小学语文教学提供兼具理论深度与实践范式的解决方案。

四、研究数据与分析

本研究通过前测后测对比、课堂观察记录、学生作品分析及教师访谈等多维度数据采集，初步验证了读写融合教学的实践成效。阅读理解能力方面，实验班学生在文本结构分析题正确率提升28%，细节提取题正确率提高35%，尤其在高阶思维题（如作者意图推断、情感主旨概括）上，优秀率从19%跃升至47%，表明深度阅读策略的引入显著提升了学生的文本解读深度。写作能力维度，习作的结构完整性与逻辑连贯性得分平均提高2.3分（满分5分），其中群文阅读后的主题写作中，能运用对比论证、细节描写等技巧的学生比例从42%上升至78%，但抽象概念具象化转化能力仍存短板，仅31%的学生能在写作中有效迁移阅读中的意象表达策略。城乡对比数据显示，城市实验班在语言表现力指标上优势明显，而农村实验班在生活化写作素材运用上表现突出，印证了“以地域特色资源激活读写共生”的潜力。教师层面，教研日志显示92%的教师能主动设计读写关联任务，但65%的教师仍对学段适配性把握不足，低年级过度强调句式模仿导致思维僵化的问题在12%的课堂中显现。

五、预期研究成果

基于中期实践进展，研究将形成三类核心成果：理论层面，构建“读写能力认知迁移模型”，揭示从文本解码到意义建构、从策略内化到创意输出的能力转化机制，填补小学语文读写协同发展的理论空白。实践层面，开发《小学语文读写融合教学策略指南》，包含低、中、高学段阶梯式教学设计模板（如低年级“绘本情景链写作”、中年级“文本结构迁移训练”、高年级“群文思辨性写作”），配套20个典型课例视频及读写转化工具包（含文本分析框架图、写作支架卡等），为教师提供可操作的“脚手架”。评价层面，研制“读写共生能力发展量表”，通过阅读批注质量、写作修改过程、跨文本关联能力等6个维度评估学生能力进阶，同步建立电子化“读写成长档案袋”，实现过程性评价与终结性评价的动态融合。此外，将汇编《城乡读写融合实践案例集》，提炼农村学校利用本土资源开展读写活动的创新路径，形成可推广的区域协同教学模式。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重挑战：评价体系滞后性突出，传统作文评分标准难以量化阅读理解对写作的隐性支撑，导致“为写作而阅读”的功利化倾向在28%的学生中存在；城乡资源差异显著，农村学校群文阅读材料匮乏率高达65%，制约了写作素材的广度与深度；教师专业发展不均衡，12%的实验教师仍停留在“形式融合”层面，缺乏对读写内在关联的深度把握。未来研究将着力突破瓶颈：评价改革方面，开发“读写能力协同评估矩阵”，引入“阅读输入—写作输出—反思调整”的闭环评估机制，通过学生自评、互评与教师评定的多维数据，捕捉能力协同发展的动态轨迹；资源建设方面，搭建“云端读写共同体”，联合城乡学校共建主题资源库（如“乡土文化读写素材库”“科学阅读写作包”），并通过远程教研实现优质课例共享；教师发展方面，设计“读写融合工作坊”，通过课例研磨、微格教学、行动研究三阶培训，提升教师对学段适配性策略的设计能力。长远看，本研究将推动小学语文教学从“知识传递”向“素养生成”转型，让阅读成为写作的源头活水，写作成为阅读的深度延伸，最终实现语文教育“以文化人、以文育人”的终极价值。

小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究结题报告一、概述

本研究历时两年，聚焦小学语文教学中阅读理解与写作能力的协同提升问题，以“读写共生”为核心理论支撑，通过行动研究法在六所实验校开展三轮迭代实践。研究覆盖低、中、高三个学段，累计参与教师42人，学生1200余人，形成课例视频86节、学生读写作品集3册、教师反思日志2万余字。实践表明，通过构建“文本解读—能力迁移—写作生成”的教学闭环，实验班学生在文本结构分析、细节提取等高阶思维题上的优秀率提升28%，写作中运用对比论证、细节描写等技巧的学生比例从42%跃升至78%，初步验证了读写融合策略对核心素养发展的促进作用。研究过程中同步开发《小学语文读写融合教学策略指南》《读写共生能力发展量表》等成果，为区域语文教学改革提供了可复制的实践范式。

二、研究目的与意义

本研究旨在破解小学语文教学中“读写分离”的实践困境，探索阅读理解与写作能力协同发展的有效路径。其核心目的在于：一是揭示读写能力在认知加工、思维建构、情感表达层面的内在关联机制，构建“输入—加工—输出—反馈”的能力闭环模型；二是设计符合小学生认知规律的阶梯式读写融合策略，解决当前教学中“形式融合”与“学段错配”的现实问题；三是研制科学评价工具，突破传统作文评分标准对阅读能力隐性支撑的忽视，实现过程性评价与终结性评价的动态融合。

研究意义体现在三个维度：教育价值层面，通过读写协同发展培养学生“以读促写、以写促读”的终身学习能力，为其语言素养与思维品质的持续发展奠基；教学实践层面，为一线教师提供可操作的“脚手架”，解决“如何将阅读理解转化为写作资源”“如何通过写作任务深化阅读理解”的具体困惑；社会意义层面，通过城乡读写共同体建设，弥合教育资源差异，让每个孩子都能在文字的浸润中感受思想的力量，实现教育公平的微观突破。

三、研究方法

本研究采用多元方法融合的行动研究范式，以课堂实践为场域，以问题解决为导向。文献研究法贯穿全程，系统梳理叶圣陶“读写观”、国内外“读写共同体”理论及新课标要求，为研究提供学理支撑；行动研究法则聚焦“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升过程，研究者与一线教师共同设计教学方案，在真实课堂中验证策略有效性；案例分析法通过追踪六所实验校的典型课例，深入剖析不同学段读写融合的实践逻辑与转化机制；问卷调查法与访谈法同步收集学生、教师、家长的多维反馈，为研究调整提供数据支撑；此外，创新引入“读写共生档案袋”评价法，通过记录学生从阅读批注到写作修改的全过程，动态捕捉能力协同发展的轨迹。

研究过程中特别注重方法的动态适配：低年级采用“图文互转”的观察法，通过绘本阅读带动场景描写；中年级运用文本分析法，拆解课文的叙事结构与表达技巧；高年级开展思辨性研讨，引导学生从群文阅读中提炼批判性观点。方法选择始终服务于“读写共生”的核心目标，确保研究过程既具科学性又富人文温度。

四、研究结果与分析

经过两年三轮迭代实践，研究数据印证了读写融合教学对学生核心素养发展的显著促进作用。实验班学生在阅读理解能力维度表现突出：文本结构分析题正确率提升28%，细节提取题正确率提高35%，尤其在高阶思维题（如作者意图推断、情感主旨概括）上，优秀率从19%跃升至47%。写作能力方面，习作结构完整性与逻辑连贯性得分平均提高2.3分（满分5分），群文阅读后的主题写作中，能运用对比论证、细节描写等技巧的学生比例从42%上升至78%。城乡对比数据揭示关键突破：农村实验班通过"乡土文化读写素材库"建设，写作素材丰富度指标提升41%，与城市班的差距缩小至8.7个百分点，证明地域特色资源能有效激活读写共生。教师专业成长同样显著，92%的教师能独立设计读写关联任务，12%的"形式融合"课堂通过"三阶六步"工作坊培训转化为深度融合实践。

五、结论与建议

研究证实：阅读理解与写作能力存在"认知迁移—情感共鸣—思维互促"的共生机制，通过构建"文本解读—能力迁移—写作生成"教学闭环，可破解"读写分离"的教学困境。阶梯式融合策略具有普适价值：低年级"图文互转"模式实现感官联结，中年级"片段迁移"训练达成策略内化，高年级"主题思辨"写作促进思维进阶。城乡"云端读写共同体"模式有效弥合资源鸿沟，农村学生本土文化主题写作获市级奖项数量增长3倍。

建议三方面推广：政策层面将读写融合纳入教师培训必修模块，设立区域教研专项基金；实践层面推广《读写共生能力发展量表》，建立电子化成长档案袋；资源层面共建"城乡读写资源云平台"，开发乡土文化主题包、科学阅读写作包等特色资源。让阅读成为写作的源头活水，写作成为阅读的深度延伸，最终实现语文教育"以文化人、以文育人"的终极价值。

六、研究局限与展望

研究存在三重局限：评价体系仍滞后于读写协同发展需求，传统作文评分标准难以量化阅读对写作的隐性支撑；城乡资源差异虽缩小但未完全消除，农村学校优质阅读材料匮乏率仍达35%；教师专业发展不均衡，8%的实验教师仍停留在策略模仿层面，缺乏对读写内在关联的深度建构。

未来研究将向三方面深化：评价维度开发"读写能力协同评估矩阵"，通过眼动追踪技术捕捉阅读到写作的认知迁移过程；资源建设探索"AI+读写"智能系统，实现个性化素材推送与能力诊断；教师研修构建"读写融合导师制"，通过名师工作室培育区域种子教师。长远看，研究将持续探索读写能力与批判性思维、文化自信的共生关系，让每个孩子都能在文字的浸润中生长出思想的翅膀，最终实现语文教育"立人"的根本使命。

小学语文教学中阅读理解与写作能力双提升的课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学语文教学中阅读理解与写作能力的协同提升问题，针对当前读写分离导致的学生语言素养发展不均衡现象，通过行动研究法构建“读写共生”教学范式。历时两年在六所实验校开展三轮迭代实践，覆盖低中高三个学段，累计参与师生1500余人。研究证实：通过“文本解读—能力迁移—写作生成”的教学闭环，实验班学生高阶思维题优秀率提升28%，写作技巧运用比例从42%跃升至78%，农村学校通过乡土资源开发缩小与城市班差距至8.7个百分点。成果包括《读写融合教学策略指南》《能力发展量表》等，为破解读写协同发展难题提供可复制的实践路径，对深化语文课程改革、落实核心素养培育具有重要价值。

二、引言

令人忧心的是，当前小学语文教学长期存在“重读轻写”或“读写割裂”的失衡现象。阅读课上，学生逐字逐句解析文本却难以内化表达策略；写作课上，教师苦口婆心指导技法，学生笔下仍空洞无物。这种分离状态不仅制约了语言能力的整体发展，更让语文教育丧失了“以文育人”的温度与深度。新课标明确提出“语文课程应注重培养学生的语言文字运用能力”，强调阅读与写作的内在关联，为破解这一困境指明了方向。令人欣慰的是，部分教师已开始探索读写融合路径，却往往陷入“形式结合”的误区——机械地将阅读材料作为写作素材，忽视认知迁移的内在规律。本研究正是在这样的背景下展开，试图从能力协同发展的本质出发，构建真正滋养学生语言生命力的教学体系。

三、理论基础

叶圣陶先生“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写观为研究奠定了哲学根基，揭示了语言输入与输出的辩证关系。现代认知心理学中的图式理论进一步阐明，阅读理解与写