2025年心理学模拟试卷及答案

2025年心理学模拟试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.当个体在完成需要高度集中注意力的任务时，突然出现强烈的噪音干扰，其注意资源分配最可能符合以下哪种理论预测？A.过滤器理论B.衰减理论C.资源限制理论D.双加工理论2.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.体验亲密感，避免孤独感3.某研究者通过记录婴儿对新异刺激（如陌生面孔）的注视时间变化，来推断其是否产生了记忆，这种方法基于以下哪种研究范式？A.习惯化-去习惯化B.视觉偏好C.陌生情境实验D.延迟模仿4.小明认为“遵守交通规则是为了避免被罚款”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，这属于：A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.前习俗水平（工具性的相对主义定向）C.习俗水平（人际和谐定向）D.后习俗水平（社会契约定向）5.某量表在测量“社交焦虑”时，多次施测结果的一致性较高，但与临床诊断的社交焦虑障碍相关性较低，说明该量表：A.信度高，效度低B.信度低，效度高C.信度和效度均高D.信度和效度均低6.以下哪种现象最能体现“自我服务偏差”？A.考试失利后认为题目超纲B.看到他人成功时归因于运气C.自己成功时归因于能力D.他人失败时归因于努力不足7.大脑中与情绪加工（尤其是恐惧情绪）密切相关的脑区是：A.前额叶皮层B.海马体C.杏仁核D.下丘脑8.短时记忆的容量通常被认为是：A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块9.某患者因脑损伤出现“面孔失认症”，无法识别熟悉的人脸，但能准确描述面孔的特征（如眼睛大小、鼻子形状），其损伤最可能发生在：A.颞上回B.梭状回面孔区（FFA）C.顶叶联合区D.枕叶初级视觉皮层10.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的核心过程是：A.注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程B.保持过程→注意过程→动机过程→动作再现过程C.动机过程→注意过程→保持过程→动作再现过程D.动作再现过程→保持过程→注意过程→动机过程11.以下哪种效应反映了“期望影响行为结果”的现象？A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.投射效应12.儿童在学习“狗”的概念时，最初认为所有四条腿的动物都是狗，后来逐渐排除猫、牛等，这一过程属于：A.同化B.顺应C.平衡D.图式13.某实验中，研究者将被试分为两组，一组观看暴力视频，另一组观看中性视频，随后测量其攻击行为，该实验的自变量是：A.攻击行为的强度B.视频类型（暴力/中性）C.被试的性别D.观看视频的时间14.以下关于“流体智力”与“晶体智力”的描述，正确的是：A.流体智力随年龄增长持续上升，晶体智力在老年期下降B.流体智力依赖于文化知识，晶体智力依赖于先天能力C.流体智力在20岁左右达到高峰，晶体智力可终身增长D.流体智力主要通过词汇测验测量，晶体智力通过推理测验测量15.当个体处于“心流”状态时，最可能表现出：A.注意力高度分散，意识模糊B.目标明确，反馈即时，自我意识减弱C.情绪低落，动机水平下降D.认知资源分配失衡，易受干扰16.以下哪种睡眠阶段与记忆巩固（尤其是程序性记忆）密切相关？A.快速眼动睡眠（REM）B.非快速眼动睡眠（NREM）第一阶段C.非快速眼动睡眠（NREM）第二阶段D.非快速眼动睡眠（NREM）第三阶段17.某学生因一次考试失利，认为“自己永远学不好了”，这种认知偏差属于：A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意18.根据依恋理论，安全型依恋的婴儿在母亲离开时可能表现为：A.极度哭闹，母亲返回时拒绝安抚B.短暂不安，母亲返回时主动寻求接触C.无明显反应，母亲返回时回避互动D.持续焦虑，无法通过母亲安抚平静19.以下哪种研究方法最适合探讨“家庭教养方式与儿童亲社会行为的因果关系”？A.相关研究B.实验研究C.个案研究D.调查研究20.某量表的得分与效标（如实际工作能力）的相关系数为0.75，说明该量表具有较高的：A.内容效度B.结构效度C.效标效度D.表面效度二、名词解释（每题4分，共20分）1.自我效能感2.流体智力3.启动效应4.分离焦虑5.双盲实验三、简答题（每题8分，共40分）1.简述情绪调节的主要策略及其作用机制。2.比较横向研究与纵向研究在发展心理学中的优缺点。3.说明内隐记忆与外显记忆的主要区别。4.分析青少年自我同一性发展的主要任务及可能面临的危机。5.解释旁观者效应的心理机制，并举例说明。四、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述认知失调理论的主要观点及其在现实生活中的应用。2.从生物-心理-社会模型角度，分析抑郁症的成因，并提出针对性干预建议。五、案例分析题（20分）案例：14岁的小雨（女）近3个月来逐渐出现情绪低落、失眠、上课注意力不集中，自述“对什么都没兴趣”，成绩从班级前5名下滑至20名。母亲反映她最近常独自关在房间，拒绝与家人交流，周末也不愿和朋友出去玩。心理教师初步评估发现，小雨的父亲半年前因工作调动长期出差，母亲忙于工作，平时与小雨的沟通仅停留在“学习怎么样”“吃饭了吗”。小雨曾向母亲提到“压力大”，但母亲回应“大家都压力大，别矫情”。问题：结合发展心理学和社会心理学相关理论，分析小雨行为变化的可能原因，并提出干预策略。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.A4.A5.A6.C7.C8.B9.B10.A11.A12.B13.B14.C15.B16.A17.B18.B19.B20.C二、名词解释1.自我效能感：个体对自己能否成功完成某一行为或达成特定目标的主观判断（2分），影响动机水平、行为选择及面对困难时的坚持性（2分）。2.流体智力：依赖于神经生理基础的认知能力（2分），如逻辑推理、空间感知，较少受文化经验影响，20岁左右达高峰，成年后期逐渐下降（2分）。3.启动效应：先前呈现的刺激（启动项）无意识地影响后续对相关刺激（目标项）的加工速度或准确性（2分），如先看“医生”后，对“护士”的识别更快（2分）。4.分离焦虑：婴幼儿与主要抚养者分离时产生的过度恐惧或焦虑（2分），表现为哭闹、拒绝他人安抚，是依恋发展的正常阶段，通常在6-18个月最明显（2分）。5.双盲实验：实验中被试和主试均不知道分组情况（2分），可避免主试期望效应和被试反应偏差对结果的干扰（2分），常见于药物疗效研究。三、简答题1.情绪调节策略包括：①认知重评（改变对事件的认知评价，如将“考试失败”视为“查漏机会”，降低负性情绪）；②表达抑制（抑制情绪外显行为，短期有效但可能增加生理负担）；③注意转移（将注意力从引发情绪的刺激上移开，如听音乐缓解焦虑）；④情境选择（主动接近或避开特定情境，如回避争吵场景）。作用机制均通过调节情绪产生的认知、生理或行为环节，维持情绪平衡（需展开具体策略及机制，4个策略各2分）。2.横向研究：优点是短时间内获得不同年龄群体数据，成本低（2分）；缺点是无法追踪个体发展轨迹，可能混淆年龄效应与世代效应（2分）。纵向研究：优点是能揭示个体发展的连续性和稳定性（2分）；缺点是耗时耗力，存在被试流失、练习效应等问题（2分）。3.区别：①意识参与：外显记忆需有意识提取（如回忆昨天的晚餐），内隐记忆无意识影响行为（如学会骑车后无需刻意回忆步骤）；②测量方式：外显记忆用自由回忆、再认测验，内隐记忆用词干补全、知觉辨认等间接测验；③神经基础：外显记忆依赖海马，内隐记忆与纹状体、小脑相关；④发展特点：内隐记忆早期发展，外显记忆随年龄增长逐渐成熟（每点2分，答4点即可）。4.主要任务：探索职业、价值观、性别角色等方面的自我定位，形成统一的自我认知（3分）。可能危机：①同一性扩散（无明确目标，迷茫）；②同一性早闭（过早接受他人设定的角色，如父母安排的职业）；③同一性延缓（仍在探索，未达成承诺）；④同一性混乱（角色冲突，如性别认同困惑）（每点1.25分）。5.心理机制：①责任分散（他人在场时个体感到责任被分摊，降低干预动机）；②评价恐惧（担心自己行动不当被他人负面评价）；③多元无知（观察他人无反应，误以为情境不紧急）。举例：路上有人跌倒，周围多人在场时，个体更可能因责任分散而不主动帮助（机制4分，举例4分）。四、论述题1.认知失调理论由费斯汀格提出，指个体持有两个或以上不一致的认知（如“我吸烟”与“吸烟有害健康”）时，会产生心理紧张，促使其通过改变认知（如“吸烟能缓解压力”）、增加新认知（如“我抽的是低焦油烟”）或改变行为（戒烟）来减少失调（5分）。实例：企业员工被迫发表支持某项不合理政策的言论（行为与真实态度冲突），为减少失调，可能说服自己“政策有合理性”（改变认知）（5分）。应用：教育中通过小要求引导个体行动（如“每天读10分钟书”），促使其态度转变（“我是爱学习的人”）；戒烟干预中强化“健康”与“吸烟危害”的认知冲突，推动行为改变（5分）。2.生物因素：遗传易感性（家族中有抑郁症史者风险更高）、神经递质失衡（5-羟色胺、去甲肾上腺素水平降低）、脑区功能异常（前额叶皮层活动减弱，杏仁核过度激活）（4分）。心理因素：认知偏差（如贝克提出的“负性三联征”：对自我、世界、未来的消极认知）、应对方式（被动回避而非积极解决问题）（4分）。社会因素：应激事件（如亲人离世、学业压力）、社会支持不足（缺乏亲密关系）、文化对情绪表达的压抑（4分）。干预建议：生物层面（药物调节神经递质）；心理层面（认知行为疗法纠正负性思维）；社会层面（建立支持性人际关系，社区心理教育）（3分）。五、案例分析题可能原因：①发展心理学角度：青少年处于自我同一性形成关键期，需要情感支持和自主探索空间（2分）。小雨因父亲长期缺位、母亲沟通模式单一（仅关注学习），缺乏情感联结，可能导致同一性发展受阻，产生孤独感（2分）。②社会心理学角度：社会支持理论认为，重要他人的情感支持是应对压力的保护因素（2分）。小雨向母亲表达压力未被共情（“别矫情”），社会支持缺失，导致情绪调节困难（2分）。③情绪发展角度：青少年情绪波动性大，缺乏有效情绪调节策略，长期压抑可能发展为抑郁（2分）。干预策略：①家庭干预：指导母亲转变沟通方