(2025年)新学前心理学试题及答案

(2025年)新学前心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.3-4岁幼儿在玩“过家家”时，常将自己的玩具锅碗瓢盆视为真实厨具，甚至用空杯子“倒水”喂娃娃。这一现象主要反映了幼儿认知发展的哪一特点？A.直觉行动思维占主导B.具体形象思维开始萌芽C.符号表征能力初步发展D.逻辑推理能力逐步形成2.研究发现，5岁幼儿在完成“延迟满足”任务时，若被要求想象奖励物的“形状”而非“味道”，等待时间更长。这一现象最可能与幼儿哪项心理能力的发展相关？A.情绪调节策略B.自我控制的认知重构C.工作记忆容量D.元认知监控3.某4岁女孩看到同伴因摔倒哭泣，主动递出自己的手帕并说：“我上次摔跤也疼，擦一擦就好了。”这种行为体现了幼儿哪种社会性发展的核心能力？A.共情能力B.攻击性行为抑制C.同伴交往策略D.自我概念形成4.依据最新脑科学研究，3-6岁幼儿前额叶皮层的快速发育主要促进了以下哪项能力的发展？A.视觉空间记忆B.情绪理解与调节C.机械记忆广度D.无条件反射的强化5.某幼儿园开展“垃圾分类小能手”活动，教师发现小班幼儿（3岁）更关注“把垃圾扔进桶里”的动作本身，而中班幼儿（4-5岁）开始讨论“为什么电池要单独放”。这一差异主要反映了幼儿哪方面的发展？A.问题解决的目的性B.思维的具体形象性C.社会规则的内化D.元认知的觉醒6.6岁幼儿在讲述“昨天去公园”的经历时，会说：“我和妈妈坐公交车，车上有红色的椅子，然后看到小狗跑，小狗的尾巴像毛球……”这种表述特征主要体现了幼儿言语发展的哪一阶段？A.情境性言语向连贯性言语过渡B.对话言语向独白言语发展C.内部言语的外部化表现D.语法结构的复杂化7.某研究追踪发现，早期经常参与“角色扮演游戏”的幼儿，进入小学后在“观点采择”任务中表现更优。这一结果支持以下哪种理论观点？A.维果茨基的“最近发展区”理论B.皮亚杰的“认知冲突”理论C.班杜拉的“观察学习”理论D.布朗芬布伦纳的“生态系统”理论8.3岁幼儿在搭积木时，若积木倒塌会生气地踢开积木；5岁幼儿则可能说：“我再试试换个方法搭。”这种差异主要反映了幼儿哪项能力的发展？A.情绪理解的精细化B.情绪表达的社会化C.情绪调节的策略化D.情绪体验的深刻化9.依据“气质-环境拟合度”理论，对于“高反应性”气质的幼儿，最适宜的教养策略是？A.严格设定规则，帮助其建立秩序感B.提供丰富刺激，满足其探索需求C.给予更多自主空间，避免过度干预D.逐步引导适应新环境，减少突发变化10.最新研究表明，6岁前经常接触开放式材料（如拼插积木、黏土）的幼儿，在“创造性问题解决”任务中更倾向于提出多维度解决方案。这一现象最可能与哪种心理机制相关？A.发散思维的早期训练B.聚合思维的强化C.工作记忆的容量扩展D.流体智力的自然增长二、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿“自我中心言语”的表现形式及其与认知发展的关系。2.举例说明“依恋类型”对幼儿同伴交往的影响（需至少列举两种依恋类型）。3.分析4-5岁幼儿“数概念”发展的关键指标及其教育支持策略。4.结合“执行功能”的核心成分，说明如何通过日常活动促进幼儿执行功能发展。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合皮亚杰“前运算阶段”的认知特点，论述幼儿园教师应如何设计“科学探究活动”以促进幼儿思维发展（需具体举例）。2.近年来“幼儿屏幕时间过长”引发广泛关注。请从学前心理学视角，分析过度使用电子设备对幼儿认知、情绪及社会性发展的潜在影响，并提出干预建议。四、案例分析题（18分）案例：某5岁男孩（小名“乐乐”）在幼儿园常出现以下行为：①与同伴玩玩具时，若对方未按他的规则游戏，会推搡对方并说“这是我的，你不许动”；②午睡时因被子没铺平整大吵大闹，教师帮忙整理后仍持续哭泣10分钟；③回家后常对妈妈说“今天老师没表扬我，我再也不去幼儿园了”。问题：（1）结合学前心理学理论，分析乐乐行为背后的可能原因（需从认知、情绪、社会性发展三个维度展开）。（2）针对乐乐的表现，提出具体的教育干预策略（需分家庭与幼儿园两个场景）。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.A4.B5.A6.A7.A8.C9.D10.A二、简答题1.幼儿“自我中心言语”的表现形式包括：①重复（机械重复单词或句子，如反复说“搭高高”）；②独白（自言自语描述行为，如“我要把红色积木放这里”）；③集体独白（与同伴并行说话但无实质交流，如几个幼儿各自说自己的游戏内容）。其与认知发展的关系：自我中心言语是幼儿将外部言语向内部言语过渡的桥梁，是思维的有声表现。维果茨基认为，这种言语并非“自我中心”的缺陷，而是幼儿通过语言调节行为、解决问题的工具，随着认知发展，会逐渐内化为内部思维。2.安全型依恋的幼儿（如母亲离开时短暂焦虑，返回时积极寻求安慰）在同伴交往中更易表现出合作、分享行为。例如，在小组游戏中会主动邀请同伴参与，并在冲突时尝试协商解决。回避型依恋的幼儿（母亲离开时无明显反应，返回时回避接触）可能在交往中表现出退缩或攻击倾向，如同伴靠近时转身离开，或因小矛盾推打对方，反映出对亲密关系的不信任。3.4-5岁幼儿“数概念”发展的关键指标：①能手口一致点数5-10个物体并说出总数；②理解数的“守恒”（如排列方式改变后仍知数量不变）；③初步掌握数的顺序（如“3比2大，比4小”）。教育支持策略：提供实物操作（如用积木比较“多1个”）；设计生活情境任务（如分点心时“给4个小朋友每人2块饼干，需要拿几块”）；利用游戏巩固（如“数字接龙”“超市小顾客”角色扮演）。4.执行功能的核心成分包括抑制控制（克制冲动）、工作记忆（暂时存储信息）、认知灵活性（转换思维）。促进策略：①抑制控制：通过“红灯绿灯停”游戏，训练幼儿听从指令停止当前行为；②工作记忆：设计“传话游戏”（如“告诉老师，妈妈说要带水壶和帽子”）；③认知灵活性：开展“分类游戏”（如先按颜色分玩具，再按功能重新分）。三、论述题1.皮亚杰指出，前运算阶段（2-7岁）幼儿思维具有自我中心、泛灵论、不可逆性等特点。教师设计科学探究活动时需注意：①利用具体形象材料：如探究“水的溶解”时，提供糖、盐、石子等可见材料，让幼儿观察“糖不见了”的现象，而非直接讲解抽象概念。②创设“认知冲突”情境：当幼儿认为“大杯子的水更多”时，引导其将水倒入相同杯子比较，引发对“守恒”的思考。③鼓励言语表达：让幼儿用“我看到……”“我觉得……”描述观察，促进思维外显。例如“种子发芽”活动中，幼儿最初认为“种子在水里长得快”，教师可提供不同环境（水、土、干燥）的种子，引导其每天记录，通过对比修正原有认知，逐步发展逻辑思维。2.过度使用电子设备的潜在影响：认知方面：快速切换的屏幕内容可能削弱注意力持续性（如难以专注完成拼图）；被动接收信息抑制问题解决能力（如依赖动画中的“答案”而非自己探索）。情绪方面：虚拟互动替代真实情感交流，可能导致情绪理解能力滞后（如无法识别同伴的悲伤表情）；过度刺激可能引发情绪调节困难（如因视频中断大发脾气）。社会性方面：减少同伴游戏时间，影响合作、分享等亲社会行为学习；模仿短视频中夸张行为（如攻击动作），增加同伴冲突风险。干预建议：①家庭：制定“屏幕时间”规则（如每天≤30分钟），选择互动性强的教育类APP（如编程启蒙游戏）；用亲子阅读、户外游戏替代被动观看。②幼儿园：设计“无屏幕日”，增加角色扮演、积木建构等开放性活动；开展“情绪小侦探”游戏，通过观察同伴表情卡片提升情绪识别能力。四、案例分析题（1）原因分析：认知维度：5岁幼儿处于前运算阶段，思维具有自我中心性，乐乐认为“自己的规则就是唯一规则”（如玩具必须按他的方式玩），难以理解同伴的不同想法；同时，对“秩序”的认知较刻板（如被子必须平整），尚不能灵活应对变化。情绪维度：情绪调节能力待发展，面对挫折（游戏冲突、被子不平整）时，缺乏有效的情绪释放策略（如深呼吸、表达需求），表现为推人、哭泣；情绪理解较表面，将“未被表扬”等同于“不被喜欢”，产生消极情绪泛化。社会性维度：同伴交往中“观点采择”能力不足，无法站在他人角度思考（如理解同伴想按自己规则玩的需求）；依恋安全性可能受影响（如过度依赖教师的表扬获得自我价值感）。（2）干预策略：家庭场景：①引导情绪表达：妈妈可问“你推小朋友时，心里是不是很着急？”帮助乐乐用语言描述情绪（如“生气”“着急”），而非用行为发泄；②建立弹性秩序：和乐乐一起整理被子时，故意留一点不平整，说“这样好像也不错，不影响睡觉呢”，逐步降低对“绝对整齐”的要求；③多元评价强化：除了“表扬”