驻马店市西平县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

驻马店市西平县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“科学精神”的具体表现不包括（）。A.理性思维B.批判质疑C.勇于探究D.审美感知2.西平县某农村小学教师在“双减”背景下设计课后服务时，重点开发了“嫘祖文化”手工课程（西平为嫘祖故里），这一做法体现了课程资源开发的（）原则。A.基础性B.地域性C.统一性D.标准化3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）。A.提供超出学生当前水平的任务B.完全按照学生现有水平设计教学C.关注学生独立解决问题的能力D.搭建“脚手架”引导学生跨越潜在发展区4.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确禁止教师“组织、参与有偿补课”，某教师利用周末在自己家中为3名本班学生辅导作业并收取少量费用，该行为属于（）。A.合法的课后辅导B.违规有偿补课C.正常教学延伸D.家长自愿行为5.某教师在讲解“分数的意义”时，通过分蛋糕、分绳子等生活情境引导学生理解抽象概念，这主要遵循了（）教学原则。A.循序渐进B.直观性C.启发性D.因材施教6.西平县教育局要求各学校建立“作业公示制度”，并将作业设计质量纳入教师绩效考核。这一举措直接指向“双减”政策中的（）目标。A.减轻学生作业负担B.提升课堂教学质量C.规范校外培训D.强化学校育人主阵地7.学生在课堂上突然提出“老师，课本里的这个实验结论是不是错了？”，教师回应“你观察得很仔细，我们一起通过实验验证一下”。这种处理方式体现了（）。A.权威型师生关系B.放任型师生关系C.民主型师生关系D.对立型师生关系8.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.不得实施的惩戒9.某教师在设计《乡村振兴中的西平农业》校本课时，组织学生采访本地种粮大户、参观农业合作社，这种学习方式属于（）。A.接受学习B.探究学习C.机械学习D.合作学习10.学生小明因家庭变故情绪低落，成绩下滑。班主任不仅主动与家长沟通，还利用课余时间陪小明打球、聊天。这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.班级管理者C.心理辅导者D.课程开发者11.下列关于“大单元教学”的表述，错误的是（）。A.以核心素养为导向B.围绕单一知识点展开C.强调知识的结构化D.注重跨课时的整体设计12.西平县某初中开展“劳动周”活动，要求学生完成“学做一道西平特色菜（如咸豆腐脑）”“参与农田播种”等任务。这体现了劳动教育的（）特征。A.娱乐性B.虚拟性C.实践性D.理论性13.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误，还写下“你的观察很细腻，若能加入对人物心理的描写会更生动”。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.总结性评价C.定量评价D.质性评价14.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感B.建立自我同一性C.培养主动性D.形成勤奋感15.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察植物在光照和黑暗中的生长差异，再引导归纳原理。这种教学模式属于（）。A.传递-接受式B.情境-陶冶式C.问题-探究式D.示范-模仿式16.《中华人民共和国教师法》规定，教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”的权利，这属于（）。A.教育教学权B.学术研究权C.民主管理权D.指导评价权17.学生小亮上课总是说话，教师多次提醒无效后，让其到教室后面站了10分钟。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，这一行为（）。A.合法，属于一般教育惩戒B.合法，属于较重教育惩戒C.违法，超出惩戒范围D.违法，未履行告知义务18.某教师在设计《黄河文化》单元教学时，整合了语文（诗词赏析）、地理（黄河流域）、历史（黄河文明）等学科内容，这体现了（）。A.分科教学B.学科融合C.分层教学D.个性化教学19.下列关于“教育公平”的理解，正确的是（）。A.教育公平就是所有学生获得相同的教育资源B.教育公平应关注弱势群体的特殊需求C.教育公平意味着取消考试选拔制度D.教育公平等同于教育结果的绝对平等20.西平县推行“县管校聘”改革后，某教师因教学能力突出，从乡镇小学交流到县城重点小学。这一举措主要目的是（）。A.增加教师流动压力B.优化教师资源配置C.降低学校管理成本D.提高教师经济待遇二、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师职业道德的核心是关爱学生。（）2.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（）3.学校可以因学生违反校规而随意开除未成年学生。（）4.教学中“满堂灌”违背了启发性教学原则。（）5.教育惩戒的目的是惩罚学生，维护课堂秩序。（）6.校本课程开发必须完全由学校独立完成，不能借助外部资源。（）7.学生的认知方式没有优劣之分，教师应尊重差异。（）8.教师在课堂上播放与教学内容相关的短视频属于现代教育技术的应用。（）9.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升越明显，这符合“罗森塔尔效应”。（）10.新时代教师只需具备学科专业知识，教育教学能力可通过经验积累获得。（）三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述“双减”政策下教师优化作业设计的基本要求。2.列举教师运用“小组合作学习”时需注意的三个关键问题。3.结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，说明教师“坚守廉洁自律”的具体要求。4.简述皮亚杰认知发展阶段理论中“具体运算阶段（7-11岁）”的主要特征。5.西平县推进“五育融合”教学改革，教师在课堂中应如何渗透劳动教育？四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：西平县某小学五年级语文教师李老师在教授《祖父的园子》一课时，设计了以下教学环节：①播放西平农村田园风光视频，引导学生回忆自己的童年趣事；②学生自由朗读课文，圈画描写“园子”和“祖父”的关键词句；③分组讨论：“作者为什么说‘园子是自由的，童年是幸福的’？”并推选代表分享；④拓展任务：以“我的快乐小天地”为题，写一篇300字短文，要求加入具体细节描写。问题：结合课程与教学论相关知识，分析李老师的教学设计体现了哪些先进教学理念。案例2：某初中数学教师张老师发现，班上学生小王（留守儿童）近期上课经常走神，作业错误率上升。张老师通过与小王的奶奶沟通得知，小王父母在外打工，近期因家庭矛盾吵架，小王情绪低落。张老师随后采取了以下措施：①利用午休时间与小王谈心，倾听其烦恼；②在课堂上故意提问简单问题，让小王体验成功；③联系学校心理教师，为小王提供心理辅导；④与小王父母通话，建议增加与孩子的沟通频率。问题：结合教育心理学和教师职业道德相关知识，评价张老师的教育行为。参考答案一、单项选择题1.D（“审美感知”属于“审美创造”素养）2.B（结合本地嫘祖文化体现地域性）3.D（最近发展区强调“脚手架”作用）4.B（准则禁止有偿补课，无论人数多少）5.B（通过生活情境直观呈现抽象概念）6.A（作业公示直接指向减轻作业负担）7.C（鼓励学生质疑并共同探究体现民主）8.A（教室内站立属一般惩戒）9.B（采访、参观属探究学习）10.C（关注学生情绪问题体现心理辅导）11.B（大单元围绕核心主题而非单一知识点）12.C（实际操作体现实践性）13.D（质性评价侧重描述性反馈）14.B（初中生处于自我同一性对角色混乱阶段）15.C（观察现象→归纳原理属探究式）16.C（对学校管理提建议属民主管理权）17.A（10分钟教室内站立属一般惩戒）18.B（多学科整合属学科融合）19.B（公平关注弱势群体需求）20.B（“县管校聘”优化教师资源配置）二、判断题1.√（关爱学生是师德核心）2.√（兴趣是内部动机）3.×（义务教育阶段不得随意开除）4.√（“满堂灌”未启发学生思考）5.×（惩戒目的是教育而非惩罚）6.×（校本课程可借助外部资源）7.√（认知方式无优劣）8.√（短视频属现代教育技术）9.√（罗森塔尔效应即期望效应）10.×（教师需同时具备专业知识和教学能力）三、简答题1.①坚持“减量提质”，控制作业总量和时长；②注重分层设计，满足不同学生需求；③增加实践性、探究性作业（如观察、调查）；④避免机械重复，突出思维训练；⑤加强作业反馈，针对性指导。2.①合理分组（异质分组，兼顾能力差异）；②明确分工（每个成员有具体任务）；③教师适时引导（避免讨论偏离主题）；④注重过程评价（关注合作表现而非仅结果）。3.①严格遵守廉洁从教规定，不收受学生家长礼品礼金；②不利用职务之便谋取私利（如推销商品、介绍培训）；③抵制有偿补课，拒绝违规兼职；④公平对待学生，不因利益差别对待。4.①思维具有可逆性（能反向思考问题）；②获得守恒概念（理解物体形态变化不影响总量）；③能进行具体逻辑推理（需借助具体事物支持）；④思维仍需依赖具体形象，难以处理抽象命题。5.①结合学科内容渗透劳动意识（如语文《悯农》讲解时联系农耕劳动）；②设计课堂实践任务（如科学课“种植观察”、数学课“计算家庭日常开支”）；③引导学生关注本地劳动文化（如西平小麦种植、手工业等）；④表扬学生劳动行为（如整理书包、参与班级值日）。四、案例分析题案例1：①落实核心素养导向：通过朗读、讨论、写作培养语言建构、思维发展等素养；②体现情境教学理念：播放西平田园视频，联系学生生活经验，激发学习兴趣；③突出学生主体地位：自由朗读、分组讨论、自主分享，给予学生表达空间；④注重读写结合：阅读后设计写作任务，实现输入与输出的有效衔接；⑤融入地域文化元素：结合西平农村实际，增强课程亲切感和实践性。案例2