2025年厦门大学教师招聘考试真题及答案

2025年厦门大学教师招聘考试练习题及答案一、公共基础知识（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10题）1.党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。其中，“完善科技创新体系”部分强调要健全新型举国体制，强化国家战略科技力量，优化（），统筹推进国际科技创新中心、区域科技创新中心建设。A.国家科研机构定位B.科技基础能力布局C.高校科研评价机制D.企业创新主体地位2.根据《中华人民共和国高等教育法》，高等学校应当以（）为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。A.人才培养B.学科建设C.学术创新D.社会服务3.2024年7月，教育部等五部门联合印发《关于深化新时代高等教育评价改革的指导意见》，提出“破五唯”背景下要构建多元评价体系。其中“五唯”不包括（）。A.唯分数B.唯论文C.唯帽子D.唯项目4.习近平总书记在2024年全国教育工作会议上强调，要把（）作为教育的重要使命，推动形成更高水平的人才培养体系。A.服务国家战略需求B.提升教师待遇C.扩大国际合作D.优化校园硬件5.厦门大学“十四五”规划明确提出“聚力建设中国特色世界一流大学”的目标，其核心战略包括“坚持（）引领，深化综合改革”。A.学科交叉B.党建C.国际化D.数字化（二）填空题（每题1分，共5题）6.高等学校教师职务设助教、讲师、副教授、（）四级。7.2024年，教育部启动“高等教育数字化战略行动”，重点建设“（）”智慧教育平台，推动优质教育资源全域共享。8.《新时代高校教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师为人师表，以（）浸润学生，以人格魅力感染学生。9.厦门大学的校训是“（）”。10.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的（），关键是机会公平。（三）简答题（5分）11.简述新时代高校教师在“课程思政”建设中的角色定位。二、教育综合知识（共40分）（一）辨析题（每题5分，共2题）12.有人认为“高校教师的首要职责是科学研究，教学是次要任务”。请结合高等教育规律辨析该观点。13.有教师提出“为提高学生课堂参与度，应完全采用小组讨论代替传统讲授”。请从教学方法选择的角度评析这一观点。（二）论述题（15分）14.结合《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，论述高校教师如何通过“以学生为中心”的教学改革提升人才培养质量。（三）案例分析题（15分）15.案例：某高校青年教师张老师主讲《中国近现代史纲要》，课堂上常采用“知识点讲解+学生自主阅读史料”模式，但学生反馈“内容枯燥，难以与现实联系”，期末课程满意度仅68%。问题：请运用教育心理学和课程设计理论，为张老师设计改进方案，并说明理论依据。三、学科专业知识（以教育学为例，共30分）（一）名词解释（每题3分，共5题）16.混合式教学17.学术不端18.教育增值评价19.教师学习共同体20.新文科建设（二）论述题（15分）21.近年来，“跨学科研究”成为高校科研与教学的重要趋势。请结合教育学学科特点，论述教师在跨学科教学中需具备的核心能力及培养路径。参考答案一、公共基础知识（一）单项选择题1.B2.A3.A（“五唯”指唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，此处“唯分数”主要针对基础教育阶段）4.A5.B（二）填空题6.教授7.国家高等教育智慧教育平台8.高尚的道德情操9.自强不息，止于至善10.平等权利（三）简答题11.新时代高校教师在“课程思政”建设中需扮演三重角色：①价值引领者：挖掘课程中的思政元素，将世界观、人生观、价值观教育融入知识传授，实现“润物无声”的育人效果；②资源整合者：结合学科特点，整合历史、现实、国际比较等多维度素材（如理工科结合科技伦理、人文科结合文化自信），构建课程思政内容体系；③实践引导者：通过案例分析、项目研讨等方式，引导学生将思政认知转化为行动自觉（如鼓励学生参与乡村振兴、科技报国实践）。二、教育综合知识（一）辨析题12.该观点错误。高等教育的本质是培养人，教师的首要职责是“立德树人”。①从高等教育规律看，教学与科研是“一体两面”：科研为教学提供前沿知识支撑（如教师将最新研究成果融入课堂），教学则通过学生反馈反哺科研（如学生的问题推动教师深化研究）；②从教师职业要求看，《高等教育法》明确规定教师需“履行教育教学职责”，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》强调“把教学质量作为教师专业发展的核心指标”；③现实中，重科研轻教学易导致“课堂水课”“师生疏离”，违背“以学生为中心”的教育理念。13.该观点片面。教学方法的选择需遵循“适用性原则”。①传统讲授法的优势：系统性强，适合核心概念、理论框架的高效传递（如数学公式推导、历史脉络梳理）；②小组讨论的价值：能激发学生批判性思维，适合争议性问题、实践案例的探究（如社会热点分析）；③合理策略应为“混合式教学”：根据教学目标（知识传授/能力培养）、内容特点（理论/实践）、学生特征（年级/专业）灵活组合方法（如“15分钟讲授+20分钟讨论+10分钟总结”），避免“为讨论而讨论”导致的效率低下。（二）论述题14.《审核评估方案》强调“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，教师可从三方面推进教学改革：①重构教学目标：基于专业认证标准（如OBE理念），明确学生毕业应具备的核心能力（如创新能力、实践能力），将目标分解到每门课程、每节课（例：《教育学原理》课程目标从“掌握理论”转向“能运用理论分析教育问题”）；②创新教学模式：采用“翻转课堂”：学生课前通过在线资源自主学习基础知识，课堂聚焦问题研讨（如结合“双减”政策分析教育公平）；融入“课程思政”：在专业知识中渗透家国情怀（如教育学史中讲解陶行知“生活教育”思想的现实意义）；③完善评价体系：过程性评价：增加课堂参与、小组报告、实践作业等维度（占比≥50%），关注学习进步（如用“增值评价”衡量学生能力提升）；多元主体评价：引入学生互评、企业导师评价（如教育专业学生实习表现由中小学教师参与评分），确保评价结果真实反映培养质量。（三）案例分析题15.改进方案及理论依据：（1）问题诊断：学生满意度低的核心原因是“知识传授与价值引领脱节”“教学方式单一”，未满足大学生“求新、求活、求用”的学习需求（依据：奥苏贝尔“有意义学习理论”，强调知识需与学习者已有经验建立联系）。（2）改进措施：①内容优化：增加“现实联结”：引入当代青年关心的议题（如“红色旅游中的历史记忆建构”“短视频中的近代史传播”），结合《觉醒年代》《长津湖》等影视素材，将抽象史实转化为具体情境（依据：情境认知理论，强调学习发生于真实情境）；融入本土资源：利用厦门“英雄小八路”“陈嘉庚爱国事迹”等在地红色文化，设计“家乡党史调研”实践任务（依据：建构主义学习理论，强调学习者主动建构知识）。②方法创新：采用“PBL（项目式学习）”：设置“如何向00后讲好红色故事”项目，学生分组完成策划方案并现场展示，教师点评（培养沟通能力、创新能力）；引入“对分课堂”：教师讲授核心知识点后，学生课下自主阅读史料并撰写“亮考帮”（亮闪闪的观点、考考你的问题、帮帮我的困惑），课堂分组讨论后全班分享（依据：对分课堂理论，平衡讲授与讨论效率）。③评价改革：过程性评价占比提升至60%，包括课堂发言（20%）、项目方案（30%）、实践调研报告（10%）；增加“情感态度”维度：通过匿名问卷调查学生“对党史的兴趣变化”“爱国情感提升度”（依据：布卢姆教育目标分类学，涵盖认知、情感、动作技能三维目标）。三、学科专业知识（教育学）（一）名词解释16.混合式教学：融合线上与线下、教师主导与学生自主的教学模式，通过在线平台（如慕课、学习通）完成知识传递，课堂聚焦深度研讨、实践应用，实现“技术赋能+互动深化”。17.学术不端：在学术活动中违反学术规范的行为，包括抄袭、篡改数据、一稿多投、不当署名等，破坏学术诚信与公平。18.教育增值评价：基于学生入学时的基础水平，衡量其在一定教育阶段内的进步幅度，而非仅关注最终成绩，能更客观反映教育效果（如某学生数学入学成绩70分，期末90分，增值20分）。19.教师学习共同体：由同一学科或跨学科教师组成的合作组织，通过集体备课、听课评课、课题研究等活动共享经验，促进专业成长（如“课程思政教学工作坊”）。20.新文科建设：面对新一轮科技革命与产业变革，推动文科与科技、产业、区域发展深度融合，培养具有跨学科视野、创新能力的复合型人才（如“数字人文”“智能教育”等交叉专业）。（二）论述题21.教育学教师在跨学科教学中需具备的核心能力及培养路径：（1）核心能力：①跨学科知识整合能力：掌握教育学与其他学科（如心理学、社会学、计算机科学）的基础理论，能提炼学科交叉点（如用“大数据分析”研究教育行为，用“社会网络理论”分析校园人际关系）；②问题导向的教学设计能力：围绕复杂教育问题（如“人工智能对教师角色的影响”）设计跨学科课程，整合多学科视角（教育学的“教师专业发展”、计算机科学的“AI技术原理”、伦理学的“技术伦理”）；③跨学科对话引导能力：在课堂中鼓励不同专业背景学生发表观点，及时回应学科争议（如教育学强调“人文关怀”与理工科强调“效率优先”的冲突），引导形成综合性解决方案；④跨学科资源开发能力：与其他学科教师、行业专家（如中小学教师、教育科技企业工程师）合作开发案例库、实践项目（如“智慧课堂设计”需教育学教师与信息技术教师共同指导）。（2）培养路径：①制度保障：高校建立“跨学科教学激励机制”，将跨学科课程建设、教学改革纳入教师考核