《有的人》教学案例

《有的人》教学案例教学目标1.先用鲁迅的名言导入新课，再由浅到深，指导学生读熟课文，体会写法。2.通过仿写加深学生对文本的理解及写法的运用。教学过程一、谈话导入1.课件出示：鲁迅的名言“我吃的是草，挤出来的是奶、血。”读过后你对鲁迅有怎样的印象呢？请用简短的语句评价。2.出示课件：毛泽东评价生：读评价；师：这里一连用了五个“最”，是毛主席对鲁迅先生的崇高评价，也论定了鲁迅先生在中国现代文化史上不可取代的地位。3.师出示课件：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。事别13年，1949年的10月19日臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首经久不衰的赞歌。（板书课题）4.高效的学习需要明确的目标来引领：出示本课学习目标。二、初读体会1.走近诗歌，自读课文，读正确读通顺。2.同学们读诗歌仅仅读正确读通顺够吗？（不够）你们想不想听听老师是如何朗诵这首诗歌的？（师范读）请同学们评价老师读得怎么样？（有节奏、有重音、有感情……）3.请同学们也像老师这样读诗歌，并思考解决如下问题：（出示课件）（1）诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？（2）首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？（3）第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？4.汇报交流。三、师引导感悟过渡：本诗是为纪念鲁迅而作，但诗中没有一句点明写鲁迅，但我们有感觉诗中处处有鲁迅的影子。1.你从哪些诗句中读出了鲁迅的影子？2.以学习小组为单位进行讨论，结合课外课内资料进行评点，汇报交流：（1）课文第二小节与第五小节化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。让你读懂了什么？（出示《自嘲》）在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。）（2）理解课文第三小节与第六小节引用的鲁迅的诗。读读原文，对照课文，谈谈你的理解。（出示《野草•题辞》）“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”感受鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。（3）学习第四小节与第七小节，结合本单元的课文说说从哪里看出鲁迅的活是为了多数人更好的活？（救助车夫、关心女佣、关心进步青年……）哪里又说明活着为多数人更好地活的人群众会把他抬举的很高很高？（深受爱戴）3.小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》。出示课件并朗读：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”4.让我们再次怀着对鲁迅先生深深的敬意与怀念有感情的朗诵这首诗。四、拓展1.过渡：人的生命只有一次，学过课文后，你对人生有何思考？到底我们该如何度过自己的人生呢？（课件出示：奥斯特洛夫斯基名言）最后一句稍作改动，——为人类的幸福而奉献！2.你还知道那些像鲁迅一样的人或事情？（出示课件：为人民服务的典范）3.师：学过本课之后，我深有感触，模仿本是写了一首小诗，大家想不想欣赏？（课件出示小诗：有的人）4.仿写诗歌：轻叩诗歌的大门（课件出示写作要求）。案例评析：《有的人》是部编版教材六年级上册第八单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。共有四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。像这样的现代诗该如何教呢?要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，张老师这样设计教学：首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人，使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。最后，随堂拓展仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。语文课程标准提出，语文师实践性很强的课程，语文的实践性无处不在，无时不有，并且语文学习贵在学以致用，贵在学习文本的基础上创造性的表达与