《一个粗瓷大碗》教学设计

教学设计课题一个粗瓷大碗科目语文年级三年级课时1课时课型新授课授课人课程标准分析学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行语文教学。应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主合作探究的学习环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合的方式学习。课时一课时教学分析教学内容分析《一个粗瓷大碗》是一篇略读课文。本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥，并把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次“丢”了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。学情分析学生对课文所处的时代比较陌生，教学前可让学生了解有关赵一曼的资料，以更好地理解课文内容，为学生讲述有关“粗瓷大碗”的故事做好铺垫。资源环境分析借助交互式一体机、课件了解故事的背景，理解课文内容。教学准备教学目标1.会认本课“陈、曼、联”等8个生字，认识多音字“还”，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。3.学习带着问题默读，理解课文的意思。重点难点1.能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。2.学习带着问题默读，理解课文的意思。教法学法讲授法、讨论法、自主学习法教具资源交互式一体机设计思路本课是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文，整体把握文章主要内容；然后让学生带着问题细读课文，通过分享交流，准确、充分地把握故事情节，而后让学生带着问题研读课文，体会主旨，通过分享交流，深刻感受赵一曼高尚的精神品质；最后引导学生回味学习过程，总结阅读方法。教学过程教学环节教师活动学生活动资源应用出示图片，导入课题教师谈话：1931年9月18日，日军发动九一八事变，抗日战争爆发。至1945年结束，共十四年。无数英雄儿女喋血沙场，为祖国、为民献出自己宝贵的生命。同学们，这些英雄你们认识吗？出示杨靖宇、张自忠照片。今天，让我们一起走进课文，学习赵一曼烈士的一个小故事，去感受烈士的高尚品质。2.赵一曼是谁？学生自由发言，说说自己对图片中人物的了解。学生交流课前搜集的关于赵一曼资料。多媒体课件初读课文，检查预习情况1.指名读生字词，要求读准字音。陈列赵一曼抗联缸子高粱停顿侦察（1）认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“陈、侦”为翘舌音；“联、粱”是三拼音节，“高粱”中“粱”是轻声。多音字我能分。（2）辨析多音字“还、盛”的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。还hái还有huán还钱盛shèng盛开chéng盛饭2.指名分自然段读课文，教师相机指点。指名读、齐读、开火车读词语。学生读生字，自己认为哪些词语易读错或难读，就反复读。学生辨析多音字“还、盛”并组词。指名读课文。多媒体课件理清文脉，了解文意1.课文主要讲了什么事？2.学习课文第1自然段。赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆？3.学习课文2～4自然段。（1）默读课文，带着提的问题，快速默读课文2～4自然段，边读边想，小组交流读懂了什么。（2）“早”字，早到何时？没有界定，表明赵一曼没碗时间的久远。通讯员“送碗”的心情，“一直、好不容易、连忙”等词语，展示出通讯员“送碗”的急切心情，再次说明赵一曼没有碗使用的时间很长。（3）面对通讯员送来的大碗，赵一曼是什么态度呢？见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？4.学习课文5～8自然段。（1）教师谈话：学习完第2~4自然段，你有什么新的疑问？通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？当时抗日联军的生活怎么样？句子中一个“该”字，说明赵一曼已是多日未曾吃过饱饭了。“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对首长的爱戴。面对诱人的满满一碗高粱米饭，赵一曼是怎么做的呢？教师谈话：抗联战士的生活艰苦吗？他们吃什么？出示图片：野菜、草根、橡子面（6）赵一曼看到这碗米饭想到了什么？面对通讯员的爱戴，赵一曼又是怎么做的呢？带着问题默读第7、8自然段。（5）分角色朗读课文9～11自然段。小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”试着给全文分段。学生提出问题，默读第1自然段。学生说说小通讯员“送碗”与赵一曼要求“还碗”的情景。）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。分角色朗读课文第3～4自然段。指名朗读，师生评议。（读出赵一曼坚定的语气，同时读出通讯员委屈的语气。）小组交流读懂了什么。小组交流：一个“沾”字，形象地写出了当时“日子非常艰苦”。小组讨论：此处是赵一曼的动作描写，与前文形成鲜明的对比，一“盛”一“倒”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。指名朗读，师生评议。（读出对赵一曼的崇敬之情。）讨论：这儿的“丢”是什么意思？（把碗送给别人了）多媒体课件回顾全文，复述课文谈话过渡：赵一曼就是这样一个让人敬重、心中装着战士的英雄。故事学完了，你能不能用自己的话说出来呢？（1）小通讯员给赵一曼送来一个碗。（2）赵一曼把高粱米饭换成半碗野菜粥。（3）赵一曼的碗又“丢”了。小组同学互相交流，全班分组汇报复述课文。板书设计27一个粗瓷大碗送碗—还碗盛饭—倒饭关心战士，以身作则教学反思统编版教材三年级上册第八单元第27课《一个粗瓷大碗》，是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文，整体把握文章主要内容；然后让学生带着问题细读课文，通过分享交流，准确、充分地把握故事情节，而后让学生带着问题研读课文