（一诊）毕节市2026届高三年级高考第一次适应性考试语文试卷（含官方答案解析）

后附原卷扫描版后附原卷扫描版毕节市2026届高三年级高考第一次适应性考试语文注意事项： 2026.011.本试卷分为选择题和非选择题两部分，共10页，满分150分，考试用时150分钟。2.答卷前，请务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡规定的位置，在条形码粘贴区域规范粘贴条形码。3.答卷时，请认真读题，选择题必须使用2B铅笔，非选择题必须使用黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置，字迹工整，笔迹清楚。4.所有题目必须在答题卡上相应位置作答，在试卷上答题无效。5.请保持答题卡平整，不能折叠，考试结束后，将答题卡交回(试卷不用收回)。一、阅读(72分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：量词是一种对名词进行分类的词，它能够体现事物的形状、功能、材质等特征。量词的本质是事物具象特征类别的范畴化，在这样一个语言维度，不同文化，尤其是中文和英文，有很不相同的做法。中文的量词采用具象思维。由于事物形象给人的感知姿态万千，因此擅于形象思维的中文，其量词类别十分丰富。例如有个体的量如“个”、集体的量如“双”、部分的量如“些”、容器的量如“壶”、度量的量如“尺”等等。中文量词强调对事物具体特征的捕捉，例如甲，这与中国文化中的观物取象和整体思维传统一脉相承。这种思维区别于西方哲学对抽象范畴的偏好，更注重对现实经验的直观归类。中文的许多量词都源于名词或形容词的隐喻，例如乙，这种隐喻机制允许量词系统不断扩展，甚至创造临时量词，例如丙。中文量词在具象思维中的扩展，还得益于表意汉字的有力支持。一些在口语中并不细分的量词，在汉字书写时，受制于汉字的意象逻辑，对该量词包含的事物形象进一步具象分类，用新的字形创造出新的量词。英文的量词采用抽象思维。由于英语擅于抽象，它在对事物形象类别的概括中舍弃得太多，所以英语中量词很少，不是piece，就是pair。例如：apieceofpaper，apieceofbread，apieceofcake，apairoftrousers，apairofchopsticks，apairofbracelet(镯子).要不索性就用a或an：afilm，ahat,aflower.语文试卷第1页(共10页)量词对事物形状、功能和材质的概括，是客观的吗？其实不是。从表面上看，用什么量词是基于客体的样态，然而对客体样态的感受和认知，充满了人的主体意识，因此量词的选择往往在概括中有价值渗透，例如丁。量词的主体评价和价值渗透体现了语言对人与人社会关系的编码。中文的量词，我们常常能在它的使用中看出修辞的色彩来，表现出浓厚的主体性；而英文的量词，它的使用只是语法的安排，遵从严格的客体性。显然，中文的量词在范畴概括中决不满足于干巴巴地“白描”事物，更不会机械地单用诸如“不定冠词”去割断事物与主体的关联，而不对事物的形态“感同身受”。量词在英文中是一个冷漠的“白描”单位，在中文里是一个情意修辞单位，它鼓励言说者打破常规搭配，不断赋予语言格物新的活力，创造出“言有尽而意无穷”的艺术效果。英文量词带给人们的感觉是简单、直白而清晰的。它们机械、寡淡到几乎可以“视若无睹”。而在复旦大学的“语言与文化”课上，一位同学曾说：“张枣的《镜中》‘登上一株松木梯子’一句，‘一株’这个量词给人带来模糊感，让人觉得这既可能是树又可能是梯子，在模糊中获得了诗意。”模糊性的确是中文量词的一个文化特征。它通过奇特的隐喻想象，非线性地扩大对事物感知的空间，在天马行空的意识流中凝聚诗意的感悟。这种模糊性并非指代不清，而是通过量词与名词的非常规搭配，在读者脑海中激发起多重意象的叠加与共鸣，从而极大地丰富了语言的意境。中文擅长将抽象的情感、概念通过具象的量词来“实体化”，使其可感可触。这源于中国传统文化中“立象以尽意”的哲学和美学传统。中文量词的选择往往不是严格的逻辑分类，而是基于形状、质感、动态等感官特征的相似性。这样一种意象思维，善于在不同事物间建立起通感联系，从而使量词的使用具有了西方语言难以想象的辞光声色。中文量词的模糊性显然不是缺陷，而是中文作为一种高度诗性语言的独特魅力所在。它让简单的词句承载了远超字面的丰厚意蕴。我们把量词的文化考究放到更大的视野中，就会发现，中文和英文的量词虽然有鲜明的二元对立差异，但两种语言都能在不同程度上对事物的形貌特征范畴化。这样的范畴化，其实是将事物运动中的某一状态抽象静止，就像“缕”静止了“风”，“斛”静止了“闲愁”。这就将一个在时间中流转的物象空间化了。我们可以说，空间性思维，是中英文量词共有的格物意识。但同样是空间性思维，英文量词的物象静止“简单粗暴”，具有很强的切割性；而中文量词的物象静止，却尽可能贴近物象的自然形态，为每一种自如的物象“量身定制”专属量词、甚至临时性量词，充分尊重事物独特的自然形态。这就使中文的量词思维将空间性和时间性有机结合起来，时空一体，同时具有了空间性和时间性。语文试卷第2页(共10页)中文量词这诸多的特性，为理解留下了巨大的联想和再创造空间。一个个量词就像一个个开关，激活了中文名词背后潜藏的多重意象网络。情感和诗意就在这意象的叠加与碰撞中，款款而生。中文丰富的量词已经不仅仅是一种语法现象。它植根于汉民族认知模式、历史文化与实践经验的深层结构，是中国文化“观物取象”、整体思维、主体思维的符号化结晶。深入理解这一点，认真研究这一点，我们才能真正弄懂语言多样性背后的文明逻辑。（节选自申小龙《中文量词的“情绪价值”》，有删改）材料二：暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。它在不知不觉之中影响着我们，它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的。至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。我们所习见的门闩、棍子、桅杆等，就都是这个样子，这里带着“木”字的更为普遍的性格。尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。（节选自林庚《说“木叶”》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.量词能体现事物形状、功能、材质等，其本质是事物具象特征类别的范畴化。B.事物形象给人的感知姿态万千，故擅于形象思维的中文的量词类别十分丰富。C.英文量词的使用只是语法的安排，它带给人们的感觉是简单、直白而清晰的。D.因为叶子原不是属于木质的，所以叶子的形象常常会让我们更多地想起树干。2.根据材料一内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.作者通过中英文的对比，以贬低英文的方式来突出中文量词的独特特质。B.作者在跨文化和跨学科语境中来讨论语言问题，展现出宽广的学术视野。C.作者的论证语言兼具学术性与文学性，既有学术术语，又有文学化表达。D.作者在论证中不掩饰对中文的热爱，这种态度反而使论证更具有感染力。语文试卷第3页(共10页)3.把下列四个句子依次填入文中甲、乙、丙、丁四处，顺序正确的一项是(3分)①“一轮明月”中的“轮”和“一弯新月”中的“弯”就源自月亮形状的隐喻②“一帘幽梦”中的“帘”和“一地鸡毛”中的“地”都是临时创造出的量词③“一位先生”中的“位”包含尊敬义，“一伙盗贼”中的“伙”包含批评义④“一盏灯”中的“盏”突出容器属性，“一匹马”中的“匹”强调整体形态A.①④②③ B.④①③② C.④①②③ D.①②④③4.与英文量词相比，中文量词有哪些显著的特征？请结合材料简要概括。(4分)5.中文量词的使用和意象的暗示性在追求“丰富意蕴”方面有哪些共同之处，请结合材料简要分析。(6分)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成6~9题。材料一：守护神王璐琪鸿先生走前，再三交代天水，每日清晨五时，务必起床，拿着铲子和笸箩，将第130窟和第290窟内灌进去的沙子清出去，戈壁滩上的风野，必要时往洞窟的门缝里塞上棉花。第130窟的西夏和晚唐壁画被剥走过，失窃过的洞窟脆弱，而第290窟北周时期的壁画色调沉郁鬼魅，令人望之生畏，需特殊呵护。鸿先生穿着百家衣，上身黑底对襟土布老棉袄，袖口缝了一圈蓝绸金线合欢花，扎了一条朱砂色的腰带，这是罗央的衣服，也是窟内最体面的衣服。下着赭石色的棉裤，腰带剪下两段，紧紧勒住脚踝，裤子是鸿先生妻子的手艺，她嗅惯了巴黎塞纳河金粉样的水雾，粗砺的沙子日复一日磨损着她的耐性。她陪伴鸿先生数年，终究还是离开了。膝盖处的棉花掉了出来，天水用针一点点搬回去，把牵骆驼的麻绳劈开，搓细了缝上。浅口棉鞋是青山娘做的，这便是青山的学费，因要远行，托青山送回去给加高了鞋帮。他给人当过学徒，往香案上雕花，浴佛节所用的香案上的花样均出自他手。近年来世道乱，常有流弹打死人，香客少了，香案自然也少了，他投了鸿先生门下。本地的学徒陆续走空，就剩了青山和天水。青山汉语说得不顺，又憨又壮，天水从小失了爹娘，哑巴一样，嘴像口枯井，丢进去一颗石子儿，滚半天才得一声响动。青天黄沙，灰白的胡杨林上空一行又一行的斑头雁落在月牙泉畔，声声鸣啼几欲将天水的眼泪唤出。“两个月，我若没回，你们就散了吧。”鸿先生对着天水和青山拱手。语文试卷第4页(共10页)三年来，鸿先生一直往江城寄信，写给他的同僚，写给他曾执教的美术学院壁画系的领导，希望拨几个学生来，再不来，莫高窟的宝贝就淹没在沙子里了。可兵荒马乱，信有去无回。半个月前，因敦煌县城封了，驼队不再运货，四日前，他们断粮了。鸿先生决定自己走一趟，能拉回来一人是一人。青山在荡泉的湿地里开辟了一片土地，拿着鸿先生按一比一比例临摹的莲花化生释迦说法图(敦煌壁画)，与农户换种子，只有一个老妪给了他几把菠菜和苦荞种子，并没要图，连连摆手，掩上了门。他把种子种下，鸿先生走前，菠菜刚冒尖。这半个月，青山用青稞面掺骆驼刺粉(骆驼食用草晾干，磨成粉)给大家烙饼。鸿先生不让俩人送，他们默不作声地跟着，跟出了院墙。鸿先生思索片刻，把腰上的包解下来，摸出一支土制砂枪。砂枪打过雪鸡。雪鸡的羽毛一到冬天，便从石色变为雪白，一群群隐在乱石中，他们兵分三路包抄，罗央连放几枪，雪鸡滚草团般散开，唯有一团染了血的白毛在沙砾顽石中打转，不肯离去，穿梭一段距离卧下后，再不动了。他们围上去，发现雪鸡翅膀下有一窝蛋。雪鸡全身僵硬，圆睁的眼怒视苍穹，死前还展着翅护着窝里的蛋。他们顿觉索然无味，围猎的快感一扫而空。谁也没提把雪鸡和鸡蛋一窝抄回去炖了，最终挖了个坑埋了它们一家子。从此砂枪成了摆设。“你们留着，”鸿先生说着，把枪口狠狠一送，“有人敢闯，开枪。”路上更危险。天水欲推让，鸿先生已大步流星地离去。他瘦高的身量进洞窟时需微微颔首，在广袤的沙漠中却犹如一根劲草。十天，五天，一天。自罗央带着剩余的粮食逃走后，他们几乎把榆钱捋光了，留了两枝子没动。如果捋光了，这树就活不成了。风从早上就停了，天空犹如搅了一笔墨，乌云流淌不息。他们从天色亮便立在洞窟口等了，等到中午，又往前挪了几里地。青山昏昏欲睡，搂着枪，木雕般的脸颊冻得青紫。天水唤他：“鸿先生不回，明天你就回吧。”青山干笑一声，没接话。“我没地方去了，也不打算去。”天水悲切地说，“鸿先生不回来，我就把后门砌上，留一个正门，再不出去了。”“鸿先生会回来的。”青山说，“我们这有个说法，见过沙漠上金光(金光：沙漠里日出时的朝晖)的人，都会像乐尊和尚一样留下来。”沙漠无风，俩人从中午坐到天黑。光越暗，俩人的心越沉。语文试卷第5页(共10页)“你先回去吧，我等着，回来了放枪。”青山说。“我等着，你先回去，回来了放枪。”天水说着去摸枪。小而干燥的雪花纷纷扬扬从天而降，一片片覆在沙子之上，温柔地填充着一望无际的金黄。百年不遇的奇观，敦煌下雪了。天水和青山孩童般一跃而起嬉闹起来，他们毕竟也还是十四五岁的少年。哥俩面对面坐着，看着对方身上的颜色一点点消失，好似两个雪人。“再这么坐下去，会冻死在雪地里的，我们还是回去等吧。”“鸿先生走到哪儿了……”“兴许到兰州了吧……”他们的声音渐渐低了下去。雪花大如席，静静地落着，沙漠一片白茫茫。月牙泉冻上了，冰上倒映着少年们相拥的身影。又见星河，淡青色的群星汇聚，横跨靛蓝色的夜空，与地面上的雪相映生辉，一时分不清哪里是天，哪里是地，少年们犹如被星河围绕。遥远的地平线上出现一列驼队，驮着吃穿用品浩浩荡荡往莫高窟的方向赶来。为首的人正是鸿先生，他已看到冻在雪里的学徒，从骆驼上滚了下来，扯下骆驼身上的毡子，阔步奔来。在空旷的沙漠中，他是一个小小的黑点，天水和青山是更小的两个点，三个黑点的距离越来越近，越来越近，逐渐汇成一个更大的点，好像雪地上融出来的一个洞。（有删改）材料二：我想，很难有读者能忽略这篇文章的结尾。空旷的沙漠，天地一片白茫茫，一位归来者作为一个黑点，不断趋近两位留守者化作的小黑点，三个黑点逐渐汇聚，成了更大的点，却如同雪地上融出来的一个洞。在这一刻，我们看到了苍茫，看到了冷寂，看到了艰难，却也看到了力量。（节选自陈曦《狂沙吹尽守月明————评王璐琪<守护神>》）6.下列对材料一相关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.鸿先生交代天水清理洞窟沙子、往门缝塞棉花，既体现了他对壁画的珍视，也暗示洞窟面临的风沙威胁。B.老妪给了青山种子却没要鸿先生临摹的图，说明当地普通百姓淳朴善良，但对壁画的艺术价值缺乏了解。C.小说回忆了罗央等人打雪鸡的往事，砂枪成为摆设的原因是众人对雪鸡之死心生触动，再也不愿意用枪。D.罗央逃走后，物资匮乏的天水和青山只能以榆钱为食，且为了保住榆树性命，特意留了两枝榆钱未捋。语文试卷第6页(共10页)7.下列对材料一中色彩运用的分析，不正确的一项是(3分)A.小说开篇通过“沉郁鬼魅”的壁画色调，着力渲染了莫高窟环境的阴森，令人望之生畏，暗示了文物保护工作的不易。B.蓝绸金线、朱砂色是明艳的亮色，黑底、赭石色是质朴的暗色，明暗碰撞既形成视觉反差，也暗合了人物复杂的境遇。C.从“搅了一笔墨”的天空到沙漠上的“金光”，再到“白茫茫”的沙漠，色彩的变化呼应了两位少年等待的心理变化。D.“淡青色”的群星聚集在一起，点缀着“靛蓝色”的夜空，与地上“白茫茫”的雪相映生辉，营造出梦幻般的意境。8.材料一的标题是“守护神”，请找出其中的“守护”关系。(4分)9.材料二写到“在这一刻，我们看到了苍茫，看到了冷寂，看到了艰难，却也看到了力量”，请结合材料一谈谈你对这句话的理解。(6分)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)阅读下面的文言文，完成10~14题。材料一：陈平，阳武户牖乡人也。少时家贫，好读书。里中社，平为宰，分肉甚均。里父老曰：“善，陈孺子之为宰！”平曰：“嗟乎，使平得宰天下，亦如此肉矣！”陈涉起王，立魏咎为魏王，平已前谢兄伯，从少年往事魏王咎，为太仆。人或谗之，平亡去。项羽略地至河上，平往归之，后恐见诛于项羽，降汉，因魏无知求见汉王。绛、灌等或谗平曰：“平虽美丈夫，如冠玉耳，其中未必有也。事魏王不容，亡而归楚；归楚不中，又亡归汉。今大王尊官之，令护军。臣闻平使诸将，金多者得善处，金少者得恶处。平，反覆乱臣也，愿王察之。”汉王疑之，以让无知，问曰：“有之乎?”无知曰：“有。”汉王曰：“公言其贤人何也?”对曰：“臣之所言者，能也；陛下所问者，行也。今有尾生、孝己之行，而无益于胜败之数，陛下何暇用之乎？今楚汉相距，臣进奇谋之士，顾其计诚足以利国家耳。受金又安足疑乎?”汉王召平而问曰：“吾闻先生事魏不遂，事楚而去，今又从吾游，信者固多心乎?”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣说，故去事项王。项王不信人其所任爱非诸项即妻之昆弟虽有奇士不能用。臣居楚闻汉王之能用人，故归大王。”汉王乃谢，厚赐，拜以为护军中尉，尽护诸将。诸将乃不敢复言。(节选自班固《汉书·张陈王周传》)材料二：陈丞相常出奇计，救纷纠之难，振国家之患。及吕后时，事多故矣，然平竟自脱，定宗庙，以荣名终，称贤相，岂不善始善终哉！非知谋孰能当此者乎?(节选自司马迁《史记·陈丞相世家》)材料三：夫才与德异，而世俗莫之能辨，通谓之贤，此其所以失人也。夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。(节选自司马光《资治通鉴·周纪一》)语文试卷第7页(共10页)10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分(3分)项王不信A人B其所任C爱D非诸项E匡即妻之E昆弟G虽有奇H田士不能用11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.谢，辞别，与《鸿门宴》中“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思不相同。B.让，责备，与《苏武传》中“使者大喜，如惠语以让单于”的“让”意思相同。C.诚，如果，与《屈原列传》中“齐与楚从亲，楚诚能绝齐”的“诚”意思相同。D.资，凭借，与《谏逐客书》中“今乃弃黔首以资敌国”的“资”意思不相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.陈平出身贫寒，喜好读书，他主持乡里祭祀活动时的言行体现了其远大的志向。B.周勃、灌婴等人向汉王推荐陈平，汉王在召见各方听取意见后才最终做出决定。C.司马迁认为陈平安定社稷，以美名终老，被称为贤相，可以算得上是善始善终。D.司马光认为世人不能很好地分辨才能和德行的区别，这是用人有失的主要原因。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)后恐见诛于项羽，降汉，因魏无知求见汉王。(2)陈丞相常出奇计，救纷纠之难，振国家之患。14.按照司马光的观点，陈平属于哪一类人？请判断并结合材料一说明理由。(3分)(四)阅读IV(本题共2小题，9分)阅读下面两首宋诗，完成15，16题。送陈敬甫 赠陈敬甫姜夔 陈文蔚十年所闻溢吾耳，去年诵君书一纸。 翻水相逢亦偶然，吴中邂逅复掀髯③。古人三语得奇士①，况此磊落数百字。 细思话别秋风日，已是浮生一岁添。相逢千岩万壑里，有客如君请兄事。才高自古人所忌，论高不售②反惊世。好诗取客如券契，我无三者犹至是。如君之贫不可避，如君之贫不可避，呼舟径渡寒潮外。[注]①据《世说新语》记载，西晋时，阮瞻因三句精彩论断得到太尉王衍的赏识而被辟为属官，世称“三语掾”。②不售：指才华、见解未被世人赏识接纳。③掀髯：捋须而笑。5.下列对两首诗的理解与分析，正确的一项是(3分)A.姜、陈这两首诗均为赠别诗作，以亲友间的离情别绪作为主要抒写内容。B.姜诗以“请兄事”流露对友人才华的敬意，表达对自己现实处境的感慨。C.陈诗用“偶然”点出相逢的意外，以“掀髯”表达与友人重逢的欣喜畅快。D.两诗语言风格迥异而情致各彰：姜诗质朴中见深情，陈诗华美中显豪迈。5.两首诗均在虚实之间形成了独特的艺术效果，请简要赏析。(6分)语文试卷第8页(共10页)(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)当下不少人陷入焦虑，患得患失，若能领悟苏轼《赤壁赋》中“，”世间万物各有归属，不必强求的哲理，或许会更从容。(2)《拟行路难(其四)》中以“泻水”起兴引出“，”两句对人生境遇的抒写。(3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是“”。二、语言文字运用(20分)(一)语言文字运用Ⅰ(本题共3小题，11分)阅读下面的文字，完成18~20题。牛津大学出版社将“愤怒诱饵”选为2025年的年度词汇，官方对它的定义是故意设计令人沮丧的、具有挑衅或冒犯意味的在线内容引发愤怒，来为特定网页或社交媒体账号引流、提升互动量。心理学研究早就发现，在互联网上，诱发网友的情绪往往能带来巨大的流量。在一项2012年发表的研究中，研究者通过对近7000篇网络文章的分析发现，文章中包含的情绪会影响文章的传播力，甲。那么，诱发愤怒情绪为什么这么能引流呢？行为经济学家丹尼尔·卡尼曼提出的双加工理论认为，我们的大脑中存在着两个截然不同的思维系统，一个是快速、几乎不费力的快思考系统，另一个是缓慢、需要刻意调动认知资源的慢思考系统。①一项脑科学研究发现，②当参与者收到负面社会评价时，③他们会立刻向对方表现出攻击倾向，④这时候大脑中的脑岛强烈激活，⑤这代表着大脑捕捉到了参与者被激怒的生理反应，⑥并结合外部信息进行整合与解读，⑦从而产生了愤怒情绪的反应。接下来才到慢思考系统的介入，大脑中的背外侧前额叶皮层负责对当前的事件进行理性思考和冲动控制，从而减弱参与者的愤怒情绪和攻击行为。所以，意在拱火和引战的内容其实就是利用了愤怒情绪的这些特点，只要策划一个能够引发矛盾或对立的脚本进行演绎摆拍，甚至不需要讲事实和证据，就能轻易地诱发人们的愤怒情绪，让人很想要用评论和转发来为此“打抱不平”，殊不知这只会增加视频的热度，算法则根据高互动数据将视频判定为“优质内容”，推荐给更多人，让拱火者渔翁得利。因此，面对此类内容，我们要克制情绪、明辨是非，不盲目站队转发，谨防落入愤怒圈查.18.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分)19.请结合下图，完成甲处内容的填写，不超过45个字。(3分)20.请结合材料，梳理并概括网络博主利用“愤怒诱饵”实现引流变现的步骤。(4分)(二)语言文字运用Ⅱ(本题共2小题，9分)根据“阅读Ⅰ”部分材料一的内容，完成21，22题。21.以下是材料一中列举的一些英文量词使用案例，请将三组中的任意一组使用不同的量词翻译成中文。(3分)①afilm,ahat,aflower.②apieceofpaper,apieceofbread,apieceofcake.③apairoftrousers,apairofchopsticks,apairofbracelet.22.材料一认为中文中量词的使用能够极大地丰富语言的意境。请从古代诗文中举两个“量词与名词”搭配的例子并进行分析说明。(6分)三、写作(60分)23.阅读下面的材料，根据要求写作。显微镜让我们窥见一滴水中的繁杂世界，看见肉眼难及的微小与精细，却也可能让人迷失于局部细节；望远镜将遥远星辰拉至眼前，让我们领略宏大与辽阔，却也容易模糊脚下的沟壑与身边的草木；哈哈镜扭曲呈现事物的本来面貌，让我们看见别样的模样，却也可能偏离真实本相。对上述材料，你有怎样的联想和思考?请写一篇文章。要求：自选角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。语文试卷第10页(共10页)毕节市2026届高三年级高考第一次适应性考试语文参考答案及评分建议1.D(3分)解析：因果关系错乱。“叶子原不是属于木质的”是“叶”常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去的原因，而不是“常常会让我们更多地想起树干”的原因。2.A(3分)解析：曲解文意。原文并没有刻意地去“贬低英文”。3.C(3分)解析：甲处是中文量词强调对事物具体特征的捕捉的例证，④中“盏”“匹”都是对事物特征的呈现；乙处是中文量词隐喻机制的例证，①中的“轮”和“弯”就源自月亮形状的隐喻；丙处是量词可以临时创造的例证，②中的“帘”和“地”都是临时创造的量词；丁处是量词在概括中存价值渗透的例证，③中的“位”和“伙”含有褒贬的价值判断。4.(4分)具象性主体性模糊性时空一体性评分说明：每答出一点给1分，意思答对即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。5.(6分)①都重视捕捉事物的具象特征。中文量词采用具象思维体现事物的形状、材质；意象通过暗示性唤起人们对颜色、触觉等具体感官的记忆。②都强调触发读者的联想想象。中文量词能激活名词背后的意象网络，产生意象叠加；意象背后作为概念影子的暗示性能够牵动潜在的形象。评分说明：每答出一点给3分，要点1分，分析2分(每则材料1分)，意思答对即可。6.B(3分)解析：“对壁画的艺术价值缺乏了解”主观臆断。7.A(3分)解析：“着力渲染了莫高窟环境的阴森”有误。8.(4分)①师徒三人对莫高窟的守护；②鸿先生对青山、天水的守护；③青山与天水之间的守护；④当地百姓对师徒等人的守护；⑤雪鸡对窝里的蛋的守护。评分说明：每答出一点给1分，答对4点给满分，意思答对即可。语文参考答案及评分建议第1页(共8页)9.(6分)①环境的苍茫：结尾写沙漠被大雪覆盖，月牙泉结冰，星河横跨夜空，展现了沙漠广袤无垠、空旷辽远的景象，凸显了“苍茫”之感。②心境的冷寂：空旷沙漠中鸿先生是一个小黑点，冰天雪地中天水和青山是更小的黑点，三人孤独守护敦煌，心中生发“冷寂”之感。③处境的艰难：莫高窟壁画面临被黄沙淹没的危机，鸿先生为求助孤身远行，天水和青山断粮、受严寒，生存与守护的处境极为艰难。④守护的力量：结尾坚守敦煌的天水、青山与带回物资的鸿先生汇合，展现出他们在困境中守护文化、彼此支撑的坚韧意志与精神力量。评分说明：每答出一点给2分，答对3点给满分，意思答对即可。10.BDG(3分)解析：项王不信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用。11.C(3分)解析：本文中的“诚”是确实的意思，《屈原列传》中“齐与楚从亲，楚诚能绝齐”的“诚”是如果的意思，意思不相同。12.B(3分)解析：周勃、灌婴等人向汉王进陈平谗言而非推荐陈平。13.(8分)(1)(4分)译文：后来陈平担心被项羽诛杀，投降了汉，通过魏无知请求拜见汉王。评分说明：被动句1分，“因”1分，句意2分。(2)(4分)译文：陈丞相常常献出奇谋良策，化解纷繁复杂的危难，拯救国家的祸患。评分说明：“出”“振”各1分，句意2分。14.(3分)判断：陈平是才胜于德的小人。理由：①陈平才能过人，他的计谋对国家有益处。②陈平德行浅薄，他立场反复且收受贿赂。评分说明：判断1分，理由2分(有才1分，无德1分)，意思答对即可。答“圣人”“愚人”不给分，答“君子”并分析可酌情给分，但最多不超过2分。15.C(3分)解析：A选项中“均为赠别诗作”错误，陈诗不属于送别诗。B选项“表达对自己现实处境的感慨”错误。D选项陈诗并非“华美中显豪迈”，而是质朴沉挚。16.(6分)(1)姜诗虚忆去年诵得陈敬甫一纸书信的往事，以“相逢千岩万壑”实写相聚的场面，虚实对照中寓知交之深。(2)陈诗虚写去年“翻水相逢”、秋日话别的场景，实写两人“吴中邂逅”的重逢之态，虚实相映间叹时光流逝。评分说明：每答出一点给3分，意思答对即可。语文参考答案及评分建议第2页(共8页)如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。17.(6分，每空1分)(1)苟非吾之所有虽一毫而莫取(2)人生亦有命安能行叹复坐愁评分说明：每答对一空给1分，有错别字该空不给分。(3)世味年来薄似纱谁令骑马客京华乘骐骥以驰骋兮来吾道夫先路步余马于兰皋兮驰椒丘且焉止息挥手自兹去萧萧班马鸣云横秦岭家何在雪拥蓝关马不前身向云山那畔行北风吹断马嘶声评分说明：每答对一空给1分，有错别字该空不给分。如有其他答案，只要符合要求，即可给分。几种特殊情况说明：①古诗文名句中不含“马”字，却包含马的形象，可以给分，如：乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。②古诗文名句中只含“马”字，没有马的形象，不给分，如：山回路转不见君，雪上空留马行处。③古诗文名句中马的形象和图片中严重不符，不给分，如：金戈铁马，气吞万里如虎。④古诗文名句中没有骑乘的人或明显的骑乘动作，不给分，如：五花马，千金裘。⑤古诗文名句中的情景与图片中严重不符的，不给分，如：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。18.(4分)修改参考：④这时候大脑中的脑岛被强烈激活，⑦从而产生了愤怒情绪。评分说明：指出序号给1分，修改正确给1分。19.(3分)愤怒等负面情绪会显著提升文章传播力，悲伤会削弱文章传播力，积极情绪对文章传播力影响较弱。语文参考答案及评分建议第3页(共8页)评分说明：分析出“愤怒情绪”“悲伤情绪”和“积极情绪”各给1分，字数超过45字扣1分。20.(4分)①博主创作引流内容；②用愤怒引起网友互动；③增加热度平台推荐；④创作者变现得利。评分说明：每答出一个步骤给1分，意思答对即可。完全偏离逻辑，不给分；顺序混乱，不给分。21.(3分)①一部(场)电影，一顶帽子，一朵花。②一张纸，一片面包，一块蛋糕。③一条裤子，一双筷子，一对镯子。评分说明：任选一组，每正确翻译一个案例1分，量词相同，只给一次分；三组全部翻译按第①组给分；从三组中挑选案例翻译，以第一个翻译所在的组别为准，不跨组给分。22.(6分)①例子：一蓑烟雨任平生。分析：用“蓑”来修饰“烟雨”，将漫天无际的风雨凝聚在“一蓑”之中，具象地描绘出烟雨迷蒙的景象，通过微小蓑衣与浩荡风雨的对比，表现出诗人的从容与旷达。②例子：着我扁舟一叶。分析：用“叶”来修饰“扁舟”，赋予扁舟以叶的形态和如落叶般轻盈与漂泊的属性，将诗人如浮叶般飘零而又能够随缘自适、潇洒旷达的主体情感具象化地传达了出来。③例子：恰似一江春水向东流。分析：用“江”修饰“春水”来喻指抽象的“愁”，将抽象的愁绪具象化，赋予其如春水般宽广浩渺与奔流不息的双重属性，生动地表现了愁绪之多、之长、之不可遏止。评分说明：每点3分(例子1分，分析2分)，如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。23.(60分)一、作文审题立意参考1.认识世界的角度是多元的，在变幻的视角中坚守本相才是关键：无论是被放大、缩小还是扭曲，世界的本相是确定不变的，在多元价值观交融的时代，应该通过不同视角的转换去还原真实本相，才能不被视角误导。2.观察世界的工具是客观的，基于个人理性的主观选择才是关键：所有的工具都有其客观的局限性，我们在观察世界时，必须保持主体意识的清醒，不要让工具的局限遮蔽我们的双眼，而要让工具服务于我们的理性。二、作文评价整体要求语文参考答案及评分建议第4页(共8页)文风端正，文脉清晰，文气顺畅。思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。三、作文等级评分标准一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)基础等级内容如分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意中心明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确内容单薄思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构完整语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹基本清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨发展等级特征如分深刻丰富有文采有创意较深刻较丰富较有文采较有创意略显深刻略显丰富略显文采略有创意个别语句有深意个别内容较好个别语句较精彩个别地方有新意说明：总体上讲，上表的使用要遵循几个基本的原则，首先是分等级评分法与整体性评分法应该要协调使用，在等级评分标准的基础上整体把控、综合考量；其次是基础等级与发展等级要协调一致，其中具有关联性的项目(如中心与深刻、内容与丰富、语言与文采等)在等次判定要有一致性(原则上判定为相同或相邻等次)。.一、基础等级(内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分)(一)关于内容1.题意：选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。2.中心：可以依据中心所表达的意思、观点是否准确、鲜明、集中，是否符合试题题目和材料所划定的范围、蕴藏的含意来划分等次。3.内容：可以依据论证角度是否合理多样，观点阐述是否准确充分，论据使用是否具体丰富、论证方法是否多样适切等来划分等次。4.思想：思想积极向上，符合爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，符合中华传统美德等可以视为健康；思想消极堕落，有违意识形态，抵触大政方针，触犯法律法规，突破道德底线等应视为不健康。5.情感：情感的真实性可以从情感的产生发展是否符合日常生活的基本规律、情感的类型是否符合抒情主体的身份特征等来进行判断，在确保真实性的基础上，情感或强烈澎湃、或细腻绵长等都可以称为真挚。语文参考答案及评分建议第5页(共8页)(二)关于表达1.文体：完全不符合对应文体的格式要求扣5分，部分符合对应文体的格式要求酌情扣2-3分，文体格式不对建议总分不超过54分；文体特征不明建议总分不超过42分；文体不合要求建议总分不超过36分；只是文体格式存在问题不按文体特征不明显和文体不符合要求处理。2.结构：写足字数成篇，思路清晰，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落划分恰当，过渡自然连贯，可视为“结构完整”；字数达到要求，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，可以视为“结构混乱”。3.语言：“语言流畅”原则是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句(两个左右)但是不影响相关阅读和意思表达；“基本通顺”可以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言不通顺，语病多”。4.字迹：字迹等次的判定原则上从宽，全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。二、发展等级(不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分)(一)关于特征1.深刻：①透过现象看本质；②揭示事物内在的关系；③观点具有启发性2.丰富：①材料丰富；②论据充足；③形象丰满；④意境深远3.文采：①用词贴切；②句式灵活；③善于运用修阡手法；④文句有表现力4.创意：①见解新颖；②材料新鲜；③构思新巧；④推理想象有独到之处；⑤有个性特征四、相关扣分标准说明(一)字数扣分1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(每少50个字扣1分)2