2026年春期部编人教版四年级下册语文 第七单元 核心素养教案（反思有内容）二次备课版

表达的技能转化。我出描写黄继光语言、动作的相关语句，感悟黄继光的从动受节展现个性；修改习作时能发现错别字，但对"忍不住情不自禁"这《芙蓉楼送辛渐》;能抓住黄继光"爬十米扑枪口"的动作细令”中的责任意识；在自我介绍中能根据应聘小记者与接站等不同场景调整表达重点，并在自画像习作中通过具体事例展现"痴迷观察蚂蚁"等独特个性。①文化自信：在感悟古诗意象的永恒价值与当代英雄②语言运用：通过人物语言动作的品析与自我介绍的日练琴的坚持，通过《诺曼底号》的对话还原活动体验秩序维护者的角色；写作中突破"开朗善良"的套话，用"总把橡皮切半借人"等独特细节传递真实性格。古诗象征意义需升生动性。内容课文古诗三首32“诺曼底号”遇难记2挑山工1口语交际自我介绍1习作我的“自画像”22授课者：课时：第1课时《古诗三首》精选盛唐边塞送别与元代咏物言志三类题材，构建了古诗鉴赏的多元审美空间。学生能初步感知诗歌韵律，但对楚山孤的移情手法和淡墨痕的写意艺术需要结合山水画进行直观阐释；他们易被大雪满弓刀的动态画面吸引，却需要教师引导发现轻骑逐中蕴含的卫国担当。城乡学生对于诗歌意象的感知存在差异，城市学生更易理解玉壶的珍贵器物比喻，农村学生对洗砚池的劳作场景更有共鸣，应通过多媒体手段实现文化背景的互补。在理解托物言志时，学生常混淆描写对象与象征意义，需通过竹石松等传统意象群拓展认知图式。①文化自信：通过学习《芙蓉楼送辛渐》等送别诗，学生能感受中华诗词中蕴含的精神，增强对传统诗歌文化的认同感和传承意教学重点：引导学生理解《芙蓉楼送辛渐》的诗歌内容和情感表教学难点：帮助学生在品读中体会诗歌"情景交融"的艺术特色，理解"冰心玉壶"的深刻寓意。教师：送别诗背景资料、诗歌赏析音频、意象分析图、多媒体课件学生：古诗预习笔记、诗人资料收集、朗读练习材料、意象积累本设计意图1.出示课题：《古诗三首》。1.学生自由读篇章页内教学时，从学生2.师导入：同学们，我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗?可以背诵给大家听听吗?容谈体会。2.生交流，师适时点评。3.生自由朗读课文，在不手，让学生不畏惧，乐纳新。同道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、词，读通诗句，难读的地方多读几遍。画出自己不认识不理解的地方。时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的中有情有理、有4.生自由朗读诗歌。5.学生自由读古诗，并思6.小组比赛朗读，读通、韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体5.师指名开火车读诗句，相机纠正字音。读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正。情”。这些都在6.学习要求会认、会写的字。7.生小声认读课件出示“润物细无声”7.师指名交流，相机讲解的字词。中流淌。教学环节二：品读诗文，入情入境设计意图1.诗题入手，了解背景。1.读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢?还有哪些疑在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基2.师引导：读了这些诗题，你发现了什么?可以看看文中的注释，看3.师引导：你还知道哪些送别诗吗?(师相机出示课件)《别董大》《赠汪伦》《山中送别》看能解决你的哪些疑问。2.生自由读诗题。示例：这些诗从题目上就可以意，再到读诗境知诗情，从整体4.师引导生再读诗题，尝试用完整的3.关注诗题中的人物、地体会诗意。5.关注诗人王昌龄。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢?个地方送别友人辛渐的。5.生默看课件出示资料，6.王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗?它与其他送别诗有什么相同点和不同点?快速地从中提取主要信息。6.课件出示古诗，生自由朗读。二.体会情感。7.师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢?8.师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面?9.师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。(师指名读后全班齐读)10.师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么?这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时11.师引导理解：冰、玉有什么特点?王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么?三.总结全诗，领悟写法。寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然于景，情景交融，别具匠心啊。7.生交流。示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。示例2:我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。情景。9.师指名读后全班齐读10.生齐读：“一片冰心在冰心在玉壶)11.尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。基础作业：背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》,积累诗歌中的意象词汇巩固作业：分析诗歌中的情景描写手法，撰写300字的赏析短文提升作业：开展”送别诗专题"研究，收集三首送别诗进行对比分析，完成400字的研究报告表明心志帮助学生扫清了阅读障碍；诗歌品读通过背景介绍和意象分析，增进了学生的理解深度；情感体会通过朗读指导和意境感悟，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与情感体验相结学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在诗歌意境的深层理解上存在困难；个别学生在情感表达的细腻把握上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”古诗学习成长档案",记录学生在古诗鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《塞下曲》等边塞诗，学生能感受唐代边塞诗歌中蕴含的神，增强对传统军事文化的认同感和民族自豪②语言运用：在古诗诵读和字词学习中，掌握边塞诗的语言特点和意象表达方式，提升古诗理解和鉴赏能力。④审美创造：在感受边塞诗雄浑之美、体验教学重点：引导学生理解《塞下曲》的诗歌内容和情感表达，掌握边塞诗的基本特点。教师：边塞诗背景资料、诗歌朗诵音频、字源演变动画、意象分析图、多媒体课件学生：古诗预习笔记、诗人资料收集、朗读练习材料、边塞诗积累本教学环节一：复习导入，温故知新设计意图千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》,谁来背一背?时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。边塞诗)3.板题读题。1.师指名背诵。2.初步了解边塞诗。3.指名读诗题。“温故而知新”的学习习惯。由复习旧知识来引“瞻前顾后”,进行牵引联想。教学环节二：初读古诗，识记生字设计意图1.初读古诗。1.朗读正音：初读诗文，引导学生自己读、听2.学习要求会认、会写的字。音字，单于的“单”读“chán”。(2)指导书写。师重点指导“雁”什么好方法?②生交流。愿原下雁，一种候鸟。(“人”尽字形)(鸟),表示以“人”字③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助?⑥课件出示“燕”字的演变过程。燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪音读准字音，读通诗句。一尝试划出节奏朗读古诗，初步感受诗歌韵律。2.识字辨字：-认读生字词，特别注意“单于”中“单”读理解其字形与字义的联像雁群飞行的“人”字形),并用自己的话说说记忆方法。一通过对比“雁”(候鸟、群飞、大型)和“燕”(益鸟、居家、小巧)的字源3.观察“雁”字在田字格中的位置，先书空，再在练习本上工整地书写2-3同学读、小组读、教学要求会认、现，让学生知道写字要结合字的形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。教学环节三：品读诗文，入情入境设计意图(2)师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息?还有哪些疑问呢?在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗?(3)师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。①师引导：了解作者，对我们学习古卢纶：曾经参过军，他写的有关军队信息给你印象最深?④生自由交流。有六首，这里选的是第三首。2.品读，理解诗意。(2)生自由朗读；师指名读。仔细读读，借助注释说说每句诗的意1.预设生答：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。2.生自由交流。3.预设生答：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。军率领轻骑追赶。借用诗中的“逃”,后两5.生预设：夜晚，夜黑风高，夜深人静。6.示例：狼狈不堪、惊恐《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两“逃”,感受单于惊恐的心情，想“逐”入手，感险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。思。诗?3.细读诗句，体会诗情。①课件出示第1、2句诗。跑的?(预设：夜晚)(板书：夜)晚?(预设：夜黑风高，夜深人静)吗?你能用几个词来形容逃跑时的单于吗?①课件出示第3、4句诗。单于的?(预设：率领轻骑追赶)怎样追赶的，具体写了什么呢?诗中的哪个字?(相机板书：满)精神品质。(相机板书：环境恶劣、英勇无畏)4.课堂总结。7.生预设：率领轻骑追8.写了将军正要去追赶的大雪，天气严寒。10.发挥想象，口头或书面续写将士们雪夜追击单于的可能场景和结果。11.课后搜集阅读卢纶首，与同学交流。了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。5.拓展延伸。(1)师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有?发挥你的想象来写一写。(2)这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的又写了什么呢?课后请同学们自己找来读一读，互相交流。基础作业：背诵并默写《塞下曲》,积累诗歌中的军事意象词汇巩固作业：分析诗歌中的情景描写手法，撰写300字的赏析短文提升作业：开展"边塞诗专题"研究，收集三首边塞诗进行对比分析，完成400字的研究报告成功之处：复习导入通过旧知回顾自然衔接新课，有效建立了学习情境；字词教学通过字源讲解和对比辨析，帮助学生深入理解了汉字文化；诗歌品读通过背景介绍和意象分析，增进了学生的理解深度；情感体会通过朗读指导和意境感悟，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在诗歌意象的象征意义理解上存在困难；个别学生在情感表达的力度把握要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”古诗学习成长档案",记录学生在边塞诗鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得授课者：课时：第3课时①文化自信：通过学习《墨梅》及咏梅诗传统，学生能感受梅花在中华文化中象征的高洁品格，增强对传统文人精神的价值认同和传承意识。②语言运用：在古诗诵读和托物言志手法学习中，掌握诗歌语言特点和象征表赏和语言表达能力。④审美创造：在感受墨梅淡雅之美、体验诗意教学重点：引导学生理解《墨梅》的诗歌内容和艺术特色，掌握托物言志的表现手法。教师：墨梅图集、王冕生平资料、古诗朗诵音频、托物言志范例、多媒体课件学生：古诗预习笔记、梅花文化资料收集、朗读练习材料、象征手法积累本教学环节一：初读，知诗美设计意图1.激趣导课，认识梅花。样的感受?(课件出示各种梅花图案)师引导回忆赞美梅花的诗句。2.解读《墨梅》,初探特点。(1)师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样?(2)(生交流)师小结：是的，相传(3)师引导：看了墨梅图，你有什么感受?(生交流)3.关注诗人，知其品性。①课件出示王冕资料。1.仔细观察课件展示的各种梅花图片和墨梅图，用词语描述自己的感受花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。2.快速回忆并说出自己学过的或知道的赞美梅花的诗句(如：墙角数枝3.默读教师提供的王冕资料，抓住关键信息(拒古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。信息?(生交流)彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题②课件出示图文。(3)课件出示诗文，生自由读一读。4.初读《墨梅》,读出节奏。(1)生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。(2)师检查朗读：指名读，相机正(3)师：诗的第一句里还有一个生字。[板书：砚(yàn)]我们知道文(4)师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质?(预设：勤奋、自励)乾坤。(板书：乾坤)(师指名读，引导读)看注释，“乾坤”是什么意思?(6)师指名读：请一位同学来准确、(7)师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。(8)师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。(生齐读)绝做官、淡泊名利),并与同桌交流“你认为王冕拼音读准字音，特别注意“砚(yàn)”、“乾5.听教师范读，划出朗读节奏(我家/洗砚/池头树),模仿练习。6.全班跟着教师的手势，有节奏地齐声朗读古诗。语的意思，并尝试说说第一、二句诗的大意。教学环节二：品读，知诗意设计意图二次备课(1)师指导：你能理解哪些字句的意思?哪些地方你还读不懂?做上记号。(生自由朗读)(2)师引导交流。2.引导质疑。(1)师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗?(2)生质疑。1.默读古诗，独立借助课文注释和工具书，逐字逐句理解诗意，在书上做简单批注。2.将自己经过思考仍不理解的字、词、句圈画出来，大胆提出疑问(如：“淡墨痕”是指什么?“清气”指什么?)。生，是新的课堂理念。这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。教学环节三：再读，知诗味设计意图1.知淡味。(1)师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象?(2)师引导用诗中的词语概括：如墨痕。(3)师指导朗读：画纸上若有若无的“朵朵花开淡墨痕”。如此钟爱呢?大家还记得刚才对王冕的介绍吗?他是个怎样的人?(6)(课件出示资料)师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人?选择了退隐山林。(7)师指名交流。(出示课件)1.品“淡”味：①聚焦“朵朵花开淡墨痕”,反复诵读，想象画面，感受墨梅素雅、淡泊的形象。②结合王冕拒绝权贵的尝试用舒缓、清朗的语调朗读这两句。示例：王冕性格孤傲，鄙人民苦难、谴责豪门权2.品“清”味：色，只留清气满乾坤”,含义(梅花的幽香/诗人②开展“诗人面对面”想新课标中对于中段古诗教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在淡泊名利(8)师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊!2.知清味。(1)师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢?或者说王冕看重的又是什么呢?用诗句回答。(2)生：不要人夸好颜色，只留清(4)师引导：自由读这两句诗，静(5)师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀!3.知诗味。(1)课件出示墨梅图和诗。(2)引读第1、2句诗。①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。(生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕)香的孤傲的梅花呀!(生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕)华了，你害怕吗?清白正气的自己最重要!象活动：如果你是王冕，你会如何向别人解释你“只留清气”的选择?③生交流。示例1:“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。3.诵读悟情：地接读诗句。②配乐(《梅花三弄》)朗读，沉浸式体验诗歌意人是通过描写墨梅(物)5.朗读教师出示的其他咏梅名句，感受不同诗人笔下梅花的共同精神内涵，并课后收集积累。师范读，指名读。4.知手法。(1)师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么?(板书：托物言志)①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。石陆游毛泽东③拓展延伸。师要求生课后收集并背基础作业：背诵并默写《墨梅》,积累诗歌中的意象词汇巩固作业：分析诗歌中的托物言志手法，撰写300字的赏析短文提升作业：开展"咏物诗创作"活动，选择一种植物进行托物言志创作，完成400字的诗歌及赏析淡淡墨梅一→苦练书画借花喻人，表达情操清香宜人一→高尚情操成功之处：情境导入通过梅花图片欣赏和诗句回忆，有效激发了学生的学习兴趣；朗奏划分和范读引领，帮助学生掌握了古诗诵读方法；意境体会通过意象分析和背景介绍，增进了学生的理解深度；情感感悟通过托物言志手法解读，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与审美体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在象征意义的深层理解上存在困难；个别学生在情感表达的细腻把握上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”古诗鉴赏成长档案”,记录学生在咏物诗学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得授课者：课时：第1课时以英雄史诗与归国传奇双线并置，构建了爱国主义教育的立体叙事框架。本课通过黄继光匍匐前进、胸膛堵枪口的动态描写，将战争现场的悲壮感转化为可触可感的生命叙事；钱学森五年抗争归国的历程，则展现知识报国的时代命题。课后练习设计体现认知递进，从感情朗读的情感浸润到动作描写的细节品析，再到环境描写与人物品质的关联探讨，形成从感性体验到理性分析的思维路径。阅读链接的互文设计，将战场英雄与科技先驱的精神谱系相连，深化对爱国主义内涵的多维理解。磨等心理战术背后的政治博弈。在分析子弹如冰雹的修辞时，城市学生更多联想自然灾害的恐①文化自信：通过学习黄继光的英雄事迹，学生能感受中国人民在抗美援朝战争中展现的爱国主义精神和英雄气概，增强对革命传统的认同感和民族自豪②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握叙事文章的阅读方法和生字新词达能力。③思维能力：通过事件发展顺序梳理和英雄行④审美创造：在感受英雄形象之美、体验叙教学重点：引导学生理解黄继光的英雄事迹，掌握按事情发展顺序记叙的方教学难点：帮助学生在阅读中通过细节描写体会英雄品质，实现情感共鸣与价值内化。教师：抗美援朝历史资料、黄继光事迹视频、生字教学卡片、课文结构图、多媒体课件学生：课文预习笔记、英雄故事收集、朗读练习材料、学习卡片教学环节一：情境渲染，触动情感设计意图1.情境导入。(1)课件出示丰碑图片。(2)师深情导入：同学们，这座高高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝让我们一起，深情地呼唤他的名字一一(生齐读课题)(3)师板书课题：《黄继光》。2.简介黄继光及课文背景。(1)课件出示黄继光简介。(2)师指名读黄继光的简介。(3)课件出示写作背景。(以《中国人民志愿军战歌》作为背景音乐)(4)师配乐，朗读简介。去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂!(生齐读课题)1.仔细观察丰碑图片，感受其庄严氛围，在教师引导下初步感知抗美援朝战争的历史厚重感。2.认真聆听教师配乐简介黄继光的英雄事迹和故事发生的时代背景，内心产生对英雄的初步敬3.怀着崇敬的心情，齐声、响亮地朗读课题《黄继光》,情感饱满，仿佛阅读课文的强烈兴趣。通过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形象垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生趣。教学环节二：检查预习，走进文本设计意图1.初读课文，检查预习。(1)师指名朗读课文，要求读通读文写的是一件什么事?(2)师生合作评点读文情况。(3)检查生字词预习。①课件出示生字词语。音是“yì”,不要读成“yù”;“屡”读“lǚ”,不要读成了“lǒu”。a.形近字识字：役(战役)屡(屡次)摧(摧毁)没(没有)缕(一缕)1.被指名同学大声、流利地朗读课文，努力做到不添字、不漏字、不错字。其他同学认真倾听，边听边思考“课文主要讲了一2.倾听后对同学的朗读准的字音。本板块落实字词的训练，并重视理清课文脉络、整体感知课文。催(催促)部分，所以是月字旁。右边的“堂”c.多音字：晕yūn(晕倒)yun(日晕)笔撇右边都不出头。①师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事?②示例：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住2.了解顺序，感知文本。(1)师引导：文章完整而生动地叙事迹。那么,文章是按照什么顺序记呢?(3)小组交流，启发思维。(4)全班交流，统一认识。(5)师小结：课文是按照事情的发按事情发展顺序主动请战→执行任务→英勇献身示的生字新词，特别注意读准易错音。缕、摧-催)对比游戏，通过组词区分字形和字义。点，理解偏旁表义的功学习多音字“晕”,并尝观看“射”字笔顺动画或教师范写，认真书空，并在田字格中练习书写，注意关键笔画(第六笔横、第七笔撇右边不出头)。4.默读全文后，用自己的话(谁+何时何地+做什么文的主要内容(黄继光在枪口牺牲的事迹)。5.快速默读课文，找出故事发展的几个关键阶段。小组讨论，用小标题的形式概括出黄继光的三个主要英雄行为(主动请战、执行任务、英勇献身)。巩固作业：分析黄继光的英雄行为，撰写300字的读后感提升作业：开展"我心中的英雄"主题活动，收集更多英雄故事，完成400字的英雄故事汇编并进行23.黄继光背景：抗美援朝战争→上甘岭战役事迹(发展顺序):主动请战、执行任务、英勇献身精神：英勇无畏、不怕牺牲、爱国主义成功之处：情境导入通过丰碑图片和历史背景介绍，有效营造了庄重的学习氛围；预习检查通过多种方式指导和合作探究，帮助学生扫清了阅读障碍；整体感知通过结构梳理和事件概括，培养了学生的阅读能力；情感体验通过细节品读和英雄行为分析，增进了学生的理解深度。整个教学过程注重知识学习与情感教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在历史背景的理解上存在困难；个别学生在英雄品质的深度体会上需要加导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在情育中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习黄继光的英雄事迹和拓展阅读钱学森的故事，学生能感受不同历史时期中国人民展现的爱国主义精神，增强对英雄精神的认同感和民族自豪②语言运用：在细节描写分析和情感朗读中，掌握通过语言、动作描写表现人文本分析和语言表达能力。④审美创造：在感受英雄形象之美、体验崇高教学重点：引导学生通过细节描写体会黄继光的英雄品质，掌握人物描写的方教学难点：帮助学生在情感体验中理解英雄行为的深层动机，实现精神品质的内化与传教师：黄继光纪念馆图片集、英雄事迹视频、细节描写分析卡、拓展阅读材料、多媒体课件学生：课文预习笔记、英雄故事收集、朗读练习材料、学习卡片教学环节一：潜心阅读，感悟文本设计意图(1)课件出示阅读要求。用自己喜欢的方式阅读课文。①师指名读阅读要求。(2)生阅读课文。(3)同桌互相交流朗读时画出来的2.全班交流，引读感悟。(要求：按课文叙述的顺序交流)(1)交流“主动请战”部分。1.用自己喜欢的方式默读课文，边读边用笔圈画出描写黄继光动作(如：这个任务交给我吧!”“让祖国人民听我们胜利的消息吧!”)的关键词句。2.与同桌互相朗读自己些词句中体会到黄继光怎样的英雄品质(如：勇敢、坚定、憎恨敌人、热爱祖国)。本板块主要采用学生品读感悟、式，引导学生进入文中情境，再引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中，体会到人物的英雄气概。主动请战的?表达出黄继光怎样的思想感情?他转过身来坚定地对营参谋长说：了一声：“让祖国人民听我们胜利的光对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。④师指名朗读，相机指导：注意读出⑤师生合作朗读。(2)交流“执行任务”部分。战士也负伤了。黄继光肩上腿上都负了伤。此时的黄继光会怎样想呢?又是怎么做的呢?②课件出示段落。③师指名朗读，相机指导：以缓慢的语速读出爬行的艰难，读出对黄继光的敬佩之情。④师引读。在暴风雨一样的子弹中站起来了!”讶、感动、赞颂之情。⑧师生合作朗读。(3)交流“英勇献身”部分。看到战士们又被压在山坡上时，想到的又是什么呢?②生交流后出示相关段落。3.“主动请战”部分：有感情地朗读黄继光请战定”等词语，体会其临危受命、挺身而出的决心和勇气。“执行任务”部分：想象黄继光负伤后艰难爬行的画面，用缓慢、沉重的其顽强毅力。暴风雨一样的子弹中”等词句，讨论黄继光此刻可能想什么(必须完成任务、为战友开辟道路),并带着惊讶、敬佩的感情朗读。“英勇献身”部分：聚焦等一系列动词，通过重读、加快语速等方式，朗光的果敢决绝。生答：是视死如归的精神，为了保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，为了朝鲜人民的解放事业而英勇献身的国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪耀着灿烂光辉。的好榜样……”为开头，写下或说出自己想对英③师指导朗读，相机指导：重读描写住”等词。力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的办法?(师相机提示武器没了、时间到了、情况严峻)住枪口的视频。⑦师引导交流。师问：在枪林弹雨中，黄继光拖着受了重伤的身体，顽强地站起来了!在没有任何武器的情况下，他用自己宽阔的胸膛挡住了敌人罪恶的枪口!同学们，那不是一块没有生命的石头，没有感觉的铁板呀!那是一个活生生的、有血有肉的人呀!人的生命只有一次，难道他不珍视生命吗?是什么力量让他置生命于不顾?师引导：同学们，假如你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想?把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你是我的好榜样……”为开头说几句话。流，表达对英雄的崇敬和教学环节二：以情激情，拓展延伸设计意图1.师述：黄继光用生命铺就了一条胜继光伟岸的身躯仍然压在敌人的枪2.课件出示黄继光纪念馆图片。师述：同学们，这就是黄继光纪念馆图片，让我们全体起立，怀着对烈士1.聆听教师描述，想象战斗胜利后的场景，内心充满对英雄的无限敬仰。2.全体起立，面对黄继光纪念馆图片，齐声深情地说：“黄继光，您永远活在我们心中!”。默哀片刻，用行动表达哀在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆图片，再一次将学生的激情点燃。又让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家黄继光，您永远活在我们心中!3.总结拓展。(1)师总结：同学们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国和人交流从中感悟到的人物精神品质→有感情地朗读。两位英雄的爱国主义精神令人感动，令人敬佩。虽然英雄已经逝去，但是他们为了祖国和人民的利益表现出的英勇顽强的精神永不消逝，他们的名字已深深地印刻在我们的脑海之中，他们永远活在我们心中。思和敬意。3.拓展阅读：朗读),自主阅读“阅读链接”中钱学森的故事。圈画出体现钱学森爱国精神的语句，思考科学家与战士不同的英雄表现及其共同的爱国情怀。小组讨论交流：“你认为钱学森是不是英雄?为什么?”,拓宽对“英雄”4.聆听教师总结，认识到英雄精神(爱国、奉献、无畏)在不同领域、不同时代的闪耀，并决心将这种精神传承下去。让学生对“英雄”这一形象有一个新的认识，同时拓宽了学生的视野。基础作业：整理黄继光的英雄行为细节，完成人物品质分析表巩固作业：分析文中细节描写的表达效果，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"时代的英雄"主题研究，选择不同领域的英雄人物进行对比分析，完成400字的研究报告进攻受阻，主动请战顽强战斗，英勇献身占领高地，消灭敌人起因经过结果英勇顽强不怕牺牲成功之处：阅读感悟通过细节圈画和品析讨论，有效增进了学生对英雄品质的理情境创设和朗读指导，深化了学生的情感共鸣；拓展延伸通过对比阅读和方法迁移，培养了学生的探究能力；价值内化通过活动设计和情感升华，促进了学生的精神成长。整读与价值引领相结合，学生参与深入，教学目标达成度较不足之处：部分学生在英雄精神当代价值的理解上存在困难；个别学生在情感迁移的深度上需要加强指导；时间分配上，课文分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”英雄教育成长档案”,记录学生在英雄精神学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第1课时《诺曼底号遇难记》以雨果大师级的叙事艺术构建了海难救援的伦理课堂，通过夜雾撞船救援沉船殉职三个递进场景，立体呈现了灾难中的人性光谱。教材精准保留了原文中船舱剖开的暴力美学与救生艇分配的秩序重建，特别是那段机械师与船长在黑暗中的简短对话，用二十分钟足够了的冷静判断展现职业素养的光辉。课后练习设计层层深入，从对话朗读的语气把握到船长行动链的梳理，最终升华至生命价值的哲学思考，形成从事件复述到精神内化的完整路径。生词学习与文本情境深度融合，剖开窟窿等动词让灾难现场可视化，维系秩序等管理术语暗含社会组织原学生易被撞船瞬间的戏剧性画面吸引，但需要教师通过船舶结构图解释侧舷撞击的致命性，避免将事故简单理解为两车相撞；他们能记住妇女先走的规则，却难以体会在生死关头维持这一秩序所需的精神力量，需通过角色扮演体验混乱环境中维持秩序的艰难。城市学生更熟悉电梯逃生演练的经验，可类比突发事件的指挥系统；农村学生对集体劳作中的协作更有体会，可引导理解船长的调度智慧。在理解铁铸雕像的象征意义时，学生容易停留在物理形象的联想，需通过对比慌乱人群与凝固身影的文学手法，领悟牺牲精神的永恒价三、核心素养目标：①文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握叙事文章的阅读方法和生字新词达能力。④审美创造：在感受英雄形象之美、体验叙教学重点：引导学生理解海难事件的基本经过，掌握按事情发展顺序记叙的方教学难点：帮助学生在环境描写中体会事故发生的必然性，为下节课深入理解船长形象做铺教师：航海事故资料、背景音乐素材、生字教学卡片、环境描写分析图、多媒体课件学生：课文预习笔记、海难故事收集、朗读练习材料、学习卡片教学环节一：激情导入，提示课题设计意图1.导入新课。是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位1.安静聆听背景音乐，观中感受大海的美丽与危险，对故事产生好奇。2.齐声朗读课题《“诺曼底号”遇难记》,注意引号的读法，初步了解作者雨果。兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面垫，引导学生尽(3)简介作者。(出示课件)2.读题质疑。(1)生齐读课题。3.针对课题大胆提出自己最想知道的几个问题，并将问题简单记录在书快进入课文，激心。(2)师引导：读了课题，你有什么疑问?(3)生交流，师适时评价。上，带着问题进入课文学示例1:哈尔威船长是如何化险为夷的?示例2:当时的场面是什么样的?教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.引导根据阅读要求，合作自读课文。音读准字音，读通句子，扎实过字词关，是语文教学必须2.课件出示阅读要求。借助拼音，读通课文，边读边画出生想想课文主要讲了一件什么事。边读边用横线画出不理解的生字新词。教师通过引导学生自学来检查学3.检查生字新词。(1)师引导：同学们刚才声情并茂大家。(2)课件出示生字词语。2.学习字词：“开火车”认读生字卡片，特别注意读准易错音。用加一加、换偏旁、形声字规律等方法识记生字。观看“遣”字笔顺动画，生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。①形近字识记示例：你(你们)棵(一棵树)甜(甜美)维(维持)③形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。4.整体感知课文内容。(1)师指名反馈事情发生的时间、(3)指名反馈读后感受。事带给你怎样的感受呢?伦海峡范围内也许可以算得上是最险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢?请同学们(2)师指名反馈。雾越来越浓了。中练习书写，注意笔顺和3.概括内容：故事发生在什么时间、什么地点?起因是什么?(雾夜相撞)经过怎样?(船长指挥救援)结果如何?(乘客生还，船长牺惊魂未定、害怕、恐慌、尝试用一句话概括课文主要内容。上大雾的句子(如：“大海上夜色正浓，烟雾弥预设：因为当时海面上雾很大，可见度低。在教师指导下，通过压低声音、放慢语速等方式有感情地朗读这些句子，读出雾大、夜黑、情况危急的感觉。聆听撞击声效，想象当时可怕的情景，并找到描写撞击的句子(“全速前进个大窟窿”),练习朗读，读出紧张、惊恐的语气。周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。(4)师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……(音频播放巨响)①师紧张地追问：发生了什么事情?(先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说)指名读)师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——(小组读)“诺曼底号”的乘客们都进入了梦6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么,在这万分危急的时刻，船长采取了什么措问题。5.知晓船上共有61人，“船长如何指挥救援”产生强烈好奇，期待下节课学习。巩固作业：分析文中的环境描写作用，撰写300字的赏析短文提升作业：开展"海上安全"主题研究，收集航海安全知识，完成400字的调查报告24.“诺曼底号”遇难记一、遇难背景时间、地点、人物二、遇难原因环境、事件法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过结构梳理和事件概括，培养了学生的阅读能力；环境分析通过细节品读和朗读指导，增进了学生的理解深度。整个教学过程注重知识学习与情感铺垫相结合，为下节课的人物分析奠定了良好基不足之处：部分学生在环境描写的深层作用理解上存在困难；个别学生在长文阅读的效率上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻②语言运用：在细节描写分析和情感朗读中，掌握通过语言、动作描写表现人文本分析和语言表达能力。③思维能力：通过救援过程分析和英雄行为探究，培养学生逻辑思维和价值判断能④审美创造：在感受英雄形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和价值观内教学重点：引导学生通过细节描写体会哈尔威船长的英雄品质，掌握人物描写的方法。教学难点：帮助学生在情感体验中理解船长舍己为人的深层动机，实现精神品质的内化与传教师：海难救援视频片段、英雄事迹音频、细节描写分析卡、朗读指导材料、多媒体课件学生：课文预习笔记、英雄故事收集、朗读练习材料、学习卡片教学环节一：谈话导入，想象画面设计意图3.谈话导入新课。(1)师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应?(2)师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨呢?(板书：与“玛丽号”相撞)1.齐读课题，明确本节课底号”遇难记》。2.结合自身经验，积极发言，描述如果自己在沉睡应(如：吓一跳、心跳加3.带着问题“乘客们会有怎样的反应?”,快速进入课文情境，为后续学习做铺垫。设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，心，引起阅读期待。教学环节二：品味语言，感受“英雄”设计意图到了什么?2.体会文中人们逃生的场面。(1)师引导：课文是怎样描写这一场面的呢?请同学们读课文，找出相(2)师指名回答。(相机板书：人们争先恐后地逃生)(3)课件出示人们争先恐后逃生的段落。么?③生自由交流。④生抓住重点词语，在读中感悟。(4)再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。(5)生齐声有感情地朗读人们争先3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。(1)师启发：同学们，求生的欲望我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢?(2)师生合作朗读对话部分。命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑①师：同学们，你们听到了一个怎样的声音?(预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……)1.仔细聆听音频，闭上眼睛想象画面，然后描述听到的声音(尖叫、哭喊、奔跑)和仿佛看到的混乱场景(人群拥挤、摔倒、示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔2.朗读感悟(混乱):找到描写人们惊慌逃生的段落，自由练读。“拼命”等词语的方式，3.分角色朗读(镇定):预设：推搡中会有人落与同桌分角色朗读船长与船员、机械师等人的对话。扮演船长的同学努力用沉稳、坚定、不容置疑的语气朗读，体会其临危不惧、果断指挥的品质。讨论：从这段对话中，你语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。是一个怎样的船长?(板书：临危不惧舍己为人)私。(1)师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有(生齐读)(板书：哈尔威船长)(4)师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了怎样的画面?(5)生自由发挥想象，结合课文内容说一说。(6)练习有感情地朗读，读出对船①师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有指导。③师配乐，生有感情地朗读这几个自5.教师小结。(1)师：哈尔威船长的生命就这样救的人们会说些什么呢?(2)同桌自由练习说一说。(3)全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。听出了船长怎样的特点?预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有4.想象朗读：静静聆听教师配乐范读船长牺牲的段落，在脑海中构建画面(船长屹立舰桥、徐徐沉入大海)。自由练习朗读，努力用缓读出庄严、悲壮的氛围和对船长的敬佩之情。配乐个别朗读和齐读，表5.表达敬意：想象自己是获救乘客，写下或说出最想对哈尔威船长说的话(如：“船长，谢谢您!”“您是真正的英雄!”)。同桌互说，然后全班分教学环节三：理解句意，深化主题设计意图二次备课1.学习最后两个自然段。(1)师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。(出示课件)解。失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威己，却被海水无情地吞没，哈尔威船远留在人们心中!2.课堂总结。(1)师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会?请在书上的空白处写一写。(2)生自由练写后全班交流，及时评价。(3)师总结。(相机出示课件)的帆船，谁也不能预想前方会怎样，手。1.默读课件出示的作者评价段落(“在英伦海峡上……没有一个海员能与他相提并论”)。示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。2.结合全文内容，用自己的话说说对船长英雄行为的理解(他恪尽职守、舍己为人、在死亡面前展3.在课本空白处或笔记本上，写下学习本课后的就是在危难时刻选择他人”)。让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。基础作业：整理哈尔威船长的英雄行为细节，完成人物品质分析表巩固作业：分析文中对话描写的表达效果，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"不同领域的英雄"主题研究，选择其他行业的英雄人物进行对比分析，完成400字的研究报告“诺曼底号”起因：雾海夜航经过：海难发生高潮：沉着指挥结果：以身殉职忠于职守舍己为人成功之处：情境导入通过音频渲染和问题引导，有效激发了学生的学习兴趣；语言析和朗读指导，帮助学生深入理解了人物品质；情感体验通过角色扮演和情境创设，增进了学生的情感共鸣；价值内化通过写作表达和主题升华，促进了学生的精神成长读与价值引领相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在英雄精神当代价值的理解上存在困难；个别学生在情感迁移的深度上需要加强指导；时间分配上，课文分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生力，优化各环节时间分配确保教学效果的均习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都授课者：课时：第1课时《挑山工》以冯骥才先生细腻的观察笔触构建了劳动智慧与人生哲思的交响诗篇。教材通过折尺形路线的科学行走法则与游人散漫登山方式的鲜明对比，在具象的劳动场景中升华出目标专一与持之以恒的深刻哲理。课文采用双线叙事结构，明线描绘挑山工扎稳步子不耽工夫的登山实景，暗线贯穿作者从疑惑到顿悟的心路历程，最后以书房画作收尾形成精神传承的闭环。课后设问精准指向文本内核，从登山方式的技术解析到朴素对话的哲理挖掘，引导学生从体力劳动的表象抵达精神内核的深处，实现从事实描述到价值领悟的思维飞跃。学生能理解折线行走的现象，但对路程倍增却省力提效的物理学原理需要结合斜坡分力原理进行直观演示；他们易被挑山工反超游客的情节吸引，却需要教师引导发现红背心黑肌肉等细节描写中蕴含的二十年坚守精神。城市学生更熟悉电梯缆车的便捷交通，需通过负重体验活动理解持续发力的艰辛；农村学生对肩挑背扛的劳作方式更有共鸣，可引导结合农忙时节连续劳作的经验体会不能耽误工夫的紧迫感。在理解步步踏实的象征意义时，学生容易简单等同于不玩耍，需通过制定学习计划等实践活动，将文学意象转化为可操作的成长智慧。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习挑山工的形象和精神，学生能感受中国劳动人民吃苦美德，增强对劳动价值的认同感和对劳动者的尊重意②语言运用：在课文阅读和词语理解中，掌握通过细节描写表现人物品质的方法，提升语言理解和表达能力。③思维能力：通过三次相遇的对比分析和哲④审美创造：在感受劳动者形象之美、体验朴教学重点：引导学生理解挑山工的工作特点和精神品质，掌握通过三次相遇展现人物形象的方法。教学难点：帮助学生在对比分析中领悟挑山工话语中蕴含的深刻哲理，实现生活智慧的迁移内化。教师：挑山工工作场景图片集、山路示意图、词语解析卡片、对比分析表格、多媒体课件学生：课文预习笔记、劳动者故事收集、山路行走体验记录、学习卡片设计意图示课文插图)么?你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗?1.仔细观察课件出示的课文插图，注意挑山工的衣着、姿态、担子以及山道的陡峭。用简单的语言扛着沉重的担子，弯着腰，一步步走在陡峭的山2.思考并回答“看到这样的山道，你想到了什创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下2.板书课题。么?”(如：山路很难走，3.作者简介。冯骥才，1942年2月9日出生于天挑山工很辛苦)。与同桌交流自己的感受。3.齐读课题《挑山工》,并简要记录作者冯骥才的信息，对课文产生阅读究奠定情感基础。教学环节二：初步感知，理解词语设计意图公。(挑山工)2.理解词语。我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深①联系上下文理解这两个词语的意思。②“这位山民”是谁?(挑山工)音，读通句子，并找出课文的主人公是挑山工。2.词语学习：默读课件出示的词语，借助词典或上下文理解不预设：“心悦诚服”的意思是诚心诚意地佩服或服从。“意味深长”的意思是意重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。教学环节三：自主合作，探究“不易”学生活动设计意图二次备课1.在小组内合作，填写表在理解了挑山工“我”与挑山工的三次相遇。次数地点挑山工在干什么山下回马岭休息五松亭理挑后，让学生进行客观的分析、对比，了解到游人与挑山工在登山时因目标不同而带来的结果也不路线负重挑山工(挑山工登山的方式)比表格，并讨论挑山工的“折尺形”路线，并在纸上画出折尺形路线图，体 (如：做事要脚踏实地、同。由此提升学生的分析能力，并在此基础上理解挑山工说的意“它”指什么(表面指画，实际指挑山工的精神),一品。5.在对比中感悟哲理。(1)默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发?(3)小结：挑山工踏实、坚持不懈6.感悟第7自然段。(1)齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么?(2)小组交流汇报。(“它”表面指7.总结全文。通过本课的学习，你懂得了什么?你更需要什么呢?(学生交流)基础作业：整理三次相遇的主要内容，完成巩固作业：分析挑山工的语言特点，撰写300字的品格分析短文提升作业：开展"身边的劳动者"主题活动，观察记录一位劳动者的工作状态，完成400字的观察报告并进行分享挑山工挑山工提出问题一挑山工花的时间并不比游人多五松亭又遇整理挑子受到启发一挑山工可贵的精神坚持不懈法指导，帮助学生扎实掌握了重点词汇；对比探究通过表格填写和小组合作，培养了学生的分析能力；哲理领悟通过语言品读和现实联系，促进了学生的深度思考。整个教学过程注重文本解读与生活启迪相结合，学生参与积极，教学目标达成度较析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"品格教育成长档案",记录学生在劳动精神学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都授课者：课时：第1课时本课以真实社交场景为依托构建了阶梯式口语交际训练体系，通过转学应聘节目接站四个典型情境，引导学生体会自我介绍中对象意识与目的导向的核心原则。教材面向全班同学的集体介绍到针对负责人的专项展示，从才艺表演的个性表达到接站识别的实用沟通，形成从易到难的能力梯度。情境创设兼具覆盖面与代表性，校报记者台海选突出特色挖掘，接站场景强调描述精准性，全方位覆盖学生社交需求。互评机制的设置将语言训练转化为社会性学习，通过听取改进意见培养学生接受反馈的开放心学生能进行基础信息陈述，但难以把握不同场合的表述差异，需要教师通过对比演练展示应聘时强调写作特长与接站时突出外貌特征的区别。他们易陷入姓名年龄住址的模板化介绍，需通过角色扮演体会导演筛选选手时更关注表演经历而非家庭住址的现实逻辑。城乡学生社交经验存在差异，城市学生对校报应聘等场景更熟悉，农村学生对接站等生活化任务更有共鸣，应鼓励通过情景模拟实现经验互补。在接收反馈时，学生容易关注表达形式而忽视内容适配度，需建立对象目的场三、核心素养目标：①文化自信：通过在不同情境下的自我介绍实践，学生能认识自我表达的社交价值，增强在多元场合展示个人特色的信心和能力。②语言运用：在情境化自我介绍中，掌握根据对象和目的调整表达内容的技巧应性和有效性。③思维能力：通过不同场景的对比分析，培养教学重点：引导学生掌握根据不同情境调整自我介绍内容的表达方教学难点：帮助学生在实际交际中灵活运用自我介绍技巧，实现表达内容与交际场景的完美契合。教师：多媒体课件(含不同情境案例)、评价标准表、示范视频、情境卡片学生：个人特长资料收集、不同场合着装要求了解、自我介绍练习稿教学环节一：谈话导入，明确要求设计意图1.谈话导入，提出任务。师导入：通过本单元课文的学习，我们有许多新的收获。如，描写人物，要抓住其语言、动作的特点，我们要把这种方法运用到生活中。在生活中我们常常需要向别人介绍自己：和别人初次见面、转学到新学校、应聘校怎样自我介绍呢?今天的口语交际，我们就来讨论讨论。(课件出示：自我介绍)2.小组讨论，明确要求。选择或创设一个情境，试着作自我介绍。介绍前，想一想是要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么,介绍时需要注意些什么。(3)同桌讨论交流自我介绍时要注(4)师小结：自我介绍时，要明白向谁介绍自己，了解介绍自己的目的，需要了解一些注意事项。1.小组讨论，明确要求。谁介绍自己，了解介绍自己的目的，需要了解一些注意事项。3.在不同的情境，不同的场合，我们介绍自己的内容应该进行怎样的调整呢?请在小组内交流讨论。本次口语交际重在让学生养成良好的交际习惯。讨论口语交际活动的开展要求，全面互动，能把教师的单向灌输变为学生积极思考，主动按要求去交流。同时，有了全体学生的积极参与，目标与要求也落实到了每位同学的心里，使交际活动有所成效。教学环节二：选择情境，全班交流设计意图1.引导生明确面对不同的情境，自我介绍时应该注意的问题。(2)师指四名生分别读一种情境。(3)明确不同的情境下，自我介绍①师引导：在不同的情境，不同的场合，我们介绍自己的内容应该进行怎明确注意事项；师巡视指导。③师指名交流。1.明确不同的情境下，自我介绍应该侧重的方面。2.四人小组内互相讨论，相互补充，明确注意事项；师巡视指导。3.示例：大家好，我叫×××,之前在××学校读书。因为爸爸妈妈工作调动，所以学生创意的火花燃。在课堂结束之际进行评奖活动，既是对学生口语交际活动的一次总结评比，也是再次燃起学生创意的火花，考、认真评价的契机。针对学生(4)师小结：转学到新的学校应介绍自己的性格特点、兴趣爱好等方面；应聘校报记者时，应着重介绍自己的语言表达及写作能力；报名参加电视台《我是小歌手》节目，应着重的成绩；去车站接不认识你的客人使别人在人群中一眼就能认出你。2.生选择情境，小组内交流，互说互评。其余同学认真倾听，适时补充，泼，平时最喜欢和同学们一起玩耍、游戏；我有很多爱好，如打篮球、看电影、唱歌等，真诚地希望与志同道合的同学一起探讨交流；我对人友善，也很温柔，希望在这里能交到更多的朋友，更愉快的不同表现设立对应的奖项，是对学生语言能力的又一次考验，为学生提供了一机会。3.师生共评：评一评上台交流的同学在自我介绍时有哪些优点，还存在哪些问题，怎样才能说得更清楚，提出建议。4.第二次全班交流，要求根据同学们的建议改正不足。5.评一评谁的收获大、感受深。师引导：在今天的交流中，你最欣赏谁的自我介绍?请你根据他选择的情境的特点，给他评个奖。(建议学生设计小小歌手奖、优秀小记者奖、最佳新人奖等)6.四人小组内再次创设情境进行交流，争取做得更好。基础作业：完成三个不同情境的自我介绍提纲(转学、应聘、接站)巩固作业：录制2分钟情境自我介绍视频，并进行自我评价提升作业：设计并实施”校园导游"实践活动，为新生做校园介绍并完成400字实践报告自我介绍介绍内容帮助学生建立了不同场合的表达策略；实践训练通过小组互评和全班展示，培养了学生的实际表达能力；评价反馈通过多元奖项设置，促进了学生的反思提升。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在情境适应的灵活性上存在困难；个别学生在表达内容的选择上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化展示的充分开展；少数学生在语言表织能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”口语交际成长档案”,记录学生在自我介绍能力上的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。习作：我的“自画像”授课者：课时：第1课时本单元习作以我的自画像为创作主题，通过新班主任熟悉同学的真架。教材设计体现梯度化指导思路，从外貌特征到性格特点，从爱好特长为典型事例，形成由表及里的自我认知表达路径。写作提示聚焦个性化表达，鼓励学生选择最想介绍的方面，打破面面俱到的常规模式，培养素材筛选与重点突出的能力。家人参与的评价机制将写作过程延伸至家庭互动场域，通过像与不像的具体反馈，引导学生建立客观的自我认知，实现从自我表达到他人反馈的完整表达循环。学生能描述基本外貌特征，但对酒窝卷发等标志性特点的捕捉需要借助照片对照等直观手段；表达自信。②语言运用：在自我介绍写作中，掌握抓住特征教学重点：引导学生学会抓住特征介绍自己，掌握”特征+事例”的写作方教学难点：帮助学生在写作中通过具体事例生动展现个人特点，实现个性表教师：范文案例集、特征分析图表、写作指导卡片、多媒体课件学生：个人照片或自画像、特征清单、事例素材收集、写作练习本设计意图1.创设情境。1.静心思考“如何让新班创设向新来的班来的班主任最快认识你，记住你呢?(2)示例：向班主任介绍自己。2.导入课题。(1)师述：为了让新来的班主任更向班主任介绍一下自己吧!主任快速认识我?”,然后主动举手发言，分享自己的想法(如：主动打招呼、介绍自己的名字、外貌、爱好等)。2.齐声朗读课题“我的读法，明确本节课要学习向新班主任介绍自己。主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。教学环节二：明要求，知写法设计意图1.讨论交流，明要求。(1)师引导：我们应该怎样介绍自己呢?(2)同桌讨论后全班交流。(3)课件出示习作要求。①师指名读习作要求。②师引导：我们可以从哪些方面介绍自己?2.听故事，知方法。(1)师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢?请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。(2)师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，那颗痣及那3根胡须，都回避他这一意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之1.与同桌讨论“应该从哪些方面介绍自己?”,然后全班交流，归纳出可以从外貌、性格、爱好、特长等方面介绍。2.认真聆听教师讲述的顾恺之画裴凯的故事，思意?”,明白介绍自己要上的突出点)。3.学习例文：默读教师出示的两个例文，圈画出每个例文中描写外貌的关键词。示例：文段一中的“我”(相机课件出示：小)文段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有实，说得具体。像。顾恺之就抓住他脸上的这个特根胡须还是用最浓最挺的线条画出样才对嘛，就像是照镜子一样。”画的肖像为什么能让裴凯满意?3.读例文，学方法。(1)师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。①师范读后生自由读。点?③师小结：介绍自己的外貌时，不需写出来就可以了。如你认为你的相貌那就写身高。总之，介绍自己的外貌时，要抓住自己最突出的点。(3)师引导生运用例文中的方法介绍自己的外貌。①同桌互说互评。②全班交流，师生共同评议。评议时师提醒生介绍外貌时要抓住自己独住的特征(第一个“小”,第二个“文静”)。模仿例文，同桌互相介绍自己的外貌，努力抓住自己最突出的特征(如：脸型、眼睛、发型等),并4.阅读教师出示的关于性格、爱好的例文(如：“书呆子”例文),思考作者是如何通过具体行为表现特点的。在四人小组内，轮流介绍自己的性格、爱好或特长，并用一两句话说明(如：“我性格开朗，爱笑”或“我喜欢画画，经5.选择一个自己的特点(如：认真、马虎、爱帮助人),构思一件具体的事例来体现这个特点。动笔写一个片段(约100程和自己的动作、语言、神态等。写完后在小组内朗读自己的片段，请同学猜猜写的是哪个特点，并根据建(4)师引导生介绍自己的性格、爱好、特长等独特的部分。①师引导：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特?从哪方面来介绍自己的?我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。”我不仅爱看书，还喜欢把自己看到的好书推荐给我们班的同学呢!这段时间，听了我的推荐，班上的同学迅速是从哪些方面介绍自己的?好；四人小组讨论后全班交流。4.具体事，说特点。(1)师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢?(课件出示：通过一件具体的事例来体现)(2)师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢?(生交流，师生共同评议)在我们就用这个方法试着写一写自己吧。(4)生动笔写片段；生交流片段，议修改。6.聆听教师小结，记住介绍自己要抓住特征、用具体事例、写清细节。师生共同评点。(相机出示课件)但偶尔也会马虎，好心办了坏事。一我见他们忙不过来，便主动上前帮忙。发着发着，突然发现地上有一个墨水瓶，我连忙捡起来想问问是谁丢的。谁知没拿稳，那墨水瓶就像淘气的孩子一样从我的手中挣脱，在空中连续翻了好几个跟头后在一位同学的课桌上“跳起舞”来，把那位同学的课本全部染成了蓝色。更糟糕的是墨水溅到旁边一位穿白色T恤的同学身上。我吓得面如土色，那位同学正要上前理论时，老师来了，问明情况后，语重心长地对我说：“以后做事要认真，不要这么马马虎虎。”然后又亲切地对那位同学说：“原谅他吧!他是好心办了坏事。”教学环节三：理顺序，会表达设计意图1.理清写作顺序。(1)师引导：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢?(2)生小组讨论并交流。(3)师归纳：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，哪1.在小组内讨论“介绍自己时，先写什么后写什么?”,提出不同的顺序或先性格再外貌),并说明理由。2.根据讨论确定的顺序，开始写作完整的《我的“自画像”》。学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”,从一方面内容写过了，后面就不要重复写。要不然，就会显得杂乱无章，缺乏美感。(课件出示：有顺序不杂乱)2.指导习作。(2)生习作，师巡视指导。写作时注意段落分明，一个方面写一段，避免杂写完正文后，在作文纸的空白处简单画一幅自己的“自画像”(简笔画即可),增强趣味性。大门，习作就不再是一件困难、令人畏惧的事情基础作业：完成个人特征梳理表，列出3个突出特点和对应事例巩固作业：撰写300字的自我介绍片段，运提升作业：创作完整的《我的"自画像"》作文(400字),配插画并进行班级分享习作：我的“自画像”一、介绍什么?外貌、性格、爱好、特长二、怎么介绍?用事例、写细节、有顺序成功之处：情境创设通过新班主任认识的现实需求，有效激发了学生的写作动机；事启发和范文引领，帮助学生掌握了特征描写方法；写作训练通过事例分析和片段练习，培养了学生的具体表达能力；顺序指导通过结构梳理和实践写作，促进了学生的整体构思能力。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在特征概括的准确性上存在困难；个别学生在事例选择的典型性上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化写作的充分开展；少数学生在细作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。习作：我的“自画像”授课者：课时：第2课时①文化自信：通过作文评议和修改，学生能认识自我表达的独特价值，增强在集体中展示个性特点的勇气和信心。②语言运用：在作文互评和修改中，掌握评议教学重点：引导学生掌握作文评议的标准和方法，学会有针对性的修改。教学难点：帮助学生在修改中实现特征更突出、事例更具体，提升作文表现教师：作文评价标准表、修改范例集、佳作展示材料、游戏活动卡片、多媒体课件学生：作文初稿、修改笔记、互评记录表、优秀作文摘录本设计意图师引导生评议作文初稿，师生共同修突出了自己独有的特征。选用了典型的具体事例。按照一定的顺序介绍自己。有很多优点可以借鉴。2.学生尝试修改自己的习作。3.了解修改重点。(出示课件)课件出示修改重点：改正错别字、用错的标点符号；改正补充或删减不合适的地方。1.默读课件出示的评议2.默读自己的习作初稿，对照四条标准，用红笔在文中标出做得好的地方(打√)和需要改进的地方(画O)。3.与同桌交换习作，互相朗读对方的作文，并根据评议重点进行评价，说出至少两个优点和一条修获取都要以他们提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初能充分调动他们的参与热情，激发学生习作修改教学环节二：赏佳作，说收获设计意图1.师引导学生在小组内交流自己的1.在四人小组内轮流朗读自己的修改后的作文，迷，利用游戏的2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。(出示例文)组员认真倾听，并按照评议标准进行讨论，推选出方式向学生推荐优秀习作，旨在3.生自由评议。一篇最佳作文参加全班外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“性格多变、胆小”的特点，给读者留下了深展示。2.认真聆听小组代表朗点(如：特征是否突出?事例