教师资格考试心理学复习

教师资格考试心理学复习心理学是教师资格考试（尤其是教育知识与能力科目）的核心板块，既考查对心理规律的理论认知，也要求结合教学实践灵活应用。本文从知识体系、核心考点、复习策略三方面拆解复习逻辑，助力考生构建系统认知并高效提分。一、认知心理模块：从感知到思维的规律把握认知过程是个体获取知识、加工信息的核心环节，涵盖感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象六大要素，是教资考试的基础考点。（一）感觉与知觉：区分“个别属性”与“整体认知”感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映（如颜色、声音、温度）。常考“感受性与感觉阈限”的关系（感受性越强，感觉阈限越低，如盲人听觉更敏锐）。知觉：对客观事物整体属性的综合反映，具有选择性、整体性、理解性、恒常性四大特性。真题常结合教学场景考查（如“教师用彩色粉笔突出重点”体现知觉选择性）。（二）注意：课堂效率的“调控器”注意是心理活动对一定对象的指向与集中，核心考点为注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）与注意的类型（无意注意、有意注意、有意后注意）。结合教学案例理解更高效：如“学生一边听课一边记笔记”体现注意分配；“教师突然提高音量吸引分心学生”利用无意注意规律。（三）记忆：知识留存的“密码本”记忆的核心是艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘先快后慢，需及时复习），以及记忆的分类：按时间分：瞬时记忆（如视觉后像）、短时记忆（容量7±2组块，如电话号码）、长时记忆（永久存储，如知识体系）。按内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。复习时可利用“组块化”（如将知识点编成口诀）、“过度学习”（掌握后再学50%）强化记忆。（四）思维与想象：认知的“高级形式”思维：借助语言、表象对客观事物间接、概括的反映，常考思维的类型（直观动作、具体形象、抽象逻辑）与创造性思维的特征（流畅性、变通性、独创性）。想象：对表象加工改造形成新形象的过程，重点区分再造想象（如读小说时想象场景）与创造想象（如设计师构思新作品）。二、情绪情感与意志过程：心理动力的“调节器”情绪、情感与意志是推动行为的内在动力，考点聚焦“分类”与“教育应用”。（一）情绪：短暂的“心理体验”情绪的分类（依据强度、持续时间）：心境：微弱、持久（如“感时花溅泪”的哀伤心境）；激情：强烈、短暂（如赛场夺冠的狂喜）；应激：突发情境下的紧张状态（如地震时的慌乱）。（二）情感：稳定的“价值判断”情感是对客观事物的社会意义的体验，分为：道德感（如对正义行为的赞赏）；理智感（如解出难题的喜悦）；美感（如欣赏艺术品的愉悦）。（三）意志：行为的“方向盘”意志的核心是动机冲突与意志品质：动机冲突：双趋（两者都想要，如“鱼与熊掌不可兼得”）、双避（两者都逃避，如“前有虎后有狼”）、趋避（既想又怕，如“想吃蛋糕又怕胖”）、多重趋避（如选工作时的利弊权衡）。意志品质：自觉性（主动确立目标）、果断性（迅速决策）、坚持性（克服困难）、自制性（控制情绪行为）。三、个性心理：因材施教的“理论依据”个性心理包括需要、动机、能力、人格、气质、性格，是“因材施教”的核心理论支撑。（一）需要与动机：行为的“内驱力”马斯洛需要层次理论：生理→安全→归属与爱→尊重→自我实现（教资常考“缺失性需要”与“成长性需要”的区分，前四层为缺失性，自我实现为成长性）。动机：激发行为的内在动力，常结合“学习动机理论”（如成败归因理论中，将失败归因为“努力不足”更利于后续学习）考查。（二）能力：学习与教学的“核心素养”能力的分类：按功能分：一般能力（智力）、特殊能力（绘画、音乐天赋）；按发展趋势分：流体能力（先天，如记忆力）、晶体能力（后天，如知识储备）。智力理论：加德纳多元智力（语言、逻辑、视觉、音乐、身体、人际、内省、自然），启示教师“尊重学生智能差异，多元评价”。（三）气质与性格：个性的“外在标签”气质：先天的心理活动动力特征，分为胆汁质（冲动直率，如张飞）、多血质（活泼灵活，如王熙凤）、粘液质（稳重踏实，如林冲）、抑郁质（敏感细腻，如林黛玉）。教育启示：针对不同气质类型调整教学方式（如对胆汁质学生“冷处理”，对抑郁质学生多鼓励）。性格：后天形成的稳定态度与行为方式，是“个性的核心”，常考“性格的结构特征”（态度、意志、情绪、理智）。四、学习心理：教学实践的“核心工具”学习心理是教资考试的重点与难点，涵盖学习理论、动机、迁移、策略、问题解决等，直接服务于教学实践。（一）学习理论：理解“学习的本质”四大理论流派的核心观点与代表人物：行为主义（桑代克、斯金纳）：学习是“刺激-反应”的联结（如“强化”塑造行为）；认知主义（布鲁纳、奥苏贝尔）：学习是“认知结构的建构”（如布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义接受学习”）；建构主义：学习是“主动建构知识”（强调学生经验、情境学习）；人本主义（罗杰斯）：学习是“自我实现的需要”（强调情感、意义学习）。（二）学习动机：激发学习的“引擎”核心理论与应用：成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）：追求成功（趋向挑战）与避免失败（逃避挑战）的动机冲突；成败归因理论（韦纳）：将成败归因为“努力”（内部、可控）最利于动机维持；自我效能感理论（班杜拉）：个体对“能否成功完成任务”的主观判断（如“我能学会数学”的信念）。（三）学习迁移：知识的“举一反三”迁移的类型与促进策略：类型：正迁移（如学数学利于物理）、负迁移（如方言影响普通话）；顺向迁移（先前学对后续学的影响）、逆向迁移（后续学对先前学的影响）。促进策略：精选教材、合理编排、教授策略、创设情境（如“物理课先复习数学公式”利用顺向正迁移）。（四）学习策略：高效学习的“方法论”学习策略的分类（迈克卡）：认知策略：复述（重复）、精细加工（做笔记）、组织（列提纲）；元认知策略：计划（预习）、监控（自我检查）、调节（调整方法）；资源管理策略：时间管理（番茄工作法）、环境管理（安静学习空间）、努力管理（自我激励）。五、学生心理发展：把握成长的“关键期”学生心理发展的核心理论揭示了“不同阶段的教育重点”，是教资的高频考点。（一）认知发展理论（皮亚杰）认知发展四阶段：感知运动（0-2岁，客体永恒性）、前运算（2-7岁，自我中心、不可逆）、具体运算（7-11岁，守恒、可逆）、形式运算（11岁+，抽象逻辑思维）。教育启示：教学应适应学生认知阶段（如小学低年级用直观教具，高年级引入抽象概念）。（二）社会发展理论（维果茨基）最近发展区：学生“现有水平”与“潜在水平”的差距，教学应“走在发展前面”（如给学生布置“跳一跳够得着”的任务）。支架式教学：教师提供临时支持（如示范、提示），逐步撤去助力学生独立学习。（三）人格发展理论（埃里克森）人格发展八阶段（重点为学前期、学龄期、青年期）：学前期（3-6岁）：主动感vs内疚感（培养主动性，如鼓励探索）；学龄期（6-12岁）：勤奋感vs自卑感（通过学习体验成功，避免自卑）；青年期（12-18岁）：同一性vs角色混乱（建立自我认同，明确人生方向）。（四）道德发展理论（科尔伯格）道德发展三水平六阶段：前习俗水平（惩罚与服从、相对功利）；习俗水平（寻求认可、遵守法规）；后习俗水平（社会契约、普遍伦理）。教育启示：通过“道德两难故事”（如“海因茨偷药”）促进学生道德推理能力发展。六、高效复习策略：从“知识输入”到“分数输出”（一）分阶段时间规划基础阶段（1-2个月）：通读教材，梳理思维导图（如用XMind绘制“认知心理→情绪意志→个性心理→学习心理→发展心理”的知识树）。强化阶段（2-3周）：聚焦高频考点（如学习理论、气质类型、最近发展区），结合真题分析命题规律（如“学习动机理论”常考案例分析）。冲刺阶段（1周）：限时模拟真题，规范答题格式（如简答题分点作答，案例分析结合理论+教学实践）。（二）记忆方法升级口诀法：将复杂知识点编成口诀（如“感知记思想，知情意行常”概括心理过程；“胆汁猛，多血活，粘液稳，抑郁敏”记忆气质类型）。案例联想法：将理论与教学场景绑定（如“学生上课走神”对应“注意的分散”，“教师表扬进步学生”对应“正强化”）。对比表格法：对比易混概念（如“感觉vs知觉”“正迁移vs负迁移”），明确差异。（三）真题与模拟的“双轮驱动”真题研究：分析近5年真题，标注高频考点（如“学习动机理论”“气质类型”“皮亚杰认知阶段”重复考查），总结答题思路（如案例分析题的“理论+材料分析+教育启示”结构）。模拟训练：严格限时（如中学教资科目二120分钟完成150分试题），训练答题速度与规范，重点关注“答不全”“答不准”的题型（如辨析题的“判断+解释+举例”逻辑）。