2025年《学前儿童心理卫生与辅导》试题及答案

2025年《学前儿童心理卫生与辅导》试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下关于学前儿童心理卫生核心目标的表述，正确的是（）A.消除所有负面情绪B.促进心理机能的协调发展C.确保儿童绝对服从规则D.快速提升认知能力答案：B2.4岁幼儿明明在陌生环境中出现咬指甲、频繁眨眼的行为，最可能反映的心理问题是（）A.感觉统合失调B.分离性焦虑C.注意缺陷多动障碍D.选择性缄默答案：B3.依据学前儿童心理发展关键期理论，2-3岁最需重点关注的心理发展领域是（）A.自我意识形成B.语言能力发展C.同伴交往技能D.规则意识建立答案：B4.某幼儿园教师发现3岁幼儿朵朵在集体活动中总是躲避触碰毛绒玩具，即使轻轻接触也会大哭。这最可能属于（）A.本体觉失调B.前庭觉失调C.触觉敏感D.视觉统合障碍答案：C5.实施学前儿童心理辅导时，强调"关注儿童当前发展水平，不强行超越阶段"，这体现了（）A.预防性原则B.发展性原则C.系统性原则D.个别化原则答案：B6.以下属于学前儿童情绪行为问题典型表现的是（）A.偶尔与同伴争抢玩具B.持续一周拒绝进食C.午睡时说梦话D.看到陌生人短暂紧张答案：B7.运用绘画疗法辅导幼儿时，最关键的指导策略是（）A.评价作品的美观程度B.引导儿童描述画面内容C.纠正绘画中的错误D.要求完成指定主题答案：B8.针对4岁幼儿的攻击性行为，最适宜的辅导方法是（）A.严厉批评并隔离B.示范正确交往方式C.强制背诵礼貌用语D.减少与同伴接触机会答案：B9.家庭中父母经常争吵对学前儿童心理的主要影响是（）A.促进抗压能力发展B.导致安全感缺失C.提升情绪调节能力D.增强问题解决能力答案：B10.评估学前儿童心理卫生状况时，最应优先参考的信息来源是（）A.标准化心理测验结果B.教师日常观察记录C.家长主观描述D.同伴的模糊评价答案：B二、简答题（每题8分，共32分）1.简述学前儿童心理卫生的主要任务。答案：①促进正常心理发展：通过环境创设和教育活动，帮助儿童形成适应社会的情绪、认知和行为模式；②预防心理问题发生：识别高危因素（如家庭变故、教养方式不当），早期干预潜在问题；③干预已有心理问题：对情绪障碍、行为偏差等进行针对性辅导，避免问题固化；④提升心理适应能力：培养抗挫力、情绪管理能力和社会交往技能，为后续发展奠定基础。2.说明分离焦虑在学前儿童身上的三阶段表现。答案：①反抗阶段（入园1-3天）：表现为哭闹、拒绝接触他人、寻找熟悉照顾者，可能伴随踢打、摔东西等激烈行为；②失望阶段（入园1周左右）：哭闹减少但情绪低落，活动兴趣下降，进食/睡眠质量降低，对教师安抚反应冷淡；③超脱阶段（入园2-3周后）：逐渐接受新环境，能参与简单活动，但见到父母时仍会情绪波动，需持续巩固安全感。3.列举感觉统合训练的四种常用方法并简要说明。答案：①平衡木练习：通过走平衡木、单脚站立等活动，改善前庭觉功能，提升身体协调能力；②触觉刷抚触：用软毛刷轻刷儿童手臂、背部，缓解触觉敏感或迟钝问题；③大陀螺旋转：缓慢旋转儿童并逐渐加速，刺激前庭系统发育，增强空间感知能力；④布袋跳：儿童钻入布袋跳跃前进，强化本体觉，促进肌肉控制和动作计划能力。4.简述游戏治疗在学前儿童心理辅导中的实施步骤。答案：①建立关系阶段（前2-3次）：通过自由游戏让儿童感受安全，教师以观察者身份参与，不指导不评价；②问题呈现阶段（4-8次）：儿童在游戏中自然流露内心冲突（如用玩具模拟争吵场景），教师记录关键行为；③情绪释放阶段（持续干预期）：通过象征性游戏（如给布娃娃看病）帮助儿童表达压抑情绪，教师用"我看到你让小熊哭了"等语言共情；④行为塑造阶段（后期）：引入结构化游戏（合作拼图），示范正确社交方式，逐步将游戏中的积极体验迁移到现实情境。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的朵朵入园3个月仍不适应，具体表现为：①晨间入园时紧抱妈妈大腿尖叫，持续10-15分钟；②集体活动中频繁推打同伴，老师制止时会咬自己手背；③午睡时蜷缩在床角小声哭泣，拒绝盖被子。经家访了解，朵朵是独生子女，平时由外婆全天照顾，很少接触同龄儿童，外婆常说"外面有坏人"。问题：（1）分析朵朵行为问题的可能成因；（2）提出针对性辅导策略。答案：（1）成因分析：①家庭教养方式：过度保护（外婆限制社交）导致社会交往经验不足，"坏人"暗示强化环境不安全认知；②依恋模式异常：长期单一依恋对象（外婆）未建立安全型依恋，难以适应主要照顾者分离；③情绪调节能力薄弱：缺乏与同伴互动经验，不会用语言表达需求，用攻击性行为替代沟通；④环境适应困难：从单一家庭环境突然进入集体生活，规则、人际互动模式的变化超出其心理承受范围。（2）辅导策略：①家园协同干预：与家长沟通调整教养方式（如每天带朵朵在小区与1-2名儿童玩30分钟，停止"坏人"恐吓），建议妈妈早晨告别时用"妈妈下班来接你，我们拉钩"的固定仪式；②情绪安抚训练：在教室设置"安全角"（放置朵朵喜欢的玩偶、小毯子），当她焦虑时引导去安全角，教师陪伴并轻拍背部说"我知道你想妈妈，等会儿我们一起给妈妈画张画"；③社交技能培养：设计"找朋友"游戏（如两人一组传小球），先安排温和的儿童与朵朵配对，成功完成后及时表扬"朵朵和小雨一起传球，真厉害"；④替代行为强化：当朵朵出现推打行为时，蹲下来握住她的手说"你想玩玩具可以说'请让我玩一下'，我们试试"，示范正确语言后给予小贴纸奖励；⑤睡眠环境调整：午睡时播放朵朵熟悉的儿歌，允许她抱着自己的小毯子，教师坐在床边轻拍直到入睡，逐步缩短陪伴时间。案例2：某幼儿园中班开展"分享日"活动后，教师发现：①5岁的浩浩将自己的玩具车紧紧抱在怀里，其他小朋友靠近就喊"不许碰"；②3岁半的乐乐把别人的拼图抢过来说是自己的，被制止后躺在地上打滚；③4岁的文文把最爱的小熊玩具送给新转来的小朋友，自己却躲在角落抹眼泪。问题：（1）分析不同年龄幼儿分享行为差异的心理机制；（2）提出促进幼儿分享行为的辅导建议。答案：（1）心理机制：①浩浩（5岁）：处于"物权意识敏感期"，开始明确"我的"概念，分享需要克服对物品失去的焦虑，同时可能因担心玩具被损坏而拒绝分享；②乐乐（3岁半）：认知发展水平有限，尚不能理解"轮流玩""借"等概念，将"喜欢"等同于"拥有"，用抢夺行为满足即时需求，情绪调节能力弱导致打滚哭闹；③文文（4岁）：已具备初步利他意识，愿意通过分享获得同伴接纳，但自我牺牲式分享反映出可能存在"讨好型"倾向，未建立"分享是自愿选择"的正确认知。（2）辅导建议：①分龄引导：对3-4岁幼儿重点建立"轮流玩"规则（如"每人玩5分钟，计时器响了就交换"），用玩偶示范"小熊说'我可以借你玩，等下还给我哦'"；对4-5岁幼儿讨论"分享的好处"（如"分享玩具能交到朋友，大家一起玩更开心"），允许保留"不分享物品"（设置"私人盒"存放不愿分享的玩具）；②强化积极体验：当幼儿尝试分享时，具体表扬"浩浩让小雨玩了5分钟车，小雨很开心，你们一起搭了城堡真厉害"，让分享者感受到被认可的快乐；③处理负面情绪：乐乐抢玩具时，先平静地拿走玩具说"玩具不是你的，我们一起问朵朵能不能借"，等他情绪平复后用情景模拟游戏练习"我可以说'朵朵，能借我玩吗？'"；④引导合理分享：针对文文的情况，单独沟通"你把小熊送给朋友，自己难过了对吗？分享是因为你愿意，不想分享也可以说'我现在不想借'"，帮助区分"自愿分享"和"被迫讨好"；⑤家园共育：建议家长在家玩"分享游戏"（如分水果时说"妈妈分享苹果给宝宝，宝宝分享香蕉给妈妈"），避免强迫孩子分享（如"你要大方点，把玩具给弟弟"），尊重孩子的物权选择。四、论述题（18分）结合实例论述家庭环境中影响学前儿童心理卫生的主要因素及其作用机制。答案：家庭是学前儿童最主要的生活环境，其心理卫生状况与家庭结构、教养方式、亲子互动、家庭氛围等因素密切相关，具体作用机制如下：1.家庭结构的完整性与稳定性：完整稳定的家庭（如父母共同养育）能为儿童提供持续的情感支持。例如，父母离异的幼儿往往出现更多情绪问题（如夜间惊醒、拒绝上幼儿园），因为主要照顾者的变动破坏了原有的安全依恋模式，儿童需重新适应新的养育规则，心理压力增大。而单亲家庭若能保持养育者情绪稳定（如母亲虽独自抚养但积极乐观），儿童仍可发展出良好的心理适应能力，说明关键不是结构本身，而是功能是否健全。2.父母教养方式的类型：权威型教养（既有要求又有温暖）最利于儿童心理卫生。如父母对幼儿提出"玩具玩完要收拾"的要求，同时耐心示范整理方法并表扬"你自己收好了玩具，真能干"，这种"规则+支持"的模式能帮助儿童建立安全感和自控力。相反，专制型教养（高要求低回应）的父母常说"必须听我的，不许哭"，儿童可能因长期压抑情绪出现退缩行为或爆发性攻击；放任型教养（低要求高回应）的父母对"孩子打人"行为说"他还小，没关系"，儿童会缺乏规则意识，难以适应集体生活。3.亲子互动的质量：高质量的互动（如共同游戏、积极对话）促进心理发展。例如，母亲与3岁幼儿玩"过家家"时，边扮演角色边问"宝宝饿了，想吃饭还是喝汤？"，这种开放式提问能激发儿童语言表达和社会认知；而"低质量陪伴"（父母玩手机，孩子自己玩）的儿童，因缺乏情感反馈，可能出现注意力不集中或过度寻求关注（如故意摔玩具吸引父母注意）。4.家庭情绪氛围：和谐的家庭氛围（父母情绪稳定、较少争吵）是儿童情绪管理的榜样。若父母经常争吵甚至动手，幼儿会长期处于紧张状态，可能出现两种极端：一种是过度警觉（听到大声说话就发抖），另一种是模仿攻击行为（在幼儿园推打同伴）。反之，父母用"我现在有点生气，我们都先冷静5分钟"的方式处理冲突，儿童会学习到"情绪可以表达但需要控制"的应对策略。5.家庭文化与价值观：家庭传递的价值观念直接影响儿童自我认知。例如，有的家庭强调"输赢不重要，努力最重要"，儿童面对失败时更可能说"我再试一次"；而有的家庭总说"你看别人多厉害"，