回归生活本真赋能数学生长-小学数学生活化教学实践与探索

回归生活本真，赋能数学生长——小学数学生活化教学实践与探索摘要：数学源于生活，又服务于生活。小学阶段是学生数学思维启蒙与学习兴趣培养的关键时期，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景、实际问题相结合，开展生活化教学，能有效破解数学教学“抽象化、脱离实际”的困境，帮助学生理解数学本质、提升应用能力，让数学学习真正服务于学生的成长需求。本文基于小学数学教学现状，结合教学实践，探讨数学生活化教学的核心价值、现存问题及具体实施策略，为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养发展提供参考。关键词：小学数学；生活化教学；核心素养；实践策略一、引言《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”然而，当前部分小学数学教学仍存在“重理论、轻实践”“重解题、轻应用”的现象，课堂教学多以公式讲解、习题训练为主，学生难以将抽象的数学知识与生活实际建立关联，不仅降低了学习兴趣，也制约了数学应用能力与思维能力的提升。在此背景下，生活化教学成为破解这一难题的重要路径。通过挖掘生活中的数学元素，构建生活化的教学场景，引导学生在生活中感知数学、在实践中运用数学，让数学学习变得生动、具体、有意义，最终实现“学以致用”的教学目标。二、小学数学生活化教学的核心价值（一）激发学习兴趣，筑牢学习根基兴趣是最好的老师。小学生的思维以具象思维为主，对抽象的数学概念、公式、定理难以快速理解和接受，而生活化教学将数学知识融入学生熟悉的生活场景中，如购物、游戏、家务劳动等，能让原本枯燥的数学知识变得鲜活可感。例如，在教学“元、角、分”时，模拟超市购物场景，让学生扮演收银员与顾客，在实际交易中认识货币单位、掌握换算方法；在教学“图形的认识”时，引导学生观察生活中的桌椅、门窗、玩具，发现长方形、正方形、圆形等图形的特征。这种贴近生活的教学方式，能有效激发学生的学习主动性，让学生在兴趣驱动下主动探索数学知识，筑牢学习根基。（二）深化知识理解，把握数学本质数学的抽象性的特点，决定了学生不能仅通过机械记忆掌握知识，而需在具体情境中理解知识的内涵与本质。生活化教学为学生提供了具象化的学习载体，让学生在解决实际问题的过程中，感知数学知识的产生、发展与应用过程，进而深化对知识的理解。例如，在教学“平均分”时，结合分水果、分文具的生活场景，让学生在动手操作中理解“每份分得同样多就是平均分”；在教学“百分数”时，通过分析出勤率、合格率、折扣等生活中的百分数案例，让学生明白百分数表示两个数之间的比例关系，掌握百分数在实际生活中的应用方法。通过生活实例的支撑，学生能跳出抽象的数学符号，真正把握数学知识的本质意义。（三）提升应用能力，培养核心素养小学数学教学的核心目标之一，是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进数学核心素养的发展。生活化教学注重将课堂知识与生活实际紧密结合，引导学生运用所学数学知识分析、解决生活中的实际问题，在实践中提升应用能力与思维能力。例如，在教学“长方形和正方形的面积”后，让学生测量自家房间的长和宽，计算房间面积，进而规划地板砖的铺设数量；在教学“时间的计算”后，让学生制定自己的周末作息时间表，合理安排时间。这种教学方式，能让学生感受到数学与生活的紧密联系，学会用数学眼光观察生活、用数学思维分析问题，逐步培养数感、运算能力、推理意识等核心素养。（四）渗透德育理念，促进全面发展数学生活化教学不仅能提升学生的数学能力，还能借助生活场景渗透德育理念，实现“教书与育人”的有机统一。在生活化教学中，学生通过小组合作解决实际问题，能培养团队协作意识、沟通能力与责任担当；在运用数学知识规划生活、解决问题的过程中，能培养勤俭节约、合理安排、求真务实的良好品质。例如，在教学“分数的应用”时，结合垃圾分类、节约用电等生活主题，让学生计算家庭垃圾分类准确率、每月电费节约比例，渗透环保教育与节约意识；在模拟购物教学中，引导学生遵守交易规则、诚信待人，渗透诚信教育。通过德育与数学教学的融合，促进学生全面发展。三、小学数学生活化教学的现存问题（一）教学内容生活化挖掘不深入部分教师对生活化教学的理解较为肤浅，仅简单罗列生活实例，缺乏对生活素材的深度挖掘与整合。在教学中，多是为了“生活化”而生活化，将生活实例作为知识讲解的辅助工具，未能引导学生从生活实例中提炼数学问题、构建数学模型，导致生活素材与数学知识脱节，难以实现“以生活促数学”的教学目标。例如，在教学“相遇问题”时，仅列举两人相向而行的生活场景，却未引导学生分析其中的数量关系，未能让学生通过场景理解“路程、速度、时间”之间的关联，生活化教学流于形式。（二）教学方法单一，缺乏互动体验当前部分数学生活化教学仍以教师主导为主，教学方法较为单一，多采用“讲解+举例”的模式，缺乏学生的动手操作、自主探索与互动体验。教师往往直接将生活中的数学知识传授给学生，而没有为学生提供自主探究、合作交流的机会，导致学生被动接受知识，难以主动参与到数学知识的建构过程中。例如，在教学“图形的周长”时，教师仅展示生活中具有周长的物体，讲解周长的概念与计算方法，却未让学生动手测量物体的周长，学生缺乏实践体验，难以真正掌握周长的计算技巧与应用方法。（三）家校协同不足，生活化场景延伸有限数学生活化教学的开展，不仅需要课堂上的引导，还需要家庭场景的延伸与支撑。然而，当前部分家长对数学教学的认知存在偏差，认为数学学习就是课堂上的公式记忆与习题训练，忽视了在生活中培养孩子数学能力的重要性。同时，教师与家长缺乏有效的沟通协作，未能为家长提供具体的生活化教学指导，导致学生在课堂上所学的数学知识难以在家庭生活中得到巩固与应用，生活化教学的效果大打折扣。例如，学生在课堂上学会了长度测量，但家长很少引导孩子在生活中测量物体长度，学生的应用能力难以得到提升。（四）评价体系不完善，忽视实践能力考核当前小学数学评价仍以纸笔测试为主，评价内容多聚焦于知识掌握情况，如公式记忆、习题解答等，忽视了对学生数学应用能力、实践能力、思维能力的考核。这种单一的评价方式，导致教师过于注重学生的成绩提升，而忽视了生活化教学的开展；学生也更关注解题技巧的训练，而缺乏运用数学知识解决实际问题的意识与能力。评价体系的不完善，制约了数学生活化教学的深入推进，难以全面反映学生的数学核心素养发展水平。四、小学数学生活化教学的实施策略（一）挖掘生活素材，构建生活化教学内容教师应立足教材内容，深入挖掘生活中的数学元素，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景、实际问题相结合，构建生活化的教学内容体系。一方面，要结合教材知识点，筛选贴近学生生活、具有代表性的生活素材，如校园生活、家庭生活、社会生活中的数学案例，让数学知识扎根生活。例如，在教学“百分数的应用”时，结合商场折扣、水电费缴纳、出勤率等生活案例，让学生在分析案例的过程中掌握百分数的应用方法；在教学“可能性”时，通过抛硬币、摸球等游戏场景，让学生理解可能性的大小。另一方面，要引导学生发现生活中的数学问题，将生活问题转化为数学问题，培养学生的数学思维。例如，引导学生观察家庭水电费账单，提出“每月水电费如何计算”“如何节约水电费”等数学问题，让学生在解决问题的过程中深化知识理解。（二）创新教学方法，打造沉浸式教学场景教师应突破传统教学模式的局限，创新教学方法，通过模拟场景、动手操作、小组合作等方式，打造沉浸式的生活化教学场景，让学生主动参与到数学学习过程中。一是模拟生活场景，激发参与热情。例如，在教学“乘法口诀”时，模拟餐厅点餐场景，让学生根据菜单价格计算总价，在实际应用中记忆乘法口诀；在教学“方位与路线”时，模拟校园寻宝游戏，让学生根据方位提示寻找宝藏，掌握方位知识与路线规划方法。二是注重动手操作，强化实践体验。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生动手制作长方体、正方体模型，通过拆分、拼接模型，理解表面积的概念与计算方法；在教学“平均分”时，让学生动手分一分、摆一摆，在实践中掌握平均分的方法。三是开展小组合作，培养协作能力。例如，在解决“校园绿化面积计算”“班级经费预算”等生活化问题时，将学生分成小组，让学生分工合作、共同探究，在协作中分析问题、解决问题，提升团队协作能力与数学应用能力。（三）加强家校协同，延伸生活化教学场景构建“学校+家庭”协同育人机制，加强教师与家长的沟通协作，引导家长参与到数学生活化教学中，延伸生活化教学场景，形成教学合力。一方面，教师要通过家长会、班级群、家访等方式，向家长传递数学生活化教学的理念与方法，让家长认识到生活中培养孩子数学能力的重要性。例如，指导家长在购物时让孩子计算价格、在做家务时让孩子测量长度、在规划时间时让孩子制定时间表，让数学学习融入家庭生活的方方面面。另一方面，要搭建家校互动平台，开展生活化数学实践活动，如“家庭数学实践作业”“亲子数学游戏”等，鼓励家长与孩子共同参与，在互动中提升孩子的数学能力。例如，布置“家庭垃圾分类统计”实践作业，让孩子记录家庭每日垃圾分类情况，计算各类垃圾占比，既巩固了百分数知识，又培养了环保意识。（四）完善评价体系，强化全面素养考核打破单一的纸笔测试评价模式，构建多元化的评价体系，兼顾知识掌握、能力提升、素养发展等多个维度，全面考核学生的数学学习情况。一是丰富评价内容，不仅要考核学生的知识掌握情况，还要注重对学生数学应用能力、实践能力、思维能力、协作能力的考核。例如，通过观察学生在生活化实践活动中的表现、评价学生的实践作业完成情况、考核学生解决实际问题的能力等，全面反映学生的学习成果。二是创新评价方式，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，过程性评价可通过课堂表现、实践活动、小组合作等形式开展，终结性评价可结合纸笔测试、实践操作考核等方式进行。例如，在教学“图形的认识”后，通过让学生识别生活中的图形、动手绘制图形、制作图形模型等方式进行过程性评价，结合纸笔测试考核知识掌握情况，全面评价学生的学习效果。三是注重评价反馈，及时向学生与家长反馈评价结果，针对存在的问题提出改进建议，引导学生不断提升数学能力与核心素养。（五）提升教师素养，强化生活化教学能力教师是数学生活化教学的实施主体，教师的教学素养直接影响生活化教学的效果。因此，要加强教师培训，提升教师的生活化教学能力。一方面，要开展专题培训，引导教师深入理解数学生活化教学的理念、目标与方法，掌握挖掘生活素材、构建生活化教学场景、设计生活化教学活动的技巧。另一方面，要搭建教师交流平台，鼓励教师分享生活化教学案例与经验，开展集体备课、教研讨论等活动，相互学习、共同提升。同时，教师要树立终身学习意识，主动关注生活中的数学元素，积累生活化教学素材，不断优化教学策略，提升生活化教学水平。五、结论小学数学生活化教学是回归数学本质、促进学生核心素养发展的重要路径。通过生活化教学，能有效激发学生的学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，提升学生的数学应用能力，实现“数学源于生活、用于生活”的教学目标。当前小学数学生活化教学仍存在素材挖掘不深入、教学方法单一、家校协同不足、评价体系不完善等问题，需要教师立足教学实际，通过挖掘生活素材、创新教学方法、加强家校协同、完善评价体系、提升教师素养等策略，推动数学生活化教学的深入开展。未来，小学数学教学应始终坚持“以生为本”的理念，让数学课堂贴近生活、贴近学生，让学生在生活中感悟数学、在实践