《祖国的神圣领土-台湾省》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册

《祖国的神圣领土—台湾省》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册模块具体内容学情分析初二学生已具备一定的区域地理学习基础，通过前序北方地区、南方地区其他章节的学习，掌握了“位置—自然特征—人文特征—区域发展”的区域地理学习方法，能初步阅读地形图、气候图等地理图表，提取关键信息。从认知特点来看，学生具象思维向抽象思维过渡，对台湾省的日月潭、阿里山、台湾美食等具象事物有一定了解，求知欲强，乐于参与互动探究，但对台湾省的历史渊源、地缘关系、经济结构等深层知识认知较为零散，且缺乏系统性的区域分析能力。同时，学生民族认同感较强，对“台湾是祖国神圣领土”这一核心观点有基本认知，适合通过情感共鸣与逻辑分析结合的方式开展教学，兼顾知识传授与价值引领。教材分析1、本节课是人教版八年级下册第八章《南方地区》的第四节，是南方地区区域地理学习的重要收尾内容，也是培养学生国家主权意识、强化民族认同的核心课时。教材以“祖国的神圣领土”为核心主线，围绕台湾省的自然地理特征、人文地理特征及经济发展三大板块展开，逻辑清晰、立场鲜明。2、教材开篇通过地图、史料片段明确台湾省的地理位置与范围，强化“台湾是祖国不可分割的一部分”的核心观点；随后结合地形图、气候资料图，分析台湾省的地形、气候、河流、植被等自然特征，突出“山海兼备”的区域特色；接着介绍台湾省的人口、民族、城市分布及特色物产，体现自然环境对人文特征的影响；最后聚焦经济发展，讲解台湾省的工业分布、产业结构及与祖国大陆的经济联系，凸显两岸密不可分的依存关系。3、教材内容注重图文结合、史地融合，既有具象的景观图、数据图，又有权威的史料与案例，既衔接了南方地区的整体地理特征，又突出台湾省的独特性，符合初二学生的学习规律，是落实区域认知、综合思维、人地协调观及家国情怀教育的重要载体。核心素养教学目标1.区域认知：能结合地图说出台湾省的地理位置（经纬度位置、海陆位置）、范围（包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等附属岛屿）；掌握台湾岛的地形、气候、河流、植被等自然特征，了解台湾省的人口分布、城市格局、特色物产及经济发展特点，建立对台湾省的完整区域认知。2.综合思维：能结合图表、案例，分析台湾省自然地理要素（地形、气候、河流）之间的相互关系；辩证分析自然环境对台湾省农业、工业、城市分布的影响；理解两岸经济联系的必然性与互补性，培养综合分析地理问题的能力。3.人地协调观：认识台湾省丰富的自然资源与生态环境优势，树立保护生态环境、合理开发资源的意识；理解台湾省经济发展与自然环境、两岸协作的关系，认同因地制宜、协同发展的理念。4.地理实践力：能通过阅读台湾省地形图、气候资料图、工业分布图等，精准提取有效地理信息；能结合所学知识，对台湾省的经济发展与两岸合作提出初步建议，提升地理探究与实践能力；同时强化国家主权意识，树立“台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分”的坚定信念。教学重难点（一）教学重点1.台湾省的地理位置、范围及自然地理特征（地形、气候、河流、植被）。2.台湾省的经济发展特点及与祖国大陆的经济联系。3.明确台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，强化国家主权意识。（二）教学难点1.综合分析台湾省自然地理要素之间的相互关系，及自然环境对人文地理特征的影响。2.理解两岸经济联系的互补性与必然性，认同两岸协同发展的趋势。教学准备教师准备：台湾省政区图、地形图、气候资料图（热带和亚热带季风气候分布图、降水分布图）、工业分布图、物产分布图；相关短视频（台湾自然景观、特色物产、两岸经济合作案例）；史料片段（证明两岸历史渊源的文献、考古资料）；小组探究任务单。学生准备：预习教材内容，结合地图初步了解台湾省的位置与范围；收集台湾省的自然景观、特色美食、民俗文化等资料（可选）；梳理自身对台湾省的已有认知，准备疑问与分享内容。教学过程（一）情境导入：情感共鸣，聚焦主题1.教师播放台湾省自然景观与人文风情短视频（含日月潭、阿里山、台北101、台湾美食、闽南语民俗等片段），同时展示教材开篇的台湾岛景观图与政区图，引导学生直观感受台湾的风貌。2.师生互动：教师提问：“视频和图片中展示的是我国哪个省级行政区？你对这个地区有哪些了解？”邀请4-5名学生分享见解，学生可能会提到日月潭、阿里山、凤梨酥、台湾是中国的一部分等。3.教师总结学生回答，升华主题：“没错，这就是我国的台湾省，它有着‘宝岛’的美誉，不仅风光秀丽、物产丰富，更是祖国神圣领土不可分割的一部分。今天我们就一同走进台湾省，探寻它的地理奥秘，感受两岸深厚的联系。”设计意图：通过直观的短视频与景观图营造情境，结合学生已有认知引发情感共鸣，快速聚焦教学主题，同时自然渗透国家主权意识，为后续教学奠定情感与认知基础。（二）新知探究一：神圣领土——台湾省的位置与范围1.教材文本与地图解读：引导学生阅读教材中台湾省的范围描述，结合台湾省政区图，圈画关键地理事物（台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、南海、台湾海峡、福建省）。2.师生互动：①教师提问：“请结合地图，说出台湾省的经纬度位置和海陆位置，这一位置有什么地理意义？”邀请学生上台指图讲解，教师补充纠正：台湾省大致位于20°N-26°N、120°E-122°E之间，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省相望，北临东海，南临南海，是我国东南沿海的重要门户。②教师展示史料片段（如古代文献对台湾的记载、两岸考古文化同源证据），提问：“这些史料能说明什么问题？”引导学生明确：台湾自古以来就是中国的领土，与祖国大陆有着深厚的历史文化渊源。3.重点强调：教师结合教材表述，明确台湾省的范围包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等众多附属岛屿，其中台湾岛是我国面积最大的岛屿；钓鱼岛是我国固有领土，任何企图分裂自己国家的行为都是错误的，我们坚决维护国家主权与领土完整。设计意图：结合教材文本与地图，培养学生的区域认知能力，通过指图互动强化对位置、范围的记忆；融入史料分析，从历史维度印证台湾的主权归属，强化国家主权意识，落实核心素养中的价值引领。（三）新知探究二：宝岛风光——台湾省的自然地理特征1.地形特征：展示台湾岛地形图，结合教材文本描述，引导学生观察：“台湾岛的地形以什么为主？地势有什么特点？主要山脉和平原分布在哪里？”学生讨论后，教师总结：台湾岛地形以山地为主（占总面积的三分之二），地势东高西低；中部为台湾山脉（主峰玉山是我国东部最高峰），西部为平原（台南平原是主要平原）。教师提问：“这种地形分布对河流和交通有什么影响？”引导学生初步感知地形与其他自然要素的关联。2.气候特征：展示台湾省气候资料图（热带和亚热带季风气候分布图），结合教材文本，讲解气候类型及特点：台湾省大部分地区属于亚热带季风气候，南部沿海地区属于热带季风气候，整体气候温暖湿润，降水丰富，受季风和地形影响，东部降水多于西部。3.河流与植被：结合地形、气候特征，引导学生分析：“台湾岛的河流有什么特点？为什么？”学生回答后，教师补充：河流短小湍急，水能资源丰富（如浊水溪是台湾最长河流），这与地形崎岖、降水丰富密切相关。同时结合教材描述，介绍台湾岛植被覆盖率高，树种丰富，有“亚洲天然植物园”的美誉，列举樟树、红桧等特色树种。设计意图：通过图文结合、师问生答的形式，引导学生自主探究台湾省的自然地理特征，理解地形、气候、河流、植被之间的相互关系，培养综合思维能力，同时呼应“宝岛”的称号，为后续人文特征的学习铺垫。（四）新知探究三：人文风情——台湾省的人文地理特征1.人口与民族：结合教材文本与统计数据，讲解台湾省的人口分布特点：人口主要分布在西部平原地区，东部山地人口稀少。教师提问：“为什么人口多分布在西部平原？”引导学生结合地形、气候、交通等因素分析。同时介绍民族构成：以汉族为主（占97%以上，多为福建、广东移民后代），少数民族主要为高山族，两岸文化同根同源。2.特色物产与农业：展示台湾省物产分布图，结合教材文本，介绍台湾省的特色物产：农产品（水稻、甘蔗、茶叶、热带水果如凤梨、芒果）、矿产资源（煤、石油、天然气）、海洋资源等，因此被称为“东方甜岛”“水果之乡”“海上米仓”。教师提问：“台湾省的农业分布与自然环境有什么关系？”引导学生分析：西部平原地形平坦、土壤肥沃、气候适宜，是主要农业区；南部热带气候区适合种植热带水果。3.城市分布：结合台湾省城市分布图，介绍主要城市：台北（台湾省行政中心，最大城市）、高雄（最大港口城市）、台中（中部交通枢纽）。教师提问：“这些城市多分布在西部，原因是什么？”引导学生结合地形、交通、农业基础等因素综合分析，理解自然环境对城市分布的影响。设计意图：从人口、农业、城市三个维度展开，结合教材文本与图表，引导学生分析自然环境对人文特征的影响，强化综合思维；通过介绍民族、移民渊源，进一步巩固两岸同根同源的认知，渗透家国情怀。（五）新知探究四：协同发展——台湾省的经济与两岸联系1.经济发展特点：结合教材文本与工业分布图，讲解台湾省的经济发展历程与现状：20世纪60年代后，台湾省重点发展出口加工工业，形成“进口—加工—出口”型经济；目前，高新技术产业发展迅速，主要工业部门有电子、家电、纺织等，工业主要分布在西部平原（靠近港口，交通便利，劳动力充足）。2.小组探究：发放探究任务单，结合教材中两岸经济联系的案例，提问：“祖国大陆与台湾省的经济联系有哪些优势互补性？这种联系对两岸发展有什么意义？”各小组展开讨论，教师巡视指导。3.师生互动：小组代表发言分享探究成果，教师补充讲解：祖国大陆为台湾提供广阔的市场、丰富的资源、充足的劳动力；台湾为祖国大陆提供资金、技术、管理经验，两岸经济联系紧密、互补性强。教师展示两岸贸易额增长数据图，强调：两岸经济合作是大势所趋，有利于促进两岸共同发展、共同繁荣。设计意图：通过小组探究与数据支撑，引导学生理解两岸经济联系的必然性与互补性，突破教学难点；同时让学生认识到，两岸协同发展符合中华民族的共同利益，强化对两岸统一的认同。（六）总结升华：梳理知识，强化信念1.知识梳理：教师引导学生共同梳理本节课知识脉络，用思维导图形式板书：台湾省（神圣领土：位置、范围、历史渊源）—自然特征（地形、气候、河流、植被）—人文特征（人口、农业、城市）—经济发展（出口加工工业、两岸联系）。2.情感升华：教师提问：“通过本节课的学习，你对台湾省有了哪些新的认识？对两岸关系有什么感悟？”学生分享后，教师总结：台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，两岸在历史、文化、经济等方面有着密不可分的联系，实现两岸统一、协同发展，是中华民族的共同愿望，也是历史发展的必然趋势。作为中学生，我们要树立坚定的国家主权意识，为促进两岸交流贡献自己的力量。3.作业布置：①完成教材课后习题；②绘制台湾省知识结构图，标注核心知识点；③查阅资料，收集一个两岸经济或文化交流的案例，下节课分享；④撰写一段简短感悟，表达对台湾省的认知与对两岸关系的期待。设计意图：梳理知识脉络帮助学生构建系统的知识体系，情感升华强化国家主权意识与家国情怀；分层作业兼顾基础巩固、拓展探究与价值表达，延伸课堂教学效果，形成教学闭环。教学反思（一）教学亮点本节课紧扣核心素养目标，贴合初二学情，以“神圣领土”为主线，构建“情境导入—新知探究—总结升华”的教学逻辑，将教材文本与图表、史料、短视频、案例深度融合，课堂互动氛围浓厚。通过师问生答、小组探究、指图讲解等形式，充分发挥学生的主体性，让学生在参与中掌握区域地理知识，提升综合分析能力。同时，注重史地融合与价值引领，从历史、地理、文化、经济多维度印证台湾的主权归属，强化两岸联系，落实家国情怀教育，实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一，符合区域地理教学与德育融合的要求。（二）存在不足1.自然与人文要素的关联分析不够深入：部分学生对地形、气候对农业、工业分布的影响理解较为表面，教师引导时的层次性不足，未能充分突破教学难点，导致部分基础薄弱学生的综合思维能力提升有限。2.两岸联系的案例拓展不足：课堂中主要围绕教材案例展开，对近年来两岸在科技、文化、青年交流等方面的最新案例融入较少，未能充分体现两岸交流的时代性，对学生的吸引力有待提升。3.个体差异关注不够精准：小组探究环节，部分积极主动的学生主导讨论，少数性格内向、基础薄弱的学生参与度不高，教师的个性化指导不够及时，未能确保全员深度参与。（三）改进方向1.深化要素关联分析：设计分层探究问题，从基础到深层逐步引导学生分析自然与人文要素的关联，如“西部平原为什么适合