《基因与生物性状的关系》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中生物八年级下册

《基因与生物性状的关系》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中生物八年级下册模块具体内容学情分析八年级学生已掌握细胞的结构、染色体与DNA的关系、生物的生殖等基础知识点，对“性状”有丰富的生活认知（如单眼皮/双眼皮、有无耳垂），具备初步观察对比、小组协作和逻辑推理能力。但基因是抽象概念，学生对“基因控制性状”的内在逻辑、基因与性状的对应关系理解薄弱，易混淆性状、相对性状、基因等概念，且难以将微观的基因与宏观的性状建立关联，需通过具象图表、实例探究、类比推理逐步引导，贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的核心内容，承接上一章生物生殖中遗传物质的传递知识，为后续学习基因的显性与隐性、生物变异、遗传病等内容奠定基础。教材以“性状—基因—控制关系”为核心脉络，通过“观察与思考”栏目、转基因鼠实验案例、示意图等，从宏观性状切入，逐步深入微观基因，突出“基因控制生物性状”的核心观点，兼顾抽象概念与具象实例，渗透“结构与功能相适应”“宏观与微观相统一”的生物学理念，是培养核心素养的关键载体。核心素养教学目标1.生命观念：理解性状、相对性状的概念，明确基因与DNA、染色体的关系，树立“基因控制生物性状”的核心观念，认识生物的性状是基因与环境共同作用的结果。

2.科学思维：通过分析转基因鼠实验、梳理性状与基因的对应关系，培养观察分析、归纳总结、类比推理的逻辑思维能力，能区分易混淆概念。

3.科学探究：通过参与性状调查、分析实验案例，提升观察能力、数据整理能力及从实验现象推导科学结论的能力，体会科学实验的严谨性。

4.社会责任：了解转基因技术在农业、医药等领域的应用，认识基因技术对人类生产生活的影响，树立理性看待生物技术、尊重生命规律的意识。教学重难点教学重点：性状、相对性状的概念及实例判断；基因、DNA与染色体的关系；3.基因控制生物性状的核心观点及转基因实验验证。教学难点：理解基因与性状的对应关系（一个基因对应一个性状、多个基因共同控制一个性状）；2.分析转基因鼠实验的设计思路及结论推导过程；3.理解生物性状是基因与环境共同作用的结果。教学准备1.多媒体课件：整合性状与相对性状实例图、基因-DNA-染色体关系示意图、转基因鼠实验流程动画、转基因技术应用案例视频及图片。

2.调查工具：设计《人体常见性状调查表》（含单眼皮/双眼皮、有无耳垂等项目），供学生课堂调查使用。

3.学习任务单：设计概念梳理表格、实验案例分析提纲、基因与性状关系思维导图模板。

4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工（调查员、记录员、分析员、发言人），提前布置学生观察自身及家人的典型性状。

5.补充素材：转基因作物（抗虫棉、黄金大米）案例资料、基因与环境影响性状的实例（同品种萝卜在不同土壤中的生长差异）。教学过程（一）导入新课

教师活动：展示一组人体性状对比图（单眼皮vs双眼皮、有耳垂vs无耳垂、直发vs卷发），结合学生课前观察结果提问：“大家发现自己和家人在这些特征上有哪些相同或不同之处？这些外在特征在生物学上叫什么？是什么决定了我们拥有这些不同的特征？”引出课题《基因与生物性状的关系》。

学生活动：结合自身及家人性状特点回答问题，参与小组内简单交流，激发探究兴趣，初步感知“性状”的概念。

设计意图：以学生熟悉的人体性状为切入点，将抽象的生物学概念与生活实际关联，快速聚焦课堂核心，调动学生已有生活经验，符合八年级学生具象认知特点。（二）新课讲授：性状与相对性状

教师活动：结合教材“观察与思考”栏目，展示植物（豌豆圆粒vs皱粒、番茄红果vs黄果）和动物（狗直毛vs卷毛）的性状对比图，引导学生分析：“这些生物的外在特征有什么共同点？我们把生物体表现出来的这些特征叫什么？”总结性状的概念（生物体形态结构、生理和行为等特征的统称）。再提问：“同一种生物同一性状的不同表现形式叫什么？请从人体、植物中各举1-2个例子。”巡视指导学生区分性状与相对性状，纠正错误实例。

学生活动：观察图片分析特征，归纳性状与相对性状的概念，结合课前调查结果列举实例，小组内互相判断实例是否正确，代表发言分享成果。

设计意图：通过实例观察和概念推导，引导学生自主提炼核心概念，强化实例判断能力，突破“相对性状”的辨析难点，培养科学思维。（三）新课讲授：基因、DNA与染色体的关系

教师活动：展示基因-DNA-染色体关系示意图（细胞核→染色体→DNA→基因），结合教材文字讲解：“性状由基因控制，基因位于哪里呢？”逐步拆解：染色体存在于细胞核中，由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是DNA上有遗传效应的片段。提问：“一条染色体上有几个DNA分子？一个DNA分子上有多少个基因？”补充强调：一条染色体通常含一个DNA分子，一个DNA分子上有多个基因，基因控制不同的性状。

学生活动：观察示意图，梳理三者的层级关系，小组讨论回答问题，动手绘制简易关系图，强化对微观结构的认知。

设计意图：通过层级示意图化解微观结构的抽象性，引导学生建立“宏观性状—微观基因”的关联桥梁，为后续理解基因控制性状铺垫，落实生命观念。（四）新课讲授：基因控制生物性状——转基因实验验证

教师活动：播放转基因超级鼠实验流程动画，结合教材实验内容提问：“实验中注入大鼠生长激素基因的受精卵发育成了超级鼠，而未注入的发育成普通鼠，这个实验的变量是什么？能得出什么结论？”引导学生分析实验设计思路（对照实验、单一变量），补充讲解：该实验直接证明基因控制生物性状，不同基因控制不同性状。再提问：“为什么注入的是受精卵而不是体细胞？”强化遗传物质传递的知识衔接。

学生活动：观看动画分析实验现象，小组讨论实验变量、结论及设计逻辑，代表发言阐述观点，结合生殖知识回答补充问题，体会科学实验的严谨性。

设计意图：通过动画具象化实验过程，引导学生分析实验逻辑，从实验现象推导核心结论，突破“基因控制性状”的验证难点，培养科学探究能力和科学思维。（五）新课讲授：基因与环境对性状的影响

教师活动：展示同品种萝卜在肥沃与贫瘠土壤中的生长差异图、同卵双胞胎在不同环境下的身高差异案例，布置小组探究任务：“这些实例说明性状的表现只受基因控制吗？还有哪些因素会影响性状？请结合实例分析基因与环境的关系。”邀请小组代表展示成果，总结：生物的性状是基因与环境共同作用的结果，基因决定性状的基本方向，环境影响性状的表现。

学生活动：小组合作分析案例，梳理基因与环境的作用关系，结合生活经验补充实例（如植物光照对叶片颜色的影响），代表发言分享观点，完善对性状决定因素的认知。

设计意图：通过案例探究，引导学生全面认识性状的决定因素，避免单一认知，强化“辩证看待生命现象”的思维，落实生命观念。（六）新课讲授：转基因技术的应用

教师活动：展示抗虫棉、黄金大米、转基因疫苗等案例图片及短视频，提问：“结合基因控制性状的原理，说说转基因技术的核心是什么？它在农业、医药领域有哪些应用优势？”引导学生讨论转基因技术的利与弊，强调理性看待生物技术，遵守生命伦理。

学生活动：观察案例分析技术核心，小组讨论应用优势与潜在问题，代表发言分享观点，树立理性看待生物技术的意识，落实社会责任。（七）课堂小结

教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：“性状和相对性状的区别是什么？基因、DNA与染色体的关系如何？生物性状是由什么决定的？”总结“性状定义—基因载体—控制关系—环境影响”的核心逻辑，强化核心概念关联。

学生活动：自主梳理知识框架，结合思维导图模板完善内容，发言分享感悟，串联各知识点形成完整知识体系，巩固课堂重点。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，升华课堂主题，全面落实各核心素养目标，强化对核心观点的认知。教学反思本节课通过性状调查、实验分析、小组合作，有效落实了各核心素养目标，学生能较好掌握性状、相对性状的概念，理解基因与性状的控制关系，对转基因技术的应用有了理性认知，课堂参与度较高。但存在不足