学前儿童科学探究活动方案集

学前儿童科学探究活动方案集一、学前儿童科学探究活动的核心价值与设计原则学前儿童的科学探究以直接感知、亲身体验、实际操作为核心，呼应《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”的发展目标。这类活动帮助幼儿建立对世界的好奇与认知逻辑，培养观察、推理、合作等核心能力，为终身学习奠基。（一）方案设计的三大原则1.趣味性与科学性共生：活动素材源于幼儿生活经验（如玩水、玩沙、观察动植物），同时隐含科学概念（如沉浮、溶解、生长周期），用游戏化形式降低认知门槛。2.生活化与探究性统一：以生活中常见的现象或材料为载体（如厨房的糖盐、户外的落叶），设计“可操作、可验证、可延伸”的探究任务，避免脱离幼儿经验的抽象实验。3.个体差异与合作探究兼顾：既允许幼儿以自身节奏探索（如快慢不同的观察、操作方式），又通过小组任务（如合作记录、分工探索）培养社会交往与思维碰撞能力。二、主题式科学探究活动方案（一）自然探究类：《种子的秘密——植物生长观察活动》1.活动目标认知：通过观察、解剖，了解种子的基本结构；感知植物生长需要的条件（水、空气、适宜温度）。技能：学习使用放大镜观察细节，尝试用图画、符号记录生长过程；能在教师引导下提出简单问题（如“种子什么时候发芽？”）。情感：激发对植物生长的好奇与呵护欲，体验生命成长的奇妙。2.活动准备材料：大豆、花生、绿豆、向日葵籽；透明塑料杯（底部打孔）、湿纸巾、小铲子、土壤；放大镜、种子解剖工具（安全镊子、塑料小刀）；生长记录表（画有时间轴的简笔画模板）。环境：提前布置“种子博物馆”（展示不同形态的种子标本）；划分种植区（阳光充足、便于观察的角落）。3.活动过程导入：种子的猜想（5分钟）播放《小种子》绘本动画片段，提问：“小种子是怎么长大的？它的‘小房子’（种子外壳）里有什么？”鼓励幼儿用语言或动作表达猜想。探索一：种子的“内部世界”（10分钟）幼儿自主选择种子，用放大镜观察外形（记录颜色、纹理）；尝试用镊子剥开种子（如花生、大豆），观察内部结构，教师适时引导：“你发现了什么？像什么？”（如胚根像“小尾巴”，子叶像“小枕头”）。探索二：种子的“成长计划”（15分钟）分组实验：一组用湿纸巾包裹种子放在塑料杯（无土种植），一组将种子种入土壤（有土种植）。幼儿在记录表上画下种植方式，预测“几天会发芽”，并贴上自己的标记。讨论与总结（8分钟）围坐分享：“你种的种子住在哪里？你觉得它会怎么长大？”教师结合幼儿发言，用简单图示梳理“种子→发芽→长叶”的初步过程，不强调术语，用幼儿能理解的语言（如“种子喝饱水，就会伸懒腰发芽啦”）。延伸活动日常观察：每天早饭后，幼儿自主观察种植区，用图画更新记录表（如画出发芽的小芽、长高的茎叶）。家园共育：发放“家庭种植任务卡”，请家长和幼儿在家种植大蒜或洋葱，对比幼儿园与家庭的生长差异。4.观察要点关注幼儿是否能专注观察细节（如种子外壳的纹路、内部的胚根），并尝试用语言描述。记录幼儿的问题与猜想（如“种子没有土会不会死？”），作为后续活动的生成性资源。（二）生活科学类：《有趣的沉浮——生活材料的浮力探索》1.活动目标认知：感知“沉浮”现象，发现不同材料在水中的状态差异；初步理解“轻的东西可能浮，重的东西可能沉，但不是绝对的”（如大船很重却能浮）。技能：学习预测→操作→验证的探究流程，能用简单符号（√/×）记录实验结果；尝试用语言解释“为什么这个会沉下去”。情感：体验“猜想被验证”的喜悦，愿意挑战新的材料（如“老师，我想试试我的小石子”）。2.活动准备材料：大盆（装水）、分类盒（内放塑料瓶、鹅卵石、树叶、海绵、回形针、泡沫块、胡萝卜片）；沉浮记录表（画有材料简笔画，留出“预测”“结果”两栏）；小毛巾（擦手）。经验铺垫：提前玩“玩水游戏”，熟悉水的特性；阅读绘本《会浮的胡萝卜》，激发兴趣。3.活动过程导入：沉浮大猜想（5分钟）出示材料盒：“这些东西跳进水里，会‘游泳’（浮）还是‘潜水’（沉）？请你把想法画在记录表的‘预测’栏里。”幼儿自主预测，教师不纠错，保留原始猜想。探索：沉浮实验室（15分钟）幼儿分组操作，将材料依次放入水中，观察后在“结果”栏记录（如用√表示浮，×表示沉）。教师巡回观察，捕捉幼儿的发现：“咦，海绵一开始浮，挤水后怎么沉了？”“胡萝卜片浮，整个胡萝卜却沉了，为什么？”讨论：为什么会这样？（10分钟）集体分享记录表：“谁的预测和结果不一样？你发现了什么秘密？”引导幼儿总结：“轻的海绵挤水后变重就沉了”“大的东西不一定沉，小的不一定浮”。教师用实物演示（如折叠塑料瓶，改变形状后沉浮变化），拓展认知：“原来形状也会影响沉浮！”游戏：沉浮小挑战（8分钟）提供橡皮泥，任务：“请你做一个能浮在水面的小船，看看能装多少‘货物’（回形针）。”幼儿尝试改变橡皮泥形状（搓成球会沉，压成船形则浮），体验“改变形状可以控制沉浮”。延伸活动区域游戏：在科学区投放更多材料（如金属片、木片、气球），继续探索沉浮。家庭任务：“寻找家里的沉浮物品”，用照片或绘画记录，带到幼儿园分享。4.观察要点关注幼儿的预测逻辑（如是否基于“大小”“轻重”判断），以及操作中是否能发现“意外现象”（如海绵的沉浮变化）。记录幼儿的解释语言（如“因为它轻，所以浮”“它有洞，所以浮”），分析其认知水平。（三）物理小实验类：《神奇的磁铁——磁力现象大发现》1.活动目标认知：感知磁铁能吸引铁制品的特性；发现磁力可以“穿过”薄纸、布料等材料（如隔着纸吸铁钉）。技能：学习分类观察（将材料分为“能被吸”和“不能被吸”），用标记记录结果；尝试用磁铁探索“磁力传递”（如吸住一串铁钉）。情感：对磁铁的“魔力”产生好奇，愿意反复尝试不同材料，体验“探索出规律”的成就感。2.活动准备材料：条形磁铁、环形磁铁（每人1块，确保安全无毛刺）；测试材料（铁钉、铝片、纸片、塑料积木、硬币、木头块、玻璃珠）；分类盘（贴“好朋友”“陌生人”标签）；记录表（画有材料图，留出“是否被吸”栏）。情境创设：布置“磁铁魔法屋”，播放神秘音效，激发探索欲。3.活动过程导入：磁铁变魔术（5分钟）教师表演魔术：“磁铁宝宝想找朋友，它能穿过纸，把铁钉‘抓’过来！”幼儿观察后，猜测“磁铁还能吸什么？”探索一：磁铁的好朋友（12分钟）幼儿自主选择材料，用磁铁测试，将能被吸的放入“好朋友”盘，不能的放入“陌生人”盘，同时在记录表打钩/叉。教师引导：“你发现了什么？哪些材料是磁铁的好朋友？”（总结：铁制品会被吸）。探索二：磁铁的超能力（10分钟）提供薄纸、布料、塑料片，任务：“磁铁能穿过这些材料吸铁钉吗？”幼儿实验后分享：“隔着纸也能吸！但布料厚一点，就有点难了。”教师拓展：“磁力像‘隐形的手’，能穿过薄的东西。”游戏：磁铁走迷宫（8分钟）在纸上画迷宫，迷宫终点放铁钉，幼儿用磁铁在纸下移动，吸住铁钉“走”出迷宫，体验磁力的“传递”与“方向控制”。延伸活动科学区投放“磁铁钓鱼”材料（磁铁鱼竿、铁制小鱼），巩固特性认知。家园任务：“寻找家里的磁铁朋友”（如冰箱贴、磁扣），拍照分享。4.观察要点关注幼儿的分类准确性（如是否误将铝片、硬币归为“好朋友”，需引导观察材质）。记录幼儿对“磁力传递”的探索（如尝试吸多根铁钉，观察长度极限），评估其逻辑思维发展。（四）天气与自然现象类：《云的旅行——天气现象观察与记录》1.活动目标认知：感知云的形态变化（如卷云、积云），初步建立“云的样子和天气有关”的经验（如乌云可能下雨）。技能：学习用图画、语言描述云的形状（如“像棉花糖”“像小恐龙”）；尝试连续观察并记录天气变化。情感：养成关注自然现象的习惯，感受“天空的秘密”带来的探索乐趣。2.活动准备材料：放大镜、天气记录表（画有太阳、云、雨、雪的图标，留出“云的形状”“我的发现”栏）；绘本《云娃娃》《下雨的味道》；户外观察垫（防潮、舒适）。经验准备：日常谈话中引导幼儿关注天气（如“今天太阳大不大？有没有云？”）。3.活动过程导入：云娃娃的故事（5分钟）讲述《云娃娃》绘本，提问：“云娃娃会变成什么样子？它为什么会变？”激发幼儿对云的好奇。探索：户外看云（15分钟）带幼儿到户外（操场、草坪），分组观察天空的云。用放大镜看细节，用语言描述：“我看到的云像______，它在______（动/不动）。”教师引导：“云的颜色深不深？有没有遮住太阳？”记录：我的云日记（10分钟）幼儿回到教室，在记录表上画下云的形状（如用波浪线画卷云，用团状画积云），并勾选当天天气（晴/阴/雨）。教师辅助记录幼儿的发现：“朵朵说云像小绵羊，在慢慢走。”讨论：云与天气的秘密（8分钟）结合记录表分享：“哪一天的云最多？后来有没有下雨？”引导幼儿发现：“乌云多的时候，可能会下雨。”教师用简单图示梳理“云变多→阴天→下雨”的关联，不追求科学术语的准确性。延伸活动日常观察：每天固定时间（如午饭后）观察云，更新记录表，月底制作“云的变化日历”。家园互动：请家长和幼儿一起看天气预报，对比“预报的天气”和“我们观察的云”是否一致。4.观察要点关注幼儿的观察细致度（如是否能发现云的移动、形状变化），以及描述的丰富性（如用“厚厚的”“薄薄的”“像城堡”等词汇）。记录幼儿对“云与天气”的联想（如“云变黑了，要下大雨啦”），评估其经验迁移能力。三、活动实施的支持策略（一）环境创设：打造“会说话”的科学探究空间科学区：投放分层材料（基础层：放大镜、磁铁、沉浮材料；进阶层：显微镜（幼儿专用）、电路积木、昆虫观察盒），并设置“问题墙”（幼儿用图画记录疑问，如“为什么蚂蚁不会迷路？”），定期讨论。自然角：种植多样植物（水培、土培、多肉），饲养小昆虫（如蜗牛、蚕宝宝），设置“生长观察区”（用透明盒展示植物根系、昆虫蜕变），鼓励幼儿自主照顾、记录。（二）教师支持：从“知识传授者”到“探究引导者”提问技巧：多用开放式问题（如“你发现了什么不一样？”“如果……会发生什么？”），少用封闭式提问（如“对不对？是不是？”）。当幼儿遇到困难时，用启发式语言（如“要不要换一种材料试试？”“你觉得哪里出问题了？”）。介入时机：当幼儿重复无意义操作（如反复扔材料）时，介入引导（如“我们来试试把材料分类，看看有什么规律？”）；当幼儿出现新发现（如“磁铁能吸住硬币！”）时，延时介入，先观察其自主探索的深度。（三）家园共育：构建“科学探究共同体”亲子任务：设计“家庭科学小挑战”（如“寻找家里的溶解现象”“和爸爸比赛搭纸桥”），用照片、视频记录过程，在班级“科学分享会”展示。家长课堂：定期分享“幼儿科学探究的核心经验”（如“幼儿的‘错误’猜想也是学习”），帮助家长理解“探究过程比结果更重要”，避免用成人思维纠正幼儿（如“种子发芽需要阳光，你错了！”）。四、过程性评价：看见幼儿的探究成长科学探究活动的评价应聚焦过程，而非“是否得出正确结论”。可从三个维度观察记录：1.参与度：幼儿是否主动发起探究（如“我想试试这个！”）、持续专注（如观察种子超过5分钟）、愿意挑战新任务（如“我还要玩磁铁！”）。2.探究能力：观察的细致性（如发现种子的胚根）、问题解决策略（如调整橡皮泥形状让其浮起）、猜想与验证的逻辑（如“我猜海绵会沉，因为它吸水变重了”）。3.表达与分享：能否用语言、图画清晰表达发现（如“我看到种子长出小芽了，像小尾巴”）、倾听同伴