2025-2026学年苏教版新教材小学科学三年级下册《水里的植物》教学设计

2025-2026学年苏教版(新教材)小学科学三年级下册《水里的植物》教学设计本课以“水里植物的形态适应与生存策略”为核心，紧扣苏教版新教材注重实践性和生活化的特点，通过实物观察、模拟实验、案例探究等活动，引导学生自主发现水里植物的形态特征，探究其适应水生环境的独特策略。注重培养学生的探究能力和科学思维，同时渗透“生物多样性”“生物与环境相适应”的核心思想，让学生在探究中感受水里植物的奥秘，树立爱护水生植物、保护水域生态的意识。1.科学观念：认识常见的水里植物(如荷花、睡莲、金鱼藻、水葫芦),知道水里植物的形态特征与水生环境(水分充足、光照、浮力)相适应；了解水里植物的生存方式，建立“水里植物通过特殊形态适应水生环境”的初步观念。2.科学思维：通过观察、对比水里植物与陆生植物的形态差异，能分析水里植物适应水生环境的策略，初步学会归纳水里植物的共同适应特征，培养观察比较、归纳分析的思维能力。3.探究实践：能动手观察水里植物的实物或标本，准确描述其形态特征；主动参与模拟实验，探究水里植物的浮力、呼吸等适应特点；能结合教材案例和实验结果，总结水里植物的适应策略，提升探究实践能力。4.态度责任：激发对水里植物的探究兴趣，体会水生生态系统的多样性；养成主动观察水生植物、爱护水生植物的良好习惯；树立“保护水域环境就是保护水生植物”的意识，增强守护水域生态的责任感。1.教学重点：认识常见水里植物的形态特征，能区分沉水植物、浮水植物、挺水植物；理解水里植物的形态特征与水生环境的适应关系，知道其独特的生存2.教学难点：分析水里植物特殊形态的适应功能(如荷花的叶柄中空、水葫芦的气囊);理解水里植物的呼吸、支撑方式与水生环境的关联，建立“结构与功四、教学过程(一)情境导入：聚焦水生，引出主题教师播放一段池塘、湖泊水生环境的短视频，视频中展示荷花、睡莲、金鱼藻、水葫芦等水里植物，搭配轻柔的背景音乐，同时提问：“小朋友们，视频中展示了什么地方的植物?这些植物和我们平时见到的陆生植物有什么不一样?它们为什么能在水里生长?”学生自由发言，结合生活经验分享感受，如“这些植物长在水里，叶子很顺势引导：“在池塘、湖泊、河流等水域中，生长着许多专门适应水里环境的植物，它们被称为水里植物。”出示教材开篇情境图(池塘里的水里植物场景),追问：“图中有哪些水里植物?它们的形态有什么特点?这些特点能帮助它们在水里生存吗?今天我们就一起来学习《水里的植物》,探究水里植物的生存奥秘。” (板书课题：水里的植物)设计意图：通过水生环境短视频和教材情境图，创设直观教学情境，激活学生对水里植物的感性认知，引发探究疑问，自然引出探究主题，让学生感受水生植物的独特魅力，激发探究兴趣。(二)探究新知：认识种类，观察形态教师为每组学生发放常见水里植物的实物或标本(荷花、睡莲、金鱼藻、水葫芦，若实物不便获取，可用高清图片替代),同时出示教材第26页“常见的水里植物”插图，引导："请小朋友们仔细观察这些植物，结合教材插图，找一找它们的生长方式有什么不同，分别长在水里的什么位置，用文字记录下来。”学生小组合作观察，教师巡视指导，提醒学生重点观察植物的生长位置(水面、水底、水中)、形态特征，针对性提问：“荷花和睡莲都长在水面附近，它们的生长方式有什么不一样?金鱼藻和水葫芦的生长位置相同吗?”全班交流分享：邀请小组代表上台展示观察结果，结合实物和教材插图补充说明。教师结合学生发言，梳理水里植物的三种类型及特点：1.挺水植物：根能支撑叶片伸出水面；2.浮水植物：漂浮在水面上，根不扎入水底或浅扎水底，如睡莲、水葫芦，睡莲的叶片漂浮在水面，水葫芦有气囊帮助漂浮；3.沉水植物：完全生长在水下，根扎入水底，如金鱼藻、狐尾藻，叶片细长，能适应水下光照条件。教师板书关键词，展示三类植物的分类表格，强化学生认知。设计意图：通过实物观察、小组合作，结合教材插图，让学生自主区分水里植物的类型，掌握不同类型植物的生长特点，为后续探究形态与环境的适应关系奠定基础，培养观察能力和分类能力。教师提问：“水里植物的形态和陆生植物有什么不同?这些特殊形态是怎样帮助它们适应水里环境的?”结合教材第27页“水里植物的形态适应”插图，组织学生小组讨论，选取典型植物分析：案例一：荷花(挺水植物)。出示荷花标本，引导学生观察叶柄和根，提问：“荷花的叶柄有什么特点?根扎在水底淤泥中，怎样呼吸和吸收养分?”学生讨论后，教师讲解：“荷花的叶柄中空，里面有气道，能将空气输送到水底的根部，满足呼吸需求；根状茎粗壮，能在淤泥中固定植株，同时吸收养分；叶片宽大，能充分利用水面光照进行光合作用，适应挺水生长环境。”案例二：水葫芦(浮水植物)。让学生观察水葫芦的茎和叶片，用手轻轻按压感受气囊，提问：“水葫芦身上的气囊有什么作用?它的根为什么不需要扎入水底深处?”引导学生分析：“水葫芦的茎上有多个气囊，充满空气，能让它漂浮在水面上，方便吸收阳光和空气；根较浅，能吸收水面附近的养分，适应浮水生长环境。”案例三：金鱼藻(沉水植物)。出示金鱼藻标本，提问：“金鱼藻完全生长在水下，叶片形态有什么优势?怎样适应水下环境?”学生发言后，教师总结：“金鱼藻的叶片细长、呈丝状，能减少水流的阻力，避免被水流冲断；叶片表面积大，能充分吸收水下微弱的光照和水中的养分，同时便于气体交换，适应沉水生长环境。”叶片细长、根系发达)和对应的适应功能(输送空气、帮助漂浮、减少水流阻力、固定植株),学生分组配对，说明理由，强化形态与功能、环境的关联认知。设计意图：通过典型案例分析、小组讨论、配对活动，结合教材插图，让学生自主探究水里植物的形态适应策略，突破“分析形态功能与环境关联”的教学难点，培养归纳分析和因果推理能力，建立“结构与功能相适应”的科学观念。(三)深化探究：模拟实验，验证猜想教师提问：“水葫芦的气囊能帮助它漂浮，要是去掉气囊，它还能漂浮吗?”结合教材第27页“模拟实验提示”,引导学生设计实验方案：选取两株长势相同的水葫芦，一株保留气囊，一株去掉气囊，同时放入装有水的水槽中，观察两株水葫芦的漂浮状态，记录实验现象。学生分组讨论实验方案，教师巡视指导，明确实验变量(有无气囊)、控制变量(水的量、水葫芦长势、放置位置),提醒学生实验时轻拿轻放，避免损伤为每组学生发放实验材料(水槽、水、两株水葫芦、剪刀、记录单),学生分组开展实验，教师巡视指导，提醒学生观察并记录：保留气囊的水葫芦是否漂浮、去掉气囊的水葫芦是否下沉，分析实验现象。实验完成后，各小组分享实验结果：保留气囊的水葫芦漂浮在水面，去掉气囊的水葫芦下沉到水底。教师引导学生总结："水葫芦的气囊是帮助它漂浮的关键结构，这是它适应浮水环境的重要策略，体现了水里植物形态与环境的高度适配。”拓展实验：让学生用泡沫模拟气囊，绑在下沉的水葫芦上，观察其是否能重新漂浮，进一步验证气囊的漂浮作用，强化认知。设计意图：通过模拟实验，让学生亲手验证猜想，直观感受水里植物形态结构的功能，将抽象的适应关系转化为具体实验现象，突破教学难点，培养实验设(四)拓展延伸：保护水域，守护植物教师提问：“水里植物对水域环境有什么作用?为什么现在很多水域的水里植物减少了?我们应该怎样保护水里植物和水域环境?”结合教材第28页“水里植物与水域环境”插图，组织学生小组讨论，分享想法。学生讨论后，全班交流，教师补充讲解：“水里植物能净化水质，吸收水中的有害物质，为鱼类等水生动物提供食物和栖息场所，维持水域生态平衡。但随着水域污染、过度捕捞、随意打捞等人类活动，水里植物的生存环境遭到破坏，数量减少，影响水生生态系统。我们要保护水域环境，不向水中乱扔垃圾、不污染水源，不随意打捞水里植物，为水里植物创造适宜的生长环境。”开展“水域小卫士”活动：让学生说说自己身边的水意打捞水里植物及时制止”,强化保护意识。拓展任务：让学生课后和家长一起观察身边的水域(池塘、河流),记录里面的水里植物种类，判断类型，分析其形态适应特点，同时观察水域环境是否干净，提出改进建议，填写在观察手册中。设计意图：结合教材插图和生活实例，引导学生认识水里植物的生态作用，布置课后观察任务，延伸探究过程，培养家校合作探究的习惯。教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些水里植物?水里植物分为哪几类?它们有哪些特殊形态?这些形态是怎样帮助它们适应水里环境的?我们应该怎样保护水里植物和水域环境?”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们认