《古代诗歌四首》教案

《古代诗歌四首》教案【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。【教学重难点】1.教学重点：（1）有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。（2）了解诗歌的有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。2.教学难点：品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。【课前准备】多媒体教学课件、这四首诗歌的相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.反复诵读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读懂诗歌的内容。2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗的人心境。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：（出示课件1）古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《古代诗歌四首》，去领会古人融情于景、借景抒情的方法和讲究炼字炼句的创作精神。这节课，让我们一起学习《古代诗歌四首》，教师引出新课，顺势写出课题：4古代诗歌四首（出示课件2）二、课前预习，储备知识学生查阅文本相关资料，了解诗歌知识及其诗歌赏析方法。1.了解诗歌（出示课件4、5、6）老师简单介绍古体诗、近体诗、律诗、绝句、楚辞、新诗、歌行体，让学生初步了解古代诗歌的一些常识。2.教师指导：诗歌赏析三部曲（出示课件7）一读：结合注释，读懂内容二悟：联系背景，把握情感三品：抓住关键，赏析写法新课学习，诗歌赏析观沧海（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件9）曹操(155-220)，字孟德，沛国谯（qiáo）县【今安徽省亳（bó）州】人。东汉末政治家、军事家、诗人。与曹丕、曹植合称“三曹”。他善诗歌,有《步出夏门行》等篇。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。2.写作背景教师指正：（出示课件10）《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，在平定乌桓，消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海。站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。目睹祖国的大好河山后，更激起诗人要一统天下的强烈愿望，故才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”的诗句。（二）朗读诗歌，整体感知学生听示范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（教师展示规范朗读停顿。）（出示课件11）观沧海东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星汉／灿烂，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／咏志。（三）细读诗歌，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（学生反复朗读。）（出示课件12、13、14）（四）深读诗歌，合作探究教师：学生再读诗歌，思考以下问题：（出示课件15）1.全诗围绕哪个字来写的？（出示课件16）（学生讨论后回答。）预设：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.作者看到、听到和想到了什么？（出示课件16）（赏析分析讨论。）预设：3.哪些景物是实写，哪些句子是虚写？（出示课件17）预设：实写与虚写在诗句中很常遇到，实写是对眼前真实事物的描写，一般是眼睛能直接看到的事物或景物，都是身边的实物；虚写则刚好相反，它所描写的事物要么是由眼前的事物联想或想象得到的，要么是已经发生了的，比如：“昔人已乘黄鹤去”，从这个“昔”字我们很容易判断它是虚写了。教师：同学们，在课本上勾画出实写和虚写的诗句。学生1：（出示课件17）学生2：（出示课件17）4.“日月之行”至“若出其里”四句展现了一幅怎样的图景？为什么曹操会产生这样的想象？（出示课件18）（学生讨论后回答。）学生1：这四句展现了大海之大，有吞吐日月星辰的气派。学生2：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想象，体现了作者博大的胸怀和豪迈的气概。5.联系作者写这首诗的背景，想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情。（出示课件19）（师生讨论。）预设：在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的气派，成为一篇流传至今的优秀作品。（五）课堂小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件20）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。教师指正：本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。预设1：借景抒情，情景交融。（出示课件21）本诗完全把情包含在景中，寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，并且把高潮放在诗的末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。预设2：意境开阔，气势雄浑。（出示课件22）诗人通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境；诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读一下《曹操的历史评价》材料，积累有关曹操的资料。（出示课件24）2.对比阅读毛泽东的《浪淘沙·北戴河》，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件25）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件27）李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他的作品善于从民间汲取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人。代表作品：《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。有《李太白全集》。2.诗歌人物教师指正：（出示课件28）王昌龄（？—约756），字少伯，京兆长安人（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗人。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，被后人誉为“七绝圣手”。3.写作背景教师指正：（出示课件29）王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝，被后人誉为“七绝圣手”。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。（二）朗读诗歌，整体感知学生听读范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件30）（教师展示规范朗读停顿。）闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。（三）细读诗歌，精读细研1.请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件31、32）预设1：预设2：杨花落尽，杜鹃鸟在不停地啼叫，听说你被贬到龙标，路过五条溪水。让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西。2.找一找诗中作者选取了哪些意象？表达了作者怎样的感情？（出示课件33）（学生朗读后回答。）诗句呈现：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。学生1：撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，更包含了飘零之感和离别之思。学生2：“闻道”，表现诗人对友人的关心。“过五溪”，可见被贬之荒远，道路之艰难，表现出诗人对好友旅途艰辛、贬所荒远的同情与关心。诗句呈现：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。预设：作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，“明月”带去的是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情。（出示课件34）（四）深读诗歌，合作探究教师：学生再读诗歌，思考以下问题：1.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？（出示课件35）（学生朗读讨论。）学生1：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法。学生2：这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?（出示课件35）预设：“闻道龙标过五溪”“随君直到夜郎西”。3.诗中哪个词集中体现了作者的感情？（出示课件36）（学生勾画体现了作者的感情的词语。）学生：愁心。4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？（出示课件36）（学生思考分析。）学生：这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。教师指导：如何理解古诗词的思想内容（出示课件37、38）古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。（2）联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。（3）重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。（4）根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。（五）课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。教师指正：诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件40）预设1：融情入景，景中见情，情景交融。诗中的杨花、子规都是渲染气氛的物象，展示了凄楚、黯淡的氛围。诗人以此烘托悲苦的心情。预设2：客观事物人格化，抒情强烈深沉。将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。（六）知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读一下“李白诗中的月”的材料，积累有关描写“月”的诗句。（出示课件42）2.阅读王昌龄诗歌，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件43）第二课时【课时目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》。2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》，还品味了李白诗中的深情厚谊，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。（出示课件44）二、朗读诗歌，学习新课次北固山下自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件46）王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。2.写作背景教师指正：（出示课件47）《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。（二）朗读诗歌，整体感知学生听读范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件48）次北固山下客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳/边。（三）细读诗歌，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件49、50、51）（四）深读诗歌，合作探究教师：同学们再读诗歌，思考以下问题：1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？（出示课件52）（学生朗读后思考回答。）学生：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？（出示课件52）学生：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。3.这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?（出示课件53）预设：残冬腊月。4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?（出示课件53）预设：由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。5.《次北固山下》这首诗哪句直接抒情？哪句属于写景？你能说出来这是什么写作手法吗？（出示课件54）（学生朗读后分析回答。）学生1：后两句“乡书何处达？归雁洛阳边。”直接抒情，其他句属于写景。学生2：先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。6.“海日生残夜，江春入旧年。”写了怎样的景象，这两种景象有相同的地方吗？你觉得这两句诗中哪两个字用得好？说说理由。（出示课件55）预设1：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替，都描写了时序交替中的景物。预设2：“生”字和“入”字用得好。“生”“入”采用拟人的手法，将“日”和“春”人格化了,赋予了它们人的意志和情思。无意说理,却在描写景物节令中蕴含哲理。7.读“海日生残夜，江春入旧年”，你还有什么新的感受？（出示课件56）（师生讨论。）学生：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——这不正是包含着新的希望吗?“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。教师补充：这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现的是具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的艺术鼓舞力量，历来脍炙人口。（五）课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件57）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件58）预设：寓情于景，景中含理。这是一首五言律诗，颈联被明代胡应麟赞为“形容景物，妙绝千古”。时序匆匆交替，这怎能不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？诗中“生”“入”用了拟人手法。诗人无意说理，却在描写景物中蕴含理趣。海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物呈现的“春意”闯入旧年，赶走严冬，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极向上的力量。（六）知识迁移，拓展延伸请同学们阅读一下“抒写乡愁的诗句”的材料，积累有关描写“乡愁”的诗句。（出示课件60）天净沙·秋思（一）自主学习，知识备查1.走近作者（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）教师指正：（出示课件62）马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。2.关于元曲教师指正：（出示课件63）3.写作背景教师指正：（出示课件64）这首小令选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋思之祖”。（二）朗读元曲，整体感知学生听读元曲范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件65）天净沙·秋思枯藤\老树\昏鸦，小桥\流水\人家，古道\西风\瘦马。夕阳\西下，断肠人\在\天涯。（三）细读元曲，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件66、67）（四）深读元曲，合作探究1.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？你认为这样做有何好处？（出示课件69）（学生讨论后回答。）学生1：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。学生2：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。2.小令的最后两句各自写的是什么？（出示课件70）预设：“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨句。3.说说这首小令表现了作者怎样的情思，其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？（出示课件71）（师生讨论。）预设1：这首小令表现了天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难以表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情刻画得淋漓尽致。预设2：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。（五）课堂小结1.这首小令我们已经学习完了，下面请你们概括这首小令的主题。（出示课件72）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。2.我们一起明晰这首小令的写法，体会它的写作特色。教师提示：静景与动景相映。（出示课件73）预设：《天净沙·秋思》的艺术效果得益于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。教师提示：景色与情思相融。（出示课件74）预设：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难以表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。附录：板书观沧海（出示课件23）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（出示课件41）次北固山下（出示课件59）天净沙·秋思（出示课件75）【教学反思】在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位。古代诗歌四首一、积累运用1.按诗文原句填空。(1)水何澹澹，。(2)，风正一帆悬。(3)，小桥流水人家。(4)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中表达对友人的同情与关心的名句是“，”。(5)《天净沙·秋思》中描写秋天特有景物,渲染悲凉的意境,为下文写悲情作铺垫的句子是“,,”。2.阅读下面的材料，按要求答题。在我国文学史上，唐诗流传的数量最多，影响最广。这是什么原因呢？在唐之前，也有《离骚》等优秀诗作，但诗的语言过于文人化，口语化程度不高，能被完整记住、广为流传的名篇名句却不多。唐代诗歌语言出现了一个巨大变化，诗歌的平民化和口语化程度大大改善，朗朗上口，易记易背。唐诗流传甚广，还有另一个重要的原因，。唐诗中多七言律诗、五言律诗、七言绝句、五言绝句等格律诗。格律化的运用，大大增加了诗歌的节奏感，便于记诵。因此，唐诗流传既多且广，至今不衰。（1）材料中画线句有语病，请写出修改意见。（2）在上面文段的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。3.古诗词中一定有许多名句能够引起你感情的共鸣。请你写出其中的一句，标明作者、出处，并用简洁的语言写出自己的理解。(1)句子：(2)作者、出处：(3)理解：4.下列关于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的理解，不正确的一项是()A.题目中的“左迁”指升迁到外地做官。B.题目中的“龙标”与“闻道龙标过五溪”中的“龙标”所指不同。C.“杨花落尽子规啼”一句寓情于景，用杨花的漂泊不定、子规的悲苦哀啼暗写王昌龄所去之处给人的荒凉飘零之感。D.诗的后两句将明月人格化，抒发了作者对远行友人的深深关切。5.阅读下面的材料，回答问题。【材料一】《中国诗词大会》是央视首档全民参与的诗词节目，赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美，力求通过对诗词知识的比拼及赏析，带动全民重温那些曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵，透过诗词之美，传承和弘扬社会主义核心价值观。在诗词题目的甄选上，注重普及性和专业性，入选的题目大多数出自中小学课本，涵盖豪放、婉约、田园、边塞等众多类别，聚焦忠孝、仁义、爱国等中华民族优秀传统文化主题。【材料二】下图是《中国诗词大会》的舞台画面之一。(1)请简要概括材料一从哪两个方面介绍了这档节目。(2)《中国诗词大会》的舞台画面构图唯美，寓意丰富。你能理解其中的画面内容，并写出其寓意吗？(一点即可)二、阅读理解（一）书写与鉴赏。6.请仔细观察下边的字帖，从中挑选八个不同的汉字，用正楷将它们书写在田字格中。7.晋代王羲之被誉为“书圣”。他的作品《兰亭集序》，点画生动，端庄典雅，气韵流畅，集雄强与优美于一体，达到了书法“中和之美”的极致。下列属于王羲之《兰亭集序》的是图。甲乙丙(二)阅读诗歌，回答问题。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。8.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？请简要分析。9.你从诗中体会到作者怎样的思想感情？(三)阅读诗歌，回答问题。观沧海曹操东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。10.下列对这首诗的理解和分析不正确的一项是()A.“东临碣石”中的“临”，写诗人登高观沧海，起笔气势不凡。B.“水何澹澹，山岛竦峙”用动静结合的手法描写水波和山岛。C.诗中描写了萧瑟的秋风、汹涌的波涛，营造了悲凉伤感的意境。D.此诗苍凉中又有慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。11.请简要赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。参考答案1.(1)山岛竦峙(2)潮平两岸阔(3)枯藤老树昏鸦(4)我寄愁心与明月随君直到夜郎西(5)枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马2.（1）把“改善”替换为“提高”【解析】此题考查病句修改。要求语言简明准确，直击问题，注意语句的表达和修改原则，尽量尊重原文意思。比如：把某某删掉，把谁和谁调换位置。此题中，“程度”和后面的宾语“改善”搭配不当，应该将“改善”改为“提高”。（2）格律诗的普及【解析】此题考查语句连贯，根据前后文的提示寻找里面的重要信息或概括或分析，把握要点，得出原因。空白处要求解释唐诗流传的另一个原因，下文中提到了关键词“格律”，所以我们围绕“格律”组织答案即可。3.示例：（1）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（2）李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（3）这两句诗运用拟人的修辞手法，把明月当作善解人意的知心人，把自己对朋友的关心、思念和同情带到夜郎西。4.A【解析】“左迁”在古代指降职远调，意指贬官。5.(1)①节目创办的目的(宗旨、主旨和意义)；②节目选材范围或竞赛题目出处及涵盖范围。【解析】注意题干中“两个方面”的限定，仔细阅读材料，从不同角度概括两个材料的内容即可。(2)示例：画面中错落有致地排列着“中国诗词大会”几个字，其中的“中”字幻化成对月吟咏的诗人形象，长袖展开为竹木简或卷轴状，右边一轮弯月抽象为“词”字的拼音首字母“c”，月上云彩抽象为“诗”字的拼音首字母“s”。选取这些具有浓郁中国古典文化的符号，彰显中国传统文化，突出大会主旨。(诗人、卷轴、月亮、云彩，对其任一点的意义进行阐述即可)【解析】此题考查的内容是图文知识的迁移。解题时，先仔细观察图画，根据题干的提示，已知图画出自《中国诗词大会》，再观察图画构成，结合出处进行分析，综合表达寓意即可。6.略7.甲8.拟人。将月亮人格化，借“明月”寄“愁思”，生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的深切同情和关怀。【解析】这句诗运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，以寄托自己的离愁；人格化的明月成了善解人意的知心人，意境新颖，令人回味无穷。9.此诗情景交融，融情于景，借月抒怀，表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情和关怀。作者因朋友要去的地方偏僻荒凉而充满了深深的担忧之情。【解析】此题考查诗人的情感。体会诗词情感的方法：①结合作者的生活背景，窥测诗词的情感；②分析诗眼，透视诗词的情感；③解读意象，挖掘诗词的情感；④借助典故，探寻诗词的情感。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的意思是“把我的思念托付给明月，随着您奔赴夜郎之西”，从中可以看出诗人想借明月来表达自己对朋友的关心、思念之情。10.C【解析】“秋风萧瑟，洪波涌起”虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。作者面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩渺接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫感伤的情调。11.诗人通过丰富的想象，运用夸张的手法，描绘了大海吞吐日月星辰的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸怀和宏伟的抱负。（意思接近即可）【解析】首先分析这几句诗运用的写作手法，然后分析写了哪些内容，最后回答表达了作者怎样的情感。期末综合训练一、积累与运用(17分)阅读下面的文字,完成1~4题。文学,从自然中走来,它是浇灌大地的甘露,是烂màn生命的菊花,是()风雨的荷叶;文学,从想象中走来,它是女娲造人的神话传说,是安徒生笔下的滑稽“新装”。品味文学,不是()的盲从,不是无病呻吟的矫情,不是附庸风雅的装饰,而是一种高雅的精神追求和生活方式。文学让我们由浮躁变沉静,由狭ài变广博,由平凡变伟大。同学们,请开启你的文学阅读吧!1.给加点的字注音,根据拼音写汉字。(3分)滑稽()烂màn()狭ài()2.根据语境,填入括号中的词语最恰当的一项是()(2分)A.蒙蔽 麻木不仁B.遮蔽 麻木不仁C.遮蔽 随声附和D.蒙蔽 随声附和3.下列选项说法正确的一项是()(2分)A.文中“甘露”“荷叶”“滑稽”三个词语的词性相同。B.“由平凡变伟大”一句中加点的词语是一对反义词。C.“无病呻吟”“附庸风雅”是褒义词。D.文中“文学”是代词,“浮躁”“沉静”是形容词,“变”是动词。4.文中有一句话有语病,请将修改后的句子写在下面。(2分)5.成长是一个不断突破自我、超越自我的过程。请在下列两个人物中任选其一,结合作品内容说说人物的成长变化过程。(2分)(1)鲁迅(《朝花夕拾》)(2)孙悟空(《西游记》)6.根据提示填空。(6分)(1)自古逢秋悲寂寥,。[刘禹锡《秋词》(其一)]

(2)油蛉在这里低唱,。(鲁迅《从百草园到三味书屋》)

(3)诸葛亮在《诫子书》开篇对儿子明确提出修身养德的要求,并指出修身养德的具体途径的句子是“,”。

(4)写出古诗词中关于友情的名句(连续的两句):,。

二、专题学习(6分)7.“少年正是读书时”,经典书籍尤其值得一读再读。学校正在开展“读名著,品经典”专题学习活动,请你参加。(6分)(1)下表是七年级(1)班同学整理的本校学生读书现状调查表,请根据相关数据,用简洁的语言写出你的发现。(2分)年级七年级八年级九年级每天自由阅读的时间1.5小时1.2小时0.5小时经典书籍在阅读中的比重27.8%35.8%45.6%(2)请仿照画线句,再写一个句子,与前后句构成排比句。(2分)经典是人类智慧的结晶。阅读经典可以涵养性情,启迪人生。经典是阶梯,引导我们登上知识的殿堂;,;经典是战鼓,激励我们加快前进的脚步。

(3)为了把本次活动举办得丰富多彩,请你再设计两个活动。(2分)活动一:开展名著推荐活动活动二:

活动三:

三、阅读理解(47分)(一)阅读下面的诗歌,完成8~9题。(4分)夜上受降城闻笛李益回乐烽前沙似雪,受降城外月如霜。不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。8.请从修辞手法的角度赏析诗歌的前两句。(2分)9.请结合具体诗句,简要分析诗歌抒发了诗人怎样的思想感情。(2分)(二)阅读下面的文言文,完成10~13题。(15分)【甲】屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。(节选自《狼》)【乙】休宁县有村民张五,以猎为生。张尝逐一母鹿。鹿将①二仔行,不能速,遂为张五所及②。母鹿度不可免,顾旁有浮土,乃引③二仔下,拥土覆之,而身投于张五网中。值张母出户,遥望见,遂奔至网所,具以所见告子。即破网出鹿,并二仔亦纵④之。张母曰:“人有母子之情,畜亦有之。吾不忍见母死仔孤,故破网纵仔。”张五闻之,心感动焉。由是焚网,永不复猎。(选自《文言文启蒙读本》)注①将:带领。②及:追赶上。③引:带领。④纵:放。10.解释下列加点的词。(4分)(1)而两狼之并驱如故()(2)屠乃奔倚其下,弛担持刀()(3)张尝逐一母鹿()(4)母鹿度不可免,顾旁有浮土()11.用现代汉语翻译下列句子。(4分)(1)一狼径去,其一犬坐于前。(2)人有母子之情,畜亦有之。12.甲文中哪些内容表现了“狼”的狡诈?(用原文中的话来回答)(3分)13.结合甲、乙两文内容,说说你得到了哪些启示。(4分)(三)阅读下面的文字,完成14~17题。(12分)沉默的父亲林丹①在我的印象中,父亲是不苟言笑、严肃呆板的,甚至有点不近人情。②小时候,我们兄弟三个寄住在乡下祖父母家。每当镇上的小学放寒暑假时,我们便盼着在邻县教书的父亲会突然出现在小木屋,给我们捎来一小包五颜六色的糖果或几本散着油墨味的连环画,让我们欢呼雀跃。③可父亲在给我们带来糖果与连环画的同时,也给我们带来了毛笔与算术题。一旦我们写字潦草或者做题错误,父亲便紧蹙着眉头,在额上拧出一个刀刻般的“川”字。他的叱责几乎到了苛刻的地步。每当这时,我的心里就像吊了十五个水桶,七上八下地惶惶不可终日。④上学时严重偏科的我,成绩在班上一直处在中游。跌跌撞撞地踏入小学五年级,我费尽九牛二虎之力,终于在那一年的期末考试中,史无前例地挤进了年级前十名。一放学,我按捺不住心中的激动,一路狂奔到家,气喘吁吁地将那张被紧捏在手里、卷成喇叭状的奖状抚平了,工工整整地摆放在父亲的书桌上,再压上那摞作为奖品的簇新的作业本。我希望父亲能看到,能破天荒地给我一个难得的赞许。⑤父亲终于回来了,他走到书桌前,瞥了一眼桌上的东西,随手翻了翻。他竟然一句话也没有说,转过身去,留给我一个无比冷峻的背影。我亢奋的情绪瞬间降到了冰点,我觉得眼前的人似一座冰山,他是我的父亲吗?⑥转眼间,大哥高中毕业了,他进了当地的某个单位。临报到那一天,母亲守在大哥的身边,对着还是个大孩子的他千叮咛万嘱咐,恨不能将自己的毕生经验倾囊相授。⑦父亲坐在书房的藤椅上,雷打不动地备着他的课。母亲没好气地朝着他的背影数落:“儿子要上班了,你这个当父亲的,也不嘱咐他几句……”父亲连头都没抬,瓮声瓮气地回应:“我在他这个年龄,早到山上去挑煤了!”母亲气得眼圈一红,懒得再搭理他,陪着大哥走出了家门。⑧屋外的天昏暗下来,大片大片的云飘过来,阳光霎时消失了。我望着波澜不惊的父亲,不禁在想:“父亲啊,你是一个多么冷淡且无趣的人啊!”我再度怀疑父亲与我们之间的亲情。⑨母亲和哥哥下楼了,他们的脚步声消失在楼梯口了。父亲这才站起身,缓缓地走到阳台上,背着手伫立在那里,默默地注视着楼下大哥愈走愈远的背影。他在用自己独特的方式目送着大哥走向社会。我心头一紧,父亲是否也曾用这样的沉默望过我的背影?我不得而知,但我想起了上学时他每日为我们检查作业的认真,想起了他对祖父母的恭敬,想起了他给我们带回的糖果和连环画。我知道,父亲做了一辈子的教师,没有给我们留下多少世俗的物质财富,但他用他的方式将我们一个个教育成人,哪怕他那样“沉默”。⑩父亲的沉默,是雪山下滚烫的岩浆,是大河下汹涌的激流……(选自2019年3月5日《齐鲁晚报》,有删改)14.请根据文章内容,在表格横线处填入恰当的内容。(3分)事件父亲“不近人情”的表现①

父亲紧蹙着眉头,近乎苛刻地叱责“我们”“我”考进年级前十名②

③

父亲没有嘱咐哥哥什么,甚至不送哥哥15.请从词语运用的角度赏析画线句中加点词的表达效果。(2分)父亲终于回来了,他走到书桌前,瞥了一眼桌上的东西,随手翻了翻。16.请结合文章内容,说说文中的“父亲”是个怎样的人。(3分)17.请谈谈你对文章最后一段话的理解。(4分)(四)阅读下面的文字,完成18~21题。(16分)一串红郑国芬①我的单位曾位于老城区的一个旧弄堂中,逼仄的弄堂里,是低矮窄旧的六七十年代的老房子。弄堂虽老旧狭窄,墙角却常有开得灿烂的花和一季接一季的绿色蔬菜。办公室窗口紧靠这条窄弄堂,窗外的四季景色时常打动窗里的人。窗外随季节不停轮换的花草,使这个老旧垂暮的小弄堂充满生机。②种这些花的人,是一位六十多岁的退休阿姨,她面容圆润、素净,每天哼着越剧调子,给墙角的花和蔬菜浇水、拔草,脸上总是带着亲和的笑。③阿姨在一面墙下,用水泥矮墙围出一小块长方形的地,清明时节有葱郁的马兰头,夏天凌空搭出一个架子,挂满丝瓜、葫芦、黄瓜、南瓜,秋天也有长长的茄子从地里长出来。另一面墙边,用泡沫箱和塑料盆种着月季、绣球、天竺葵这些大红大艳的花。而最吸引我的,是入秋时倚着老墙开得红红火火的一串红,因为色彩艳丽,盛开时又是一大片,与斑驳灰旧的墙相映衬,风味便不一样了。④每天,我看见这位阿姨早晚都拎一把壶,哼着小曲给花和蔬菜浇水。因为同样喜欢花,我会隔着不锈钢窗栏和她聊这些花,还经常隔着窗棂间的空当互送花苗。她送我一串红的小苗时是这样说的:“拿去种,能开一个秋天和冬天。”⑤阿姨偶尔也会说起,当儿女来看望她时,她会从藤架下摘几个黄瓜、葫芦,在墙头割几把马兰头,让儿女带回家去。⑥我却从没见过她的老伴儿,也不便询问。虽然从未见过,但我猜她的老伴儿如果还在的话,一定很疼爱她。他们老两口无须操心已成家的儿女,阿姨便在这老墙头下,种些花草果蔬,颐养天年。⑦有一次,我终于见到阿姨带着她的老伴儿出现在弄堂里。那个老头儿,看上去至少比她大十岁,虚弱、佝偻,双手扶着一把钢椅。他每把钢椅用力往前挪一步,双脚就吃力地跟着往前跨一步。阿姨在旁边紧紧挽住他的胳膊,当老头儿很吃力地把腿往前迈出一步时,阿姨便用力抓着他的胳膊推上一把,还鼓励他:“很好!走——再来一步——”⑧阿姨是极有耐心的,她不烦不躁,搀扶着行动极其缓慢的老伴儿,一步一步地往前挪动。这条弄堂不长,但他们走了近半个小时,然后折返,阿姨继续搀扶着老伴儿,一步步往前挪。⑨阿姨说,自从老伴儿中风瘫痪,这样的日子已经持续十年,现在算是好很多了,能够出来走动,早几年,他都是在床上过日子的。⑩阿姨说这话时,语气平和,像在说别人的事,我却听得惊心又感慨。十年,她照顾着一个瘫痪的老头儿,却还会在这破旧的弄堂里,辟出一块地,每天哼着小曲,打理这些花草。我突然明白,不管正在经历的是什么,将要面对的是什么,像阿姨那样活着,人生就能开出像一串红那样的花来。我把阿姨送的一串红的小苗种在园子西南角,果真像她说的,能开一个秋天和冬天。(选自2023年12月22日《杭州日报》,有改动)18.“我”办公室窗外的景色具有哪些特点?请结合第①~③段,简要概括。(4分)19.“我”为什么会“惊心”,又为什么会“感慨”?请结合第⑥~⑩段,简要分析。(4分)20.“能开一个秋天和冬天”,同样一句话分别出现在第④段和第段,但语意不同。请简要分析这两处的语意。(4分)21.本文以《一串红》为题,表达了作者怎样的情感?(4分)四、写作(50分)22.阅读下面的文字,按要求作文。正在一天天长大的你,回首走过的路,总会想起沉淀在记忆深处的那些往事:妈妈的一句叮咛,老师的一个微笑,生活中的一次挫折,学习上的一个感悟,天边的一片云彩,黎明的一道曙光……回忆往事会让人感到温暖。请以《温暖的往事》为题,写一篇