2025-2026学年度上学期苏教版（2024）一年级数学上册教学总结

2025-2026学年度上学期苏教版（2024）一年级数学上册教学总结一年级作为小学阶段数学学习的启蒙起点，承载着培养学生数学兴趣、夯实知识基础、塑造良好学习习惯的重要使命。2025-2026学年度上学期，我担任苏教版（2024）一年级数学上册教学工作，严格遵循新课标要求，紧扣教材目录编排，立足一年级学生从幼儿园到小学的过渡特点，以“素养立意、实践赋能、因材施教”为教学核心，将抽象数学知识转化为具象化、游戏化的学习体验，助力学生顺利开启数学学习之旅。现将本学期教学工作详细总结如下：一、精准把握教材与学情，筑牢教学根基（一）深度解读教材，明确素养目标苏教版（2024）一年级数学上册教材以“生活化、游戏化、结构化”为编排特色，目录内容涵盖数学游戏分享、数的认识与加减法、图形初步认识、生活中的位置等核心模块，层层递进、螺旋上升。教材开篇通过“我和我的幼儿园” “数数比比”等贴近幼儿生活的内容，帮助学生实现学段过渡；随后以数的认识为主线，从0-5到6-9、10，再到11-19，逐步构建数感体系；穿插“搭搭拼拼” “围‘草地’ ”等实践活动与“好玩的抢‘10’ ”游戏，强化知识应用与动手能力。结合最新教学理念，我将本学期教学目标定位为三维一体：知识目标上，让学生熟练掌握20以内数的认识、10以内加减法及图形、位置的基础概念；能力目标上，通过动手操作、合作探究，培养学生数感、运算能力、空间观念和初步的问题解决能力；素养目标上，激发学生数学学习兴趣，培养认真倾听、规范书写、主动探究的良好习惯，让学生感受数学与生活的紧密联系。（二）立足学情特点，优化教学策略一年级学生刚脱离幼儿园生活，注意力集中时间短（约15-20分钟），抽象思维薄弱但好奇心强、动手意愿足，且存在个体差异：部分学生幼儿园阶段接触过简单数数和运算，基础较好；部分学生则缺乏前置经验，需要从零起步。针对这一学情，我采用“低起点、慢节奏、多重复、强互动”的教学策略，将每节课的核心知识点拆解为小任务，结合教具演示、学具操作、游戏互动等形式，降低学习难度；同时建立学生个性化成长档案，记录不同层次学生的学习进度与薄弱点，为分层教学提供依据。二、聚焦目录模块，落实素养化教学（一）启蒙过渡模块：搭建学段衔接桥梁教材开篇“数学游戏分享”单元，以“我和我的幼儿园” “数数比比” “搭搭拼拼” “围‘草地’ ” “理物品”为载体，核心目标是帮助学生适应小学课堂节奏，建立数学与生活的联结。教学中，我摒弃传统说教式过渡，将课堂转化为“生活化场景体验馆”：在“我和我的幼儿园”环节，引导学生分享幼儿园的数学游戏，回忆数数、分类等已有经验，自然引入小学数学学习；“数数比比”中，让学生数身边的文具、桌椅，通过一一对应摆放学具，理解“多” “少” “同样多”的含义，培养初步数感；“搭搭拼拼” “围‘草地’ ”环节，提供积木、小棒、圆片等学具，鼓励学生自由搭建、合作围合，在动手实践中感知图形特征与空间关系；“理物品”则结合班级整理图书、文具的实际场景，让学生学会按类别分类，培养有序思维。本单元教学注重“体验式学习”，通过多样化活动让学生在玩中学、学中适应，多数学生能快速融入小学课堂，主动参与数学活动，为后续知识学习奠定了良好的情感基础。（二）数与代数模块：夯实核心知识，培养运算能力数与代数是本册教材的核心内容，涵盖“05的认识和加减法” “69的认识和加减法” “10的认识和加减法” “认识11~19”四个子模块，贯穿全册教学始终。我遵循“具象→抽象→应用”的认知规律，逐步引导学生构建数的概念与运算体系。在“0~5的认识和加减法”教学中，从“认识1～5”入手，让学生通过数实物、摆学具、画图形等方式，直观感知数的意义，掌握数的读写与顺序；“几和第几”环节，结合排队、领奖等生活情境，区分基数与序数的含义，避免学生混淆；“认识0”时，通过“盘子里的苹果从有到无” “直尺上的0”等实例，让学生理解0表示“没有”和“起点”的双重意义；“=和＞、＜”教学中，借助天平、计数器等教具，让学生在比较中掌握符号用法，培养符号意识；加法和减法的教学的则以生活情境为依托，如“合起来用加法” “去掉一部分用减法”，通过一图两式、一图四式等形式，帮助学生理解运算含义，鼓励学生用自己喜欢的方法计算（如数手指、摆小棒），尊重个性化算法。“69的认识和加减法” “10的认识和加减法”教学中，注重知识的迁移与递进，引导学生将05的学习方法迁移到新数的认识中，同时强化运算训练的趣味性。例如，在“好玩的抢‘10’ ”游戏中，让学生两人一组轮流报数，每次报1-2个数，谁先抢到10谁获胜，在游戏中感知10的组成与加减法规律，提升口算速度；练习课中设计“口算接龙” “夺红旗” “数学闯关”等活动，避免机械重复训练，让学生在竞争与合作中巩固运算技能。“认识11~19”是数的认识的拓展，教学重点是帮助学生理解“十”的计数单位。我通过捆小棒活动，让学生亲手将10根小棒捆成一捆，直观理解“1个十和几个一组成十几”，建立数位概念的初步认知，为后续20以内进位加法和多位数认识铺垫。（三）图形与位置模块：丰富感知体验，建立空间观念“生活中的位置”和“图形的初步认识（一）”两个模块，聚焦学生空间观念的启蒙培养。“生活中的位置”教学中，结合教室场景，让学生认识“前后、上下、左右”，通过“找座位” “摆文具” “排队游戏”等活动，让学生在具体情境中描述物体位置，感受位置的相对性；同时注重与生活实际结合，引导学生描述回家的路线、物品在家庭中的位置，让数学知识服务于生活。“图形的初步认识（一）”教学中，以学生熟悉的立体图形为核心，通过“摸一摸、滚一滚、堆一堆”等活动，让学生感知长方体、正方体、圆柱、球的特征：长方体和正方体能平稳摆放，正方体每个面大小相同；圆柱能滚动且两个底面是圆形；球可以任意滚动。教学中还引导学生从生活中寻找对应图形，如书本是长方体、魔方是正方体、易拉罐是圆柱，让学生体会“面在体上”，建立立体图形与生活物体的联结。（四）综合与复习模块：梳理知识体系，提升应用能力教材每个单元结束均设置“本单元综合与测试”，期末安排专项复习。教学中，我摒弃“题海战术”，采用“自主梳理+合作建构”的方式开展复习课。单元复习时，引导学生以思维导图、知识树等形式，自主整理单元知识点，如“0~5的认识和加减法”单元，让学生自主罗列数的认识、符号、运算等内容，再通过小组合作补充完善；综合测试后，针对共性问题（如序数与基数混淆、减法含义理解不透彻）进行集中讲解，个性问题则进行一对一辅导，确保每个学生都能查漏补缺。期末复习阶段，结合全册目录，将知识整合为“数的认识与运算” “图形与位置” “实践与游戏”三大板块，通过跨单元综合习题、生活化应用题、趣味实践任务，让学生在综合运用中巩固知识，提升解决实际问题的能力。三、践行最新教学理念，创新教学方法（一）游戏化教学，激发学习兴趣立足一年级学生特点，我将游戏化教学贯穿全册教学，让数学课堂充满趣味性。除教材自带的“抢‘10’ ” “搭搭拼拼”等游戏外，还结合知识点设计了多样化课堂游戏：数的认识阶段开展“数字寻宝”游戏，将数字卡片藏在教室各处，学生找到后说出数字的意义与组成；加减法练习时进行“对口令” “找朋友”游戏，学生手持算式卡片与结果卡片配对；图形认识时组织“图形分类大赛”，让学生快速将混合图形按类别分拣。游戏化教学不仅激发了学生的学习积极性，还让学生在轻松氛围中巩固了知识，实现“玩中学、学中乐”。（二）生活化教学，强化知识应用秉持“数学源于生活、用于生活”的理念，我将教学内容与学生生活实际紧密结合。例如，在加减法教学中，以“超市购物” “分水果” “公交车上下车”等场景为载体，让学生在解决实际问题中理解运算含义；在位置教学中，结合班级座位、校园环境，让学生描述物体位置；在分类教学中，引导学生整理自己的书包、书桌，将数学知识转化为生活技能。同时，鼓励学生观察生活中的数学现象，记录“家庭中的数字” “生活中的图形”，培养学生用数学眼光看待生活的意识。（三）分层教学，兼顾个体差异针对学生基础差异，我实施分层教学，确保每个学生都能获得适宜的发展。课堂提问、练习设计、作业布置均采用“基础层、提升层、挑战层”三级设计：基础层聚焦核心知识点，满足学困生需求，如加减法练习以口算、基础应用题为主；提升层侧重知识灵活运用，面向中等生，如变式应用题、简单规律探究题；挑战层注重思维拓展，针对优等生，如数学思考题、趣味数学谜题。同时，建立“优等生帮扶学困生”互助小组，让学生在合作中共同进步；利用课后服务时间，对学困生进行针对性辅导，对优等生提供拓展性学习资源，实现“全员提升、个性发展”。（四）多感官参与，深化认知体验一年级学生以具象思维为主，教学中我注重引导学生动手、动脑、动口，通过多感官参与深化认知。每个学生都配备小棒、圆片、图形积木等学具，课堂上让学生动手摆一摆、分一分、拼一拼，将抽象知识转化为具象操作；鼓励学生大胆表达自己的想法，如计算方法、图形特征、位置描述等，培养语言表达能力；引导学生观察教具演示、生活场景，培养观察能力。多感官参与的教学方式，帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，提升学习效果。四、教学成果与学生发展经过一学期的教学实践，学生在知识掌握、能力培养、习惯养成等方面均取得了显著进步。知识层面，95%以上的学生能熟练掌握20以内数的认识、读写与顺序，准确进行10以内加减法口算，能区分常见立体图形，描述物体基本位置；能力层面，学生的数感、运算能力、空间观念得到初步发展，多数学生能主动参与动手操作、合作探究活动，能运用数学知识解决简单生活问题；习惯层面，学生逐步养成认真倾听、主动举手、规范书写、仔细检查的良好学习习惯，对数学学习的兴趣浓厚，课堂参与度较高。同时，学生的学习品质也得到提升，多数学生能主动思考、大胆表达，遇到问题时愿意尝试自主解决或寻求合作，逐步形成积极向上的学习态度。五、存在的问题与不足回顾本学期教学工作，虽取得一定成效，但仍存在一些问题与不足：一是个别学困生基础薄弱，对“数的组成” “减法含义”等知识点理解不够透彻，口算速度与正确率有待提升，后续辅导需更具针对性；二是学生个体差异关注仍需细化，部分优等生的思维拓展需求未能得到充分满足，拓展性教学资源的开发与利用不足；三是家校协同育人效果有待加强，部分家长对一年级数学启蒙教育重视程度不够，缺乏科学的辅导方法，未能形成家校共育合力；四是课堂游戏与教学目标的融合度可进一步优化，部分游戏存在趣味性有余、实效性不足的问题，需更好地服务于知识落实与能力培养。六、改进措施与未来展望（一）细化学困生辅导，夯实基础针对学困生，建立个性化辅导档案，精准定位薄弱知识点，制定“小步子、多重复、多鼓励”的辅导计划。利用课后服务时间，从最基础的数感培养、口算训练入手，通过一对一辅导、学具操作强化等方式，帮助学困生逐步理解知识；同时，采用“低难度、多表扬”的策略，及时肯定学困生的进步，增强其学习自信心，逐步缩小与其他学生的差距。（二）丰富拓展资源，满足个性需求针对优等生，开发更多具有挑战性的学习资源，如数学趣味故事、思维拓展题、数学实践任务（如制作数字手抄报、设计图形拼图），鼓励优等生自主探究、大胆创新；组织班级数学兴趣小组，开展专题探究活动，满足其思维拓展需求，培养创新思维与实践能力。（三）强化家校协同，凝聚育人合力加强与家长的沟通合作，通过家长会、微信沟通、家访等方式，向家长传递一年级数学启蒙教育的重要性与科学辅导方法，引导家长注重培养孩子的数学学习习惯与兴趣，而非单纯追求成绩；定期反馈学生课堂表现与学习情况，收集家长意见与建议，形成家校联动机制，共同助力学生成长。（四）优化教学设计，提升课堂实效进一步优化课堂游戏与教学目标的融合，设计更多兼具趣味性与实效性