2025年《学科知识与教学能力》教资冲刺测试

2025年《学科知识与教学能力》教资冲刺测试考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分。下列每小题备选项中，只有一项是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填在题后的括号内。）1.《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程要培养学生的核心素养。下列选项中，不属于数学核心素养的是（）。A.数学抽象B.逻辑推理C.实际应用D.创新意识2.在教授初中语文《背影》一课时，教师引导学生关注文中父亲攀爬月台的动作描写，分析其细节所蕴含的父子情深。这种教学方法主要体现了（）。A.比较教学法B.联系教学法C.审美教学法D.情境教学法3.小学英语教学中，教师经常组织学生进行角色扮演，练习对话。这种教学活动主要有助于培养学生的（）。A.听说能力B.阅读能力C.写作能力D.翻译能力4.某教师在进行高中物理“牛顿运动定律”教学时，设计了模拟“苹果落地”的实验，并引导学生思考伽利略的斜面实验。该教师主要运用了（）的教学方法。A.讲授法B.实验法C.讨论法D.演示法5.在历史教学中，教师引导学生通过分析不同史料，对“秦始皇功过”进行评价。这主要体现了历史教学中的（）原则。A.科学性原则B.思想性原则C.理论联系实际原则D.史料实证原则6.小学美术课《我喜欢的动物》教学设计中，教师准备了各种动物的图片、视频，并提供了彩笔、颜料等绘画工具。该教学设计体现了（）。A.目标明确性B.内容适切性C.资源丰富性D.方法多样性7.教师在课堂上发现两名学生正在交头接耳，影响其他同学听讲。教师宜采取的应对措施是（）。A.立即打断，严厉批评B.暂不处理，课后谈话C.暂停讲课，目光示意D.找其他学生谈话，转移注意力8.初中生物教师在进行“植物体的结构层次”教学时，制作了植物根、茎、叶的微缩结构模型。该行为属于（）。A.教学实验B.教学演示C.教学参观D.教学游戏9.“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话体现了教师专业发展的重要途径是（）。A.参加培训B.反思教学C.阅读文献D.同伴互助10.对学生作业进行个性化评语，并提出具体改进建议，这种评价方式属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.定性评价D.定量评价二、简答题（每小题10分，共30分。）11.简述中学阶段语文学科核心素养的主要内容。12.结合教学实际，简述教师在课堂教学中应如何关注学生的个体差异。13.简述一堂好课的基本标准。三、教学设计题（15分。）阅读以下材料，并按要求完成教学设计。材料：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，领悟表达效果。七年级学生已经具备一定的独立阅读能力，但对文学作品的深层意蕴和艺术特色还缺乏足够体会。课题：部编版七年级上册语文《雨の调べ》（节选）要求：请设计一个围绕“品味诗歌语言，体会诗歌意境”的教学片段，包含教学目标、主要教学环节和师生互动设计。教学片段不少于5个环节。四、案例分析题（25分。）材料：某小学三年级数学教师在教学“认识分数”时，设计了如下教学环节：（1）出示一个圆形饼图，将其平均分成4份，提问：“每人分到几份？用数字怎么表示？”（2）出示一个长方形纸条，将其平均分成2份，提问：“每人分到几份？用数字怎么表示？”（3）教师指出：“像这样，把一个物体或一个图形平均分成若干份，取其中的一份或几份，可以用分数表示。”并板书“分数的初步认识”。（4）教师让学生动手操作，将正方形纸片平均分成若干份，涂色表示相应分数。（5）课堂练习：完成教材配套练习题。问题：请分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。试卷答案一、选择题（每小题2分，共20分。下列每小题备选项中，只有一项是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填在题后的括号内。）1.D2.B3.A4.B5.D6.C7.C8.B9.B10.A二、简答题（每小题10分，共30分。）11.中学阶段语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中有效沟通，积极表达；思维发展与提升是指学生获得逻辑严密、善于思辨的思维能力；审美鉴赏与创造是指学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力；文化传承与理解是指学生认识中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解多元文化。12.教师在课堂教学中关注学生个体差异，可以从以下方面入手：首先，要根据学生的兴趣、特长和基础，设计分层教学目标或任务；其次，在教学方法和活动选择上，要多样化，满足不同学生的学习需求和表达方式；再次，在课堂提问和互动中，要关注不同层次的学生，给予适当的引导和帮助；此外，要善于运用评价的多元性，发现每个学生的闪光点，并针对性地进行指导；最后，要关注学生的情感需求，营造民主、平等、包容的课堂氛围，让每个学生都感受到关注和尊重。13.一堂好课的基本标准包括：教学目标明确，符合课程标准和学生实际；教学内容准确，重点突出，难点突破；教学方法得当，能够激发学生兴趣，促进主动学习；教学结构合理，环节紧凑，过渡自然；师生互动积极，课堂气氛活跃而有序；教学效果显著，学生能够有效掌握知识和技能，得到能力提升和情感熏陶；板书设计清晰，能体现知识结构和重点；作业布置适量适度，有利于巩固知识和拓展延伸。三、教学设计题（15分。）（注：以下为示例性教学片段设计，实际教学设计可有多样性）教学目标：1.学生能够有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌所描绘的雨景和意境。2.学生能够抓住诗歌中的关键词语，品味诗歌的语言特色，体会作者的思想感情。3.学生能够通过想象和联想，尝试用自己的语言描绘诗歌所展现的画面。主要教学环节：1.导入环节：播放一段雨声的音频或展示与雨相关的图片，引导学生回忆自己与雨相关的体验和感受，初步激发学习兴趣，自然导入诗歌。*师生互动：教师提问：“同学们，听到这雨声，你有什么感觉？想起了什么？”学生自由发言，分享个人体验。2.初读环节：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步感知诗歌内容。教师巡视，纠正字音。*师生互动：教师范读或播放名家朗读音频，学生模仿朗读。教师指名朗读，并进行简单评价。3.研读环节（品味语言）：引导学生聚焦诗歌中的关键意象和词语，如“滴答”、“洒落”、“滋润”等，通过提问、讨论、想象等方式，品味语言的表达效果。*师生互动：教师提问：“诗歌中哪些词语让你感受到了雨的特点？”“‘滋润’这个词用得好在哪里？”学生思考、讨论，教师引导学生体会词语的生动性和形象感。可以让学生用不同的词语替换，比较表达效果。4.研读环节（体会意境）：引导学生结合诗歌描绘的画面，展开想象和联想，谈谈自己对诗歌意境的理解。*师生互动：教师提问：“读了这首诗，你仿佛看到了什么样的画面？有什么感受？”学生分享自己的理解和感受，教师引导学生体会诗歌的宁静、清新或other意境。5.延伸环节：鼓励学生尝试用几句话，或写一首小诗，描绘自己心中的雨景。*师生互动：学生独立构思，书写。教师可以请几位学生分享自己的作品，进行简单的交流评价。四、案例分析题（25分。）优点：1.教学设计体现了基本的认知目标，从具体实物入手，引导学生认识“平均分”是分数产生的基础。2.教学环节较为清晰，从具体到抽象，从操作到练习，符合学生的认知规律。3.注重了动手操作环节，让学生在活动中理解和体验分数的意义，体现了做中学的理念。4.教学目标明确，教学内容选取恰当，符合三年级学生的认知水平。不足：1.教学情境创设略显单一，主要是教师主导，缺乏与学生已有经验的深度连接，未能充分激发学生的学习兴趣。2.对“平均分”的概念强调不够，仅在第一个环节提到，后续环节中可能存在非平均分的情况，影响学生对分数本质的理解。3.教学过程中对分数各部分名称（分子、分母）的介绍缺失，仅停留在“几分之一”的层面，不够全面。4.课堂提问的深度不足，多为基础性提问，缺乏引导学生思考分数意义、联系生活实际以及分数之间关系（如分数单位）的深化性问题。5.教学评价方式单一，仅依靠教材练习题，未能充分利用课堂观察、学生口头表达、操作展示等多种形式进行即时评价和反馈。改进建议：1.丰富教学情境，可以创设更贴近学生生活的情境，如分苹果、分蛋糕等，让学生在解决实际问题的过程中感受分数的产生和意义。2.在教学过程中，要始终强调“平均分”的概念，确保所有操作和讨论都建立在“平均分”的基础上。3.在初步