2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《听赏 枣红马》教学设计

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《听赏枣红马》教学设计学情分析本节课授课对象为一年级下册学生，他们处于音乐启蒙的关键阶段，符合低段学生形象思维主导、兴趣依赖感官体验的认知特征。经过上半学期及本单元前半部分的学习，学生已初步感知声音的“高/低”“响/轻”等基本属性，对“高和低”的音乐元素有了简单的听觉认知，但无法精准描述和主动辨别旋律高低的变化规律，也未形成系统的听赏方法。学生天性活泼好动、好奇心强，注意力持续时间较短，易被色彩、声音、动作等感官刺激吸引，喜欢模仿与游戏化互动，对动物、自然等贴近生活的主题充满兴趣，乐于参与集体音乐活动和肢体表现类游戏，但自我约束能力较弱，听赏时容易注意力分散，需要教师通过趣味化、情境化的引导，结合多样化互动形式，帮助其集中注意力，逐步提升听赏能力。同时，学生对蒙古族文化了解较少，需在听赏过程中渗透简单的民族文化知识，契合课标中文化理解核心素养的培养要求。核心素养教学目标审美感知：通过多次聆听《枣红马》，感受歌曲优美、舒展的旋律特点，准确辨别旋律的高低变化，理解旋律高低与“枣红马奔跑速度、姿态”之间的关联，体会歌曲所表达的对枣红马的喜爱和对草原生活的赞美之情，提升对优美旋律的听辨能力和审美体验。艺术表现：能够用轻柔、舒展的声音模仿歌曲旋律哼唱，配合肢体动作（如模仿马奔跑、抬头、跳跃）表现旋律的高低变化；尝试用简单的打击乐器（沙锤、三角铁）为歌曲片段伴奏，贴合旋律高低节奏，展现音乐的美感。创意实践：在理解歌曲内容和旋律特点的基础上，结合自身对枣红马的想象，创编简单的肢体动作或口语化的节奏短句，表现枣红马的不同姿态；能与同伴合作，完成歌曲听赏后的创意表现，培养初步的合作意识和创意表达能力。文化理解：初步了解《枣红马》是蒙古族风格的音乐作品，简单认识蒙古族的草原、蒙古包、马等特色元素，知道马在蒙古族人民生活中的重要意义，感受蒙古族音乐的独特魅力，培养对民族音乐的喜爱和对多元文化的尊重。教学重难点教学重点：聆听《枣红马》，感受歌曲优美、舒展的旋律风格，能够准确辨别歌曲中旋律的高低变化，并用肢体动作或哼唱的方式表现这种变化；理解歌曲表达的情感，初步感知蒙古族音乐的特点。教学难点：精准把握歌曲旋律高低变化的规律，尤其是歌曲中段旋律由低到高、再由高到低的起伏变化，并用连贯、舒展的动作或声音表现出来；理解旋律高低与音乐情感、表现内容之间的关联，初步渗透蒙古族音乐文化的理解，避免动作或哼唱与旋律脱节。教学过程情境导入，激发兴趣情境创设：教师身着简单的蒙古族服饰元素（如头戴蒙古族小头饰），面带微笑走进教室，提问：“同学们，今天老师带来了一位来自草原的好朋友，它长得高高大大，身上的毛像红枣一样红，跑起来速度非常快，你们猜猜它是谁？”引导学生自由发言，说出“马”“枣红马”等答案。互动铺垫：教师出示草原、蒙古包、枣红马的图片（贴合教材课文配套插图），引导学生观察：“看，这就是我们的好朋友枣红马，它生活在辽阔的草原上，蒙古族的小朋友们最喜欢和它一起玩耍啦！你们知道马会做什么动作吗？”请学生上台模仿马的动作，如抬头、低头、慢走、奔跑、跳跃等，教师及时给予表扬：“你模仿的马跑得真有力！”“这个抬头的动作真形象！”衔接主题：教师接着提问：“马在慢走的时候，脚步轻轻的，声音低低的；奔跑的时候，脚步飞快的，声音高高的，对不对？”引导学生点头认可，然后小结：“其实，音乐也和马的动作一样，有高有低，今天我们就来听一首关于枣红马的音乐，一起找找里面的‘高’和‘低’，好不好？”板书课题《听赏枣红马》，带领学生齐读2遍，导入本节课内容。设计意图：结合一年级学生喜欢情境和动物的特点，创设“草原枣红马”的情境，贴合教材课文内容，既能激发学生的学习兴趣，又能通过模仿马的动作，自然铺垫“高低”的听觉和动作感知，衔接本单元“高和低（二）”的核心主题，为后续听赏歌曲、辨别旋律高低做好铺垫；同时，初步渗透蒙古族草原元素，为文化理解素养的培养埋下伏笔。初听歌曲，整体感知教师导语：“接下来，我们就一起来听听这首《枣红马》，请同学们闭上眼睛，认真听，想一想：这首音乐听起来是什么感觉？（优美、欢快、舒展）枣红马在做什么？”初听歌曲：播放《枣红马》音频（选用教材配套原版音频），教师在讲台前随着音乐做出轻柔、舒展的动作，引导学生跟随音乐的节奏轻轻晃动身体，感受歌曲的整体风格。师生互动：音频结束后，教师提问：“谁来说说，这首音乐听起来怎么样？”引导学生说出“好听”“很温柔”“很舒展”等答案，教师小结：“这首《枣红马》是一首蒙古族风格的音乐，旋律优美又舒展，就像枣红马在辽阔的草原上慢慢奔跑一样。”再听辨高低：教师再次播放音频，提问：“请同学们再认真听一听，这首音乐里，有没有高的声音和低的声音？哪里听起来高，哪里听起来低？”播放结束后，邀请学生自由发言，教师不急于纠正，只是引导学生大胆表达自己的听觉感受，如“开头的声音很低”“中间有一段声音变高了”等。设计意图：初听歌曲注重整体感知，让学生先感受歌曲的旋律风格和情感，符合一年级学生“整体感知在前，细节分析在后”的认知规律；再听时聚焦“高低”核心，引导学生主动辨别旋律高低，贴合单元主题，同时鼓励学生大胆表达，培养学生的听觉感知能力和表达能力；教师的肢体引导的能够帮助学生更好地融入音乐，避免听赏时注意力分散。分段聆听，深入解析本节课结合粤教花城版新教材课文内容，将《枣红马》分为三段聆听（贴合教材课文对歌曲的分段提示），每一段聚焦不同的重点，逐步突破教学重难点，融入师生互动、图表辅助等形式，打造自然的课堂模式。聆听第一段（教材第一段：枣红马慢走）教师导语：“同学们听得真认真，其实这首歌曲分为三段，每一段都在讲枣红马的不同动作，我们先来看第一段（出示教材第一段歌词及插图），请同学们看着教材，听老师朗读歌词：‘枣红马，慢慢走，踩著小草点点头，风吹草儿轻轻摇，草原处处是欢笑。’读完后提问：‘这段歌词里，枣红马在做什么？’（引导学生说出“慢慢走”）播放第一段音频，提问：“请同学们认真听第一段，想一想：这段旋律是高还是低？听起来像枣红马在慢慢走吗？为什么？”师生互动：音频结束后，组织学生小组讨论1分钟，然后邀请小组代表发言，教师引导小结：“第一段旋律很低、很平缓，就像枣红马在草原上慢慢走，脚步轻轻的，所以听起来很温柔、很舒展。”动作表现：教师示范动作（双手放在身体两侧，慢慢踏步，身体轻轻晃动，模仿马慢走的姿态），提问：“我们能不能用动作表现枣红马慢慢走的样子？注意动作要轻柔，和这段低低的旋律配合起来。”带领学生跟随第一段音频，做动作模仿，提醒学生动作要贴合旋律的高低和节奏，做到“旋律低，动作缓”。哼唱练习：教师用钢琴弹奏第一段旋律，引导学生用“lu”轻声哼唱，提醒学生声音要轻柔、舒展，贴合旋律的高低，不要唱得太高、太用力，感受低旋律的特点。聆听第二段（教材第二段：枣红马奔跑）衔接过渡：教师提问：“枣红马慢慢走累了，想跑一跑，你们猜猜，它奔跑的时候，旋律会变高还是变低？”引导学生自由猜测，激发学生的好奇心。出示教材第二段歌词及插图，教师朗读歌词：“枣红马，快快跑，扬起蹄儿向前跳，风吹草儿弯弯腰，草原处处真热闹。”提问：“这段歌词里，枣红马在做什么？”（引导学生说出“快快跑”“向前跳”）播放第二段音频，提问：“请同学们认真听，这段旋律和第一段相比，有什么不一样？哪里变高了？是不是像枣红马在奔跑？”图表辅助：教师出示简单的旋律高低对比图（用横线表示低旋律，斜线向上表示旋律升高，斜线向下表示旋律降低），一边播放第二段音频，一边用手指着图表，引导学生直观感受旋律由低到高、再由高到低的起伏变化：“你们看，这段旋律一开始和第一段一样低，然后慢慢变高，就像枣红马开始加速奔跑，跑到最快的时候，旋律最高，然后又慢慢变低，就像枣红马放慢速度，准备休息。”互动练习：组织“高低接龙”游戏，教师弹奏第二段旋律的高低片段，学生用“高”“低”大声回应，如教师弹奏旋律升高的部分，学生喊“高”，弹奏降低的部分，学生喊“低”；然后邀请学生上台，根据教师的弹奏，用动作表现旋律高低（升高时踮起脚尖，双手向上举；降低时放下脚尖，双手向下放），其他学生在座位上跟随模仿。哼唱练习：教师用钢琴弹奏第二段旋律，引导学生用“lu”哼唱，提醒学生在旋律升高时，声音轻轻抬高，旋律降低时，声音轻轻压低，做到连贯、舒展，感受旋律高低变化的规律，突破教学难点。聆听第三段（教材第三段：枣红马嬉戏）教师导语：“枣红马跑累了，开始在草原上嬉戏玩耍，我们来看教材第三段歌词及插图，谁愿意来读一读这段歌词？”邀请2-3名学生朗读，教师及时给予表扬，然后提问：“这段歌词里，枣红马在嬉戏，你们觉得旋律会是怎样的？”播放第三段音频，提问：“请同学们认真听，这段旋律和前两段相比，有什么特点？既有低的部分，又有高的部分，对不对？这就像枣红马有时候慢慢走，有时候快快跑，在草原上快乐地嬉戏。”师生互动：播放第三段音频，教师带领学生，结合前两段的动作，表现第三段旋律的高低变化（旋律低时，做慢走的动作；旋律高时，做奔跑、跳跃的动作），让学生在动作中，进一步巩固旋律高低的辨别能力。情感体会：教师提问：“听了第三段音乐，你们感受到枣红马的心情是怎样的？（快乐、开心）我们应该用怎样的动作和声音，表现出枣红马的快乐？”引导学生调整动作和声音，在表现时，加入微笑的表情，动作更轻快、舒展，哼唱时声音更柔和、愉悦。整体聆听，梳理总结播放完整的《枣红马》音频，教师引导学生结合三段的动作，完整表现歌曲的旋律高低变化，提醒学生注意三段旋律的区别，做到“第一段缓、第二段扬、第三段活”。小结：教师结合旋律高低对比图，带领学生梳理：“《枣红马》这首歌曲，第一段旋律低而平缓，表现枣红马慢慢走；第二段旋律有高有低，起伏明显，表现枣红马快快跑；第三段旋律高低结合，表现枣红马快乐嬉戏，整首歌曲优美、舒展，表达了我们对枣红马的喜爱。”设计意图：分段聆听贴合粤教花城版新教材课文内容，让教学更具针对性；每一段都结合歌词、插图，帮助学生理解音乐表现的内容，同时融入互动游戏、图表辅助、哼唱练习等形式，符合一年级学生的学情，让学生在“玩中学、学中乐”；重点突破第二段旋律的高低起伏变化，逐步解决教学难点；整体聆听梳理，帮助学生形成完整的音乐认知，巩固所学知识，同时强化旋律高低与表现内容、情感之间的关联。创意实践，拓展延伸乐器伴奏：教师出示沙锤、三角铁两种简单的打击乐器，提问：“同学们，我们能不能用这些乐器，为《枣红马》伴奏？想一想，第一段旋律低而平缓，用哪种乐器合适？第二段旋律有高有低，用哪种乐器合适？”引导学生发言，小结：“第一段用沙锤，轻轻摇晃，声音低而轻柔，贴合旋律；第二段用三角铁，在旋律升高的时候敲击，声音高高脆脆，表现枣红马奔跑的欢快；第三段两种乐器结合使用。”教师示范乐器的使用方法，然后将学生分成两组，一组拿沙锤，一组拿三角铁，播放完整音频，带领学生为歌曲伴奏，提醒学生注意倾听音乐，伴奏要贴合旋律的高低和节奏，不要抢拍、乱拍。创意创编：教师引导：“枣红马除了慢慢走、快快跑、嬉戏，还会做什么动作？（如低头吃草、抬头嘶鸣、跳跃）请同学们结合自己的想象，创编一个简单的动作，表现枣红马的这个动作，还要想一想，这个动作对应的旋律应该是高还是低。”给学生5分钟时间，小组合作创编，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，创编出不同的动作；然后邀请每个小组上台展示，其他学生认真观看，展示结束后，教师给予表扬和点评，如“你们创编的低头吃草的动作真形象，对应的低旋律也很贴合”“这个抬头嘶鸣的动作，配上高声音，太生动啦”。文化渗透：教师出示蒙古族草原、蒙古包、马头琴的图片，简单讲解：“同学们，《枣红马》是一首蒙古族风格的音乐，蒙古族的人们生活在辽阔的草原上，他们最喜欢马，马是他们的好朋友，马头琴是蒙古族最有特色的乐器，声音悠扬，就像这首歌曲的旋律一样。”播放一小段马头琴演奏的《枣红马》片段，引导学生感受马头琴的音色特点，小结：“我们国家有很多民族，每个民族都有自己好听的音乐，我们要喜欢民族音乐，尊重不同民族的文化。”设计意图：乐器伴奏和创意创编，落实“艺术表现”和“创意实践”核心素养，培养学生的合作能力、创新能力和表现力；文化渗透部分，结合简单的图片和音频，贴合一年级学生的认知水平，让学生初步了解蒙古族文化和蒙古族音乐的特点，落实“文化理解”核心素养，同时拓宽学生的音乐视野；小组合作的形式，能够调动全体学生的积极性，避免个别学生参与度不高的问题。课堂小结，巩固提升师生共同回顾：教师提问：“今天我们听赏了哪首歌曲？（《枣红马》）这首歌曲是哪个民族风格的？（蒙古族）我们在歌曲里找到了什么？（旋律的高低）谁来说说，歌曲的三段旋律，分别表现了枣红马的什么动作，旋律有什么特点？”引导学生逐一回顾，教师及时补充、纠正。情感升华：教师小结：“今天我们不仅学会了辨别《枣红马》的旋律高低，还用动作、乐器、创编的方式表现了这首歌曲，感受到了歌曲的优美和蒙古族音乐的魅力，也知道了马是蒙古族小朋友的好朋友。希望同学们以后在生活中，也能认真聆听身边的音乐，发现音乐中的‘高和低’，爱上音乐，爱上我们